廣西壯族自治區(qū)桂林市恭城瑤族自治縣民族中學(xué) 周甲秀

新課標(biāo)英語中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，而英語教學(xué)實際上是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的能力，不僅要考察學(xué)生的英語知識積累程度，還要考察他們的英語應(yīng)用能力與強(qiáng)度。互動教學(xué)實際上是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，因此，在課堂中開展互動教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、初中英語互動教學(xué)概述

課堂互動教學(xué)是教與學(xué)相互統(tǒng)一、相互影響的過程，是生生、師生互動交流的主要形式?；咏虒W(xué)能夠最大限度地鍛煉學(xué)生的主觀能動性，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量。初中英語互動教學(xué)的積極作用主要包含以下幾方面。其一，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。在初中英語課堂中應(yīng)用互動教學(xué)模式，學(xué)生可以和教師進(jìn)行交流，使學(xué)生敢于開口溝通并表達(dá)想法，提升自身英語口語水平，促進(jìn)其積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，樹立英語學(xué)習(xí)自信心。其二，有助于培養(yǎng)學(xué)科創(chuàng)新人才。當(dāng)前個性化、創(chuàng)新型教育逐漸受到教育界的關(guān)注，理想的英語教育需要將培養(yǎng)獨立自主、創(chuàng)新性高、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才作為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，新型教學(xué)方法對于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合實力至關(guān)重要。其三，鍛煉學(xué)生的合作精神?；咏虒W(xué)模式范圍較大，既包含師生互動，又包含小組成員間的互動交流，通過豐富的互動模式能夠帶領(lǐng)學(xué)生一同交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識和合作精神。

二、初中英語課堂互動教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）運(yùn)用小組合作

互動教學(xué)不僅包含師生互動，同時也包括學(xué)生與學(xué)生間的交流互動?；咏虒W(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作觀念，因此，教師可以在教學(xué)中組織英語競賽、辯論賽等活動，在學(xué)生心中樹立合作學(xué)習(xí)意識。比如，在學(xué)習(xí)“Have you read Treasure Island yet?”時，建議教師將班級分為若干學(xué)習(xí)小組，在課前對“金銀島”的相關(guān)資料進(jìn)行查詢，并在課堂上組織學(xué)生開展討論，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的團(tuán)隊精神，進(jìn)而彰顯互動教學(xué)的價值。又如，在講解七年級下冊“What’s time to go to school?”時，教師可以將班級學(xué)生按照兩人一組分為若干組，引導(dǎo)兩人互問互答，既可以幫助學(xué)生鞏固句型知識，又能夠回顧課程中時間運(yùn)用方式。例如，對于“五點半”這一時間可以用“five thirty”或“past of five”表述。因此，教師通過組織學(xué)生分組討論練習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生對于句型知識的掌握，提升其與他人交流的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.設(shè)置疑問完成互動教學(xué)

教師可以通過設(shè)置疑問完成互動教學(xué)，這樣既能增加師生間的互動機(jī)會，同時又能刺激學(xué)生主動思考，培養(yǎng)其解決問題的能力。英語屬于語言類學(xué)科，教師教學(xué)中必須以教材為基礎(chǔ)。當(dāng)前英語教材內(nèi)容逐漸豐富，能夠滿足初中生心理學(xué)習(xí)需求，幫助其提升綜合素質(zhì)，因此建議教師開展疑問教學(xué)法。以人教版七年級上“Unit 6 Do you like bananas?”為例，教師在課前備課階段應(yīng)緊密貼合教材，明確教學(xué)目的，即引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自身愛好、意愿，掌握“want”的用法。教師需要在課堂中設(shè)置問題：“Do you like apples?”此時若同學(xué)回答“Yes”，教師可以繼續(xù)設(shè)問：“I have an apple here.Do you want it?”若學(xué)生回答“No”，教師可以提出問題：“What fruit do you like?”借助問題教學(xué)與學(xué)生一同交流互動，幫助大家在表達(dá)自身看法的同時充分掌握課程中生詞及語句用法，如此，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助教師樹立明確教學(xué)目標(biāo)，提升課堂英語效率。

