浙江省杭州市蕭山區(qū)南翔小學(xué) 華 倩

一、案例描述

案例一：為什么我不行？

厲厲的爸爸喜歡玩王者榮耀，媽媽喜歡追劇。厲厲放學(xué)回家后，爸爸媽媽雖然會(huì)陪伴他做作業(yè)，但是他們的眼睛從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)手機(jī)。有時(shí)厲厲也會(huì)被手機(jī)吸引，作業(yè)做到一半就悄悄伸長(zhǎng)脖子看手機(jī)，結(jié)果就會(huì)被爸爸媽媽狠狠地批評(píng)一頓：“不準(zhǔn)看手機(jī)，作業(yè)做好了嗎？做好了，好好復(fù)習(xí)。看手機(jī)會(huì)傷眼睛?！钡前职謰寢屧阶柚?，他越想玩手機(jī)，厲厲會(huì)趁爸爸媽媽不注意的時(shí)候偷偷拿手機(jī)玩。次數(shù)多了，不管父母怎么說(shuō)，他也還是玩，時(shí)間玩得越來(lái)越久，父母也越來(lái)越管束不住厲厲。

案例二：選擇

方方是班中的學(xué)習(xí)委員，他在班中的職責(zé)是幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。不過(guò)在當(dāng)“小老師”期間，他總會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)一句話：“請(qǐng)你做個(gè)選擇題。”他的幫助對(duì)象每次聽(tīng)完他說(shuō)的選擇題，都會(huì)乖乖地在他的幫助下完成或訂正當(dāng)天的作業(yè)。他的這個(gè)“口頭禪”是被他的班主任老師所影響。每次班主任教育學(xué)生的行為規(guī)范的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生做選擇題，選擇的內(nèi)容是兩個(gè)相反的結(jié)果，兩個(gè)相反的選擇能讓學(xué)生感受到不良行為規(guī)范所帶來(lái)的后果。

二、案例分析

案例一中，厲厲之所以對(duì)手機(jī)越來(lái)越入迷，主要與父母的不良示范有關(guān)。小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，非常依賴(lài)父母的陪伴，個(gè)體道德觀念和言行舉止的養(yǎng)成，無(wú)不依靠父母的控制和引導(dǎo)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班杜拉提道：“人們可以通過(guò)言語(yǔ)教導(dǎo)、榜樣示范等方式來(lái)學(xué)習(xí)道德法則，進(jìn)行道德判斷。在這一過(guò)程中，父母的教育起了重要作用。在兒童還不會(huì)說(shuō)話階段，為了防止兒童的有害行為，父母必須借助于身體的干涉。兒童一旦通過(guò)教授和示范建立了行為的道德標(biāo)準(zhǔn)之后，就形成了自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。”案例二中，方方與同學(xué)相處中的一些說(shuō)話習(xí)慣深受班主任老師的影響。教師是學(xué)生在校期間重要的榜樣示范人，一言一行都被學(xué)生看在眼里、記在心里。小學(xué)時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)外在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判斷道德行為規(guī)范是否妥當(dāng)，容易受到他人道德思想與觀念的制約和支配，缺乏自主性，在校期間往往被教師的某些評(píng)價(jià)行為而影響。

“重要他人”一詞首先出現(xiàn)于1953 年美國(guó)學(xué)者米德的《心靈自我與社會(huì)》，后由美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯對(duì)其加以發(fā)展，并首先明確提出了這一概念。重要他人是指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過(guò)程中具有重要影響的具體人物，它又分為互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人。互動(dòng)性重要他人是學(xué)生在日常交往過(guò)程中被個(gè)體所認(rèn)同，且對(duì)個(gè)體的道德、角色和生活技能等方面具有重要影響的具體人物或群體，可能是家庭中的父母，可能是學(xué)校里的老師，也可能是同輩群體中的知心朋友。學(xué)生互動(dòng)性重要他人的出現(xiàn)往往受學(xué)生年齡增長(zhǎng)、生活學(xué)習(xí)環(huán)境的變化以及自我意識(shí)發(fā)展的影響。

三、互動(dòng)性重要他人的變化及影響

學(xué)生的互動(dòng)性重要他人的主導(dǎo)類(lèi)型是依據(jù)“家長(zhǎng)—教師—同伴”而逐漸變化的。

（一）行為規(guī)范社會(huì)化基礎(chǔ)——家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是孩子第一任老師，從十月懷胎開(kāi)始，父母的一言一行就在時(shí)刻影響著孩子。同時(shí)，父母會(huì)按照自己的道德標(biāo)準(zhǔn)控制孩子的言行舉止，從而使孩子在父母的教育與熏陶下，形成特定的情感模式、價(jià)值觀念、生活態(tài)度和習(xí)慣等。正如列寧夫人克魯普斯卡婭所說(shuō)：“幼年打下的烙印，如同青石上刻的花紋，很難磨滅?！弊鳛樘烊坏慕逃?，父母與孩子的交往方式以生活為主，圍繞家庭展開(kāi)，因此生活性特點(diǎn)較強(qiáng)。

1.積極影響：獨(dú)立、自主、充滿(mǎn)愛(ài)

筆者曾在班級(jí)中上過(guò)一節(jié)感恩教育的課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是觀看視頻《花子的味噌湯》。此視頻講述的是花子的母親在花子九個(gè)月大的時(shí)候乳腺癌復(fù)發(fā)，母親在這段為數(shù)不多的日子里，開(kāi)通了一個(gè)博客用以記錄自己與花子的日常生活點(diǎn)滴及一些來(lái)不及告知花子的愛(ài)的話。同時(shí)，在花子四歲時(shí)送了她一條圍裙，并花不到一年的時(shí)間教會(huì)女兒做飯、制作納豆和味噌湯，甚至各種家務(wù)。她這么做的目的是讓女兒保持堅(jiān)強(qiáng)、自信，對(duì)生活充滿(mǎn)愛(ài)。

當(dāng)時(shí)，學(xué)生觀看后眼睛濕潤(rùn)，感觸頗深。通過(guò)這個(gè)視頻，學(xué)生回想起了自己生病時(shí)的一幕，回想起了自己幼兒時(shí)期被父母牽手過(guò)馬路的一幕，回想起了自己取得佳績(jī)時(shí)父母夸贊的一幕，回想起了自己做錯(cuò)事時(shí)父母失望、傷心的一幕……通過(guò)一幕幕的回想與描述，學(xué)生明白并理解了父母對(duì)自己的愛(ài)，以及這些愛(ài)后面的良苦用心。

2.消極影響：自理能力差，道德意識(shí)薄弱

在我國(guó)，大多數(shù)家庭是“4+2+1”的模式，因此父母非常疼愛(ài)子女，所表現(xiàn)出來(lái)的方式就是溺愛(ài)，“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”，面面俱到，忽視了孩子良好行為習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，部分父母的社會(huì)道德感淡化，遇事總是以自我為中心，社會(huì)道德意識(shí)淡薄，從而對(duì)孩子產(chǎn)生了不良影響，影響了孩子良好道德行為規(guī)范的養(yǎng)成。

筆者在二年級(jí)班中教過(guò)一名女孩叫小姚，是班中的開(kāi)心果，但這個(gè)開(kāi)心果還是一個(gè)“小邋遢”。抽屜臟亂，桌子周邊總能看到紙巾、紙屑、膠帶、筆等物品，老師和學(xué)生總是請(qǐng)她整理干凈，但是前腳整理好，后腳又變成一團(tuán)糟。老師在與其父母溝通后，了解到家中只有小姚一個(gè)孩子，與父母、外公外婆、姑姑一起居住，家里都把她當(dāng)成公主一樣對(duì)待，幾乎不讓她干家務(wù)活，所以到了二年級(jí)還做不到保持自己的學(xué)習(xí)環(huán)境整潔。