2.構(gòu)建探究學(xué)習(xí)思考模式

評價屬于引導(dǎo)機(jī)制，其中考試是較為常見的評價形式，不同的評價方式會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。初中生處于成長的關(guān)鍵階段，會受到評價的影響。因此教師在教學(xué)評價中應(yīng)重視學(xué)生技能、知識、能力的提升，同時關(guān)注其核心素質(zhì)、價值觀、成績的優(yōu)化，對其學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法展開全方位的考核，肯定其自主探索過程，幫助其投入更多的精力和時間到英語學(xué)習(xí)中。比如，教師在講解“最高級、比較級”時，可以利用“tall”作為引子帶領(lǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，將包含比較級的詞匯融入詞語中，使學(xué)生猜出題目中的班級同學(xué)：“She is sitting in the first line in our class. She is taller than...but is shorter than ...Who is she?”教師可以將班級同學(xué)的外形特點作為謎語供學(xué)生討論和思考，點燃課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

3.分層教學(xué)法

互動教學(xué)模式是生生、師生之間的互動學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，互動教學(xué)模式突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，為其提供科學(xué)的互動空間，提升其學(xué)習(xí)效率。因此，建議教師圍繞“因材施教”的原則，采取分層教學(xué)法開展互動教學(xué)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)相似的學(xué)生分為一組，進(jìn)而完成課堂的良好互動。在分層教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生之間差異性，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，保證每位學(xué)生均積極參與課堂教學(xué)活動。分層教學(xué)法的重點是對不同學(xué)生設(shè)置特定問題，不論是學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生均可以得到提升，進(jìn)而在討論和交流中鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力與口頭表達(dá)能力。比如，在講解“I Would like some noodles”時，教師可以采取分層教學(xué)模式開展互動教學(xué)：對于學(xué)困生的教學(xué)重點是引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)信心，提升其學(xué)習(xí)能力；對于中等生，教師可以采取問題設(shè)置法，使其熟練掌握英語單詞、語法、句型學(xué)習(xí)方法；針對學(xué)優(yōu)生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間，重點培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉良好的英語思維模式。因此，教師在分層互動教學(xué)中，需要充分了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)英語課堂情境

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)法需要確保教學(xué)質(zhì)量，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，使其在特定的學(xué)習(xí)情境中通過對話提升英語口語表達(dá)能力，充分發(fā)揮互動教學(xué)價值。比如，在講解“My name’s Gina”時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境：同學(xué)們，讓我們通過本節(jié)課相互認(rèn)識吧。通過與學(xué)生對話“Hello，my name is...What’s your name?”在設(shè)置教學(xué)情境時引導(dǎo)學(xué)生完成自我介紹，極大程度地激發(fā)學(xué)生互動交流的興趣，便于其掌握課程內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果。因此，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實現(xiàn)互動教學(xué)可以幫助學(xué)生在交流中掌握基本英語口語交流能力，進(jìn)而顯著提升自身語言表達(dá)水平。

又如，在講解“I’d like some noodles”時，由于本節(jié)課的重點是吃，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列關(guān)于食物的單詞，創(chuàng)設(shè)食物討論教學(xué)情境。通過提出疑問“What would you like to eat in the morning?”學(xué)生會得到不同的答案：bread、egg、soup、milk 等，教師可以將這些單詞一一記錄在黑板上，同時帶領(lǐng)大家完成分類，使學(xué)生對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞有明確的掌握，實現(xiàn)師生之間的良性互動，加深學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，突出良好的教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科評價體系

初中英語課堂中應(yīng)用學(xué)科評價模式可以展示互動教學(xué)的意義和價值，除了生生互動與師生互動，教師需要構(gòu)建科學(xué)的英語評價體系，幫助學(xué)生在多元化評價中得到長遠(yuǎn)的進(jìn)步和反思。反思和評價是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，能夠幫助師生深度思考教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中有針對性地規(guī)避相似問題的出現(xiàn)。當(dāng)前反思與評價環(huán)節(jié)在英語教學(xué)中常被忽視，對于英語課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。因此，教師應(yīng)成為評價主體，反思互動教學(xué)模式的內(nèi)容，完成設(shè)計步驟、操作設(shè)計的反思并對問題進(jìn)行及時調(diào)整。同時，學(xué)生應(yīng)在互動中認(rèn)真傾聽教師的建議和意見，確保課堂教學(xué)的高效性，明確小組合作的缺陷和優(yōu)勢，幫助組內(nèi)成員全方位了解自己，進(jìn)而得到長久發(fā)展。

總之，若想在初中英語課堂中開展互動教學(xué)，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革背景下，英語互動教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，有助于生生、師生間知識、情感、價值觀、態(tài)度等要素的交流，通過相互補(bǔ)充、相互影響構(gòu)建和諧的英語課堂，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。