筆者在一年級(jí)上過(guò)一節(jié)“情緒紅綠燈”的課，其中課前游戲“紅綠燈”的游戲規(guī)則是：當(dāng)老師出示紅燈的時(shí)候，所有小朋友靜止不動(dòng)；當(dāng)出示綠燈的時(shí)候，原地踏步行走。在玩這個(gè)游戲期間，有一位學(xué)生在第一次玩的時(shí)候，老師出示紅燈時(shí)原地踏步行走；在第二次游戲時(shí)，老師出示紅燈則停止不動(dòng)。當(dāng)筆者詢(xún)問(wèn)他：“為什么第一次紅燈的時(shí)候其他小朋友都靜止不動(dòng)，而只有他動(dòng)了？”他告訴筆者，父親每天帶他騎電瓶車(chē)上學(xué)，看到紅燈都是不停的。因此，雖然在幼兒園時(shí)，老師告訴過(guò)他不可以闖紅燈，但在父親的影響下他認(rèn)知出現(xiàn)了錯(cuò)誤，習(xí)慣性地認(rèn)為紅燈是可以行走的。第二次之所以不動(dòng)，是看到其他同學(xué)都沒(méi)有行動(dòng)，整體認(rèn)知又給了他示意，讓他認(rèn)識(shí)到之前的認(rèn)知是錯(cuò)誤的。從這兩個(gè)例子可見(jiàn)，父母不講原則的寵愛(ài)，不身正令行，無(wú)法培養(yǎng)出健康、向上的孩子。

（二）行為規(guī)范社會(huì)化關(guān)鍵— —教師

小學(xué)階段，學(xué)生易受他人道德判斷的制約和支配，小學(xué)生缺乏自主性，往往以老師的某些評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移。小學(xué)生在接受了與他人比較的系統(tǒng)評(píng)價(jià)后，會(huì)使自己的行為趨向于符合他人與社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校里，教師會(huì)告訴他們，作為小學(xué)生人們對(duì)他們有什么樣的期待，作為社會(huì)公民人們對(duì)他們有什么樣的期待。教師會(huì)在課上或課下根據(jù)學(xué)生的言行舉止，予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)，批評(píng)或者表?yè)P(yáng)。

1.積極影響：行為規(guī)范趨于標(biāo)準(zhǔn)

教師與學(xué)生交往的形式主要是說(shuō)教，教育引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)各種情況時(shí)如何進(jìn)行道德判斷，同時(shí)采用正確的道德行為，或是對(duì)學(xué)生的某些行為進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)管理中，教師會(huì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如筆者所在學(xué)校，每個(gè)月都開(kāi)展學(xué)校層面的“文明學(xué)生”選舉，月底會(huì)根據(jù)學(xué)生文明行為規(guī)范考核評(píng)價(jià)表對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包含到校、早自修、課間、眼保健操、課間操、中餐、午間活動(dòng)、離校、課堂、課后作業(yè)、好人好事等共11 項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)等形式進(jìn)行評(píng)選。這個(gè)活動(dòng)既約束了學(xué)生的不良行為，同時(shí)也起到了激勵(lì)學(xué)生的作用。

2.消極影響：忽視示范行為，影響學(xué)生道德發(fā)展

進(jìn)入學(xué)校后，教師作為知識(shí)的傳播者，是學(xué)生主要的模仿對(duì)象之一，其言行舉止是小學(xué)生道德判斷標(biāo)準(zhǔn)的重要來(lái)源。但是，部分教師在日常教學(xué)工作中雖然積極把社會(huì)規(guī)范的道德觀念和行為傳授給學(xué)生，要求學(xué)生貫徹執(zhí)行，但自身卻缺乏示范作用，忽視了自身的行為規(guī)范，更有甚者違反道德行為標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師在教育引導(dǎo)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，選用了不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為。教師作為學(xué)生發(fā)展的引路人，很容易成為學(xué)生模仿的對(duì)象，從而影響學(xué)生的道德行為發(fā)展以及人際交往等。

（三）行為規(guī)范社會(huì)化重點(diǎn)——同伴

除了父母、教師以外，與小學(xué)生相處最久的就是同伴，同伴之間最主要的活動(dòng)是學(xué)習(xí)。

同伴關(guān)系是在相互自愿聯(lián)系基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自然產(chǎn)物，彼此沒(méi)有地位之差，沒(méi)有利益之爭(zhēng)，更沒(méi)有其他成人的干涉，因此同伴之間的交往比較自由，情感體驗(yàn)也比較深刻。同伴之間會(huì)相互參照，長(zhǎng)此以往自己與同伴就會(huì)有更多的相同點(diǎn)。

1.積極影響：互幫互助，共同進(jìn)步

學(xué)生會(huì)因共同的目標(biāo)、愛(ài)好、性格等多種原因選擇與同伴聯(lián)系在一起。筆者班中有一名學(xué)生叫小金，她性格溫和、樂(lè)于助人，在班中人緣非常好。而小吳大大咧咧，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不認(rèn)真完成，有時(shí)還會(huì)撒謊騙同學(xué)或老師作業(yè)忘在家，其實(shí)是沒(méi)有完成，下課經(jīng)常與同學(xué)追逐打鬧，因此總是被老師批評(píng)。自從筆者讓小金與小吳成為同桌后，得到了意想不到的結(jié)果。優(yōu)秀的小金沒(méi)有因?yàn)樾堑倪@些原因而疏遠(yuǎn)她，反而積極幫助她，時(shí)不時(shí)地與小吳一起探討學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。上課的時(shí)候，小金也會(huì)悄悄地拍打小吳的肩膀，提醒其集中注意力，督促她認(rèn)真聽(tīng)講。小吳在小金的影響下，上課開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，下課不再追逐打鬧，反而與小金一起相互討論問(wèn)題或看課外書(shū)，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改進(jìn)。同伴之間的認(rèn)同、榜樣作用，極大地改變了部分學(xué)生的不良道德行為或習(xí)慣，他們會(huì)盡自己最大的努力向自己認(rèn)可的榜樣靠攏。

2.消極影響：道德行為規(guī)范不足，阻礙發(fā)展

美國(guó)學(xué)者J·R·Harris 提出了“群體社會(huì)化發(fā)展”理論，他認(rèn)為“對(duì)兒童個(gè)性有重要深遠(yuǎn)影響的環(huán)境因素不是父母對(duì)待兒童的方式，而是他們與同伴的共享環(huán)境，尤其是同輩群體”。小學(xué)生處于道德行為規(guī)范的重要時(shí)期，也是最不穩(wěn)定的時(shí)期。每個(gè)人的道德觀念和行為都還存在不足，需要成人的正確引導(dǎo)。但是，針對(duì)不足的方面，如果成人的引導(dǎo)不及時(shí)，學(xué)生卻又相互影響，便會(huì)阻礙學(xué)生的道德行為規(guī)范發(fā)展。

筆者曾在一個(gè)班級(jí)上過(guò)一節(jié)心理健康課“我不想生氣或傷心”，主題是關(guān)于欺凌的。其中一個(gè)環(huán)節(jié)筆者印象深刻：請(qǐng)每位學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)取一個(gè)磁鐵，放置到其中一個(gè)選項(xiàng)下面，即欺凌、被欺凌、兩者之間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，班級(jí)大部分學(xué)生投了被欺凌，小部分學(xué)生投了欺凌，還有一位學(xué)生投了兩者之間。課后通過(guò)詢(xún)問(wèn)班級(jí)班主任老師，了解到班中有個(gè)學(xué)生叫小童，是體育委員，他成績(jī)突出，多才多藝，非常受班級(jí)同學(xué)崇拜。但是他的行為習(xí)慣卻存在不足，總是打破班級(jí)、學(xué)校的規(guī)定，一部分學(xué)生不與他為伍，因此受到了欺壓，有語(yǔ)言上的欺壓，但更多的是行為上的欺壓。漸漸地，班級(jí)部分學(xué)生受他影響，也時(shí)常使用拳腳或侮辱性語(yǔ)言解決問(wèn)題，更有甚者被欺壓者也變成了實(shí)施者。

四、教育啟示

（一）樹(shù)立重要他人意識(shí)

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)受到很多人的影響，但關(guān)鍵性的影響集中在幾個(gè)人，而這幾個(gè)重要他人對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響比眾多非重要他人的影響總和還大。重要他人對(duì)學(xué)生的影響又分為積極影響和消極影響兩種。因此，在日常生活學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)和教師對(duì)重要他人要有高度的敏銳性，辨別重要他人對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，抓住關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，若產(chǎn)生了消極影響，家長(zhǎng)或教師要及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)或糾正。

（二）心理咨詢(xún)與治療應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面探索原因

作為心理咨詢(xún)教師，小學(xué)生在道德行為規(guī)范過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)其及時(shí)進(jìn)行治療與引導(dǎo)。在開(kāi)展心理咨詢(xún)與治療工作的時(shí)候，心理咨詢(xún)教師應(yīng)充分考慮到家長(zhǎng)、教師、同伴等重要他人對(duì)小學(xué)生社會(huì)化所產(chǎn)生的種種影響。通過(guò)三方面考慮，探索原因并尋求科學(xué)的解決方法，“對(duì)癥下藥”，摘除病根。

當(dāng)然，在進(jìn)行引導(dǎo)與治療的過(guò)程中，心理教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生放松心情，通過(guò)談話、游戲等方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自我闡述內(nèi)心思想，從中尋求原因，同時(shí)抓住重要他人的積極影響，加以引導(dǎo)。

（三）學(xué)校教育需改善，促進(jìn)小學(xué)生道德行為規(guī)范化發(fā)展

教師作為學(xué)生在校期間的重要他人之一，要銘記“學(xué)高為師，德高為范”，要時(shí)刻注意自身的言行舉止，發(fā)揮自身的榜樣作用，通過(guò)自身的人格、品質(zhì)及良好的行為規(guī)范去影響和感染學(xué)生。同時(shí)，教師要充分利用集體成員間的相互影響、同伴間的相互交往，提供道德行為規(guī)范化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而減少同伴間不良觀念和行為所帶來(lái)的負(fù)面影響。充分發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)體在小學(xué)生思想道德建設(shè)中的榜樣作用，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和號(hào)召力，形成健康、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。因每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，其道德觀念和道德社會(huì)化程度不一致，教師還要根據(jù)不同情況有針對(duì)性地進(jìn)行教育，做到因材施教。

（四）轉(zhuǎn)變家庭教育理念

早期教育是一個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子的身體健康，更要關(guān)注孩子的心理和品性。

1.以身作則，以身示范

父母應(yīng)該明確自身的責(zé)任，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，為子女樹(shù)立良好的道德榜樣，及時(shí)糾正孩子的不良思想和行為，關(guān)注孩子的道德發(fā)展，教會(huì)孩子如何做人做事。同時(shí)，父母應(yīng)培養(yǎng)孩子明辨是非的能力，使其對(duì)事物有基本的辨析能力，確保孩子的道德行為發(fā)展不產(chǎn)生偏差。

2.改變教育方式，學(xué)會(huì)放手

家長(zhǎng)要多用鼓勵(lì)的方式強(qiáng)化孩子的積極行為，學(xué)會(huì)放下架子，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，

讓孩子充分感受到安全與關(guān)愛(ài)，樂(lè)意與家長(zhǎng)分享自己的想法和見(jiàn)解，并及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，給予孩子一定的自由，并教會(huì)孩子基本的生活自理能力。只有這樣，才能更好地促進(jìn)孩子的道德行為規(guī)范發(fā)展。