郭百學 羅晶晶

引言

2018年1月新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）正式頒布，將英語學科核心素養(yǎng)具體分為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面（教育部 2018）。語言能力歷來就是語言教學的核心目標，但在不同的語言教學目標背景之下其內(nèi)涵并不完全一致?！墩n程標準》將語言能力列為英語學科四大核心素養(yǎng)之一，其內(nèi)涵與《普通高中英語課程標準（實驗稿）》規(guī)定的綜合語言運用能力之語言能力的內(nèi)涵相比有所創(chuàng)新、有所發(fā)展。那么，解讀作為英語學科核心素養(yǎng)之一的語言能力并厘清其實質(zhì)內(nèi)涵，對培養(yǎng)和提升學生英語學科核心素養(yǎng)的課堂教學實踐具有重要借鑒意義和價值。

一、語言能力的概念和內(nèi)涵

語言能力是一個十分復雜的概念，自從喬姆斯基（Chomsky）提出“語言能力”概念以來，其內(nèi)涵在不斷豐富和發(fā)展。巴克曼（Bachman）的語言能力概念是一個包括語言組織能力（organizational competence）和語用能力（pragmatic competence）的十分復雜的多層次的系統(tǒng)（劉潤清、韓寶成2010）?！墩n程標準》指出，“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。”（教育部 2018）從上述定義及相關的研究資料可以看出，作為英語學科核心素養(yǎng)的語言能力，其內(nèi)涵明顯得以進一步豐富和拓展。

二、英語學科核心素養(yǎng)之語言能力內(nèi)涵解讀

（一）作為英語學科核心素養(yǎng)之一的語言能力強調(diào)學習者對語言的認知的重要意義

學習者對語言的認知“指的是對語言在大千世界中的位置、運作、作用和功能的認識、體驗、感知和對語言本質(zhì)的認識”（屈凌云、魏靜靜2017）。對語言的認知在某種程度上決定著語言學習者內(nèi)在的學習動機和熱情，也決定著語言學習者語言能力發(fā)展目標的最終達成?！皡且话怖蠋熣J為，對語言的認知是受教育者在接受教育的過程中應該發(fā)展的語言能力的重要組成部分。同時，他還認為，語言學習者若能認識到語言對國家教育及對國家、社會和個人發(fā)展的意義，意識到語言的無所不在、博大精深和觸類旁通，意識到每一種語言都有自己獨特的運作體系，他們就會獲得學習語言的內(nèi)在動力?！保ㄇ柙?、魏靜靜2017）程曉堂和趙思奇（2016）也認為，語言能力包涵學習者關于英語學習的一些意識和認識，如對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識。學習者對語言的認知屬于學習者語言學習的非智力因素方面，這恰好是教學中因重視不夠而影響學習效果的重要因素。學生只有真正意識到語言學習對自身和社會發(fā)展的重要意義，對語言學習產(chǎn)生濃厚、持續(xù)的興趣和熱情，他們的語言學習才會同時兼具內(nèi)部動機和外部動機。可見，語言學習者對語言的認知是作為英語學科核心素養(yǎng)的語言能力的內(nèi)含所在和應有之義，是構成語言能力的重要要素，也是語言能力發(fā)展和提升的重要前提和基礎。

（二）作為英語學科核心素養(yǎng)的語言能力所含語言技能的內(nèi)涵進一步拓展

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》所規(guī)定語言學習的目標——綜合語言運用能力所含的語言技能主要指聽、說、讀、寫的技能（教育部 2003）。作為英語學科核心素養(yǎng)的語言能力所含的語言技能中除聽、說、讀、寫之外，還新增加了對“看”的技能的要求?！墩n程標準》指出，“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力”（教育部 2018）。英語學科核心素養(yǎng)背景下的語言技能中之所以新增了“看”的技能，主要是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代多媒體和信息技術突飛猛進發(fā)展的結(jié)果。如今多媒體和網(wǎng)絡互聯(lián)技術及智能移動終端的普及為學習者提供了海量的、應有盡有的多模態(tài)語言資源，通過讀、聽、看相結(jié)合理解和欣賞這些材料的綜合技能就顯得十分重要。比如，一部美國大片在國內(nèi)和美國同步上映，可能是原版未譯電影，“看”畫面、場景及語言使用的具體語境會比“聽”更有助于理解和領悟語言的情境意義和隱含意義。目前，一些有條件的學校所開設的視聽課、影視欣賞課等事實上是對“看”的技能的訓練與提升的課程的直接例證。在英語學科核心素養(yǎng)背景下，要培養(yǎng)和提高學生的語言能力，“看”的技能的培養(yǎng)應當引起教師的關注和重視。

（三）作為英語學科核心素養(yǎng)的語言能力更加關注語言知識的深度學習和運用

作為英語學科核心素養(yǎng)的語言能力所含的語言知識不僅包括語音、詞匯和語法，還包括語篇知識和語用知識，除了要掌握這些語言知識本身之外，還要特別注重語言知識在建構和表達意義過程中的作用，賦予語言知識以運用，而不強調(diào)對其死記硬背和機械記憶（張伊娜 2005）。根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗稿）》，綜合語言運用能力目標下的語言能力涉及的語言知識主要指語音、詞匯、語法、話題和功能，而《課程標準》中語篇知識和語用知識代替了話題和功能。長期以來，受傳統(tǒng)結(jié)構主義語言觀和應試教育思想的影響，中學英語教學中語篇知識和語用知識并沒有引起大多數(shù)教師足夠的注意和重視；許多教師對語篇，尤其對語用知識了解不多。但是，隨著交際教學法的興起和跨文化交際能力在語言學習中日益受到重視，近年來，語篇知識和語用知識在語言學習和運用中的重要作用也逐漸為語言學者和教師所認識和關注?！墩n程標準》將語篇知識和語用知識納入語言知識和語言能力的范疇，正順應了這一發(fā)展趨勢。

《課程標準》指出，語篇是表達意義的單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。語篇知識就是關于語篇是如何構成、如何表達意義及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。學習語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎。語篇知識有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇。語用知識是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。掌握一定的語用知識，有助于學習者根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色等選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等形式，得體且恰當?shù)嘏c他人溝通、交流，達到交際的目的。《課程標準》要求的語言能力素養(yǎng)中將語篇知識和語用知識明確納入，正是基于人們越來越清楚地意識到它們在建構和表達意義過程中的重要作用的認識。

（四）作為英語學科核心素養(yǎng)的語言能力蘊含著文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等必備品格和關鍵能力

《課程標準》指出，“英語語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流?！保ń逃?2018）語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力共同構成英語學科核心素養(yǎng)，是學生終身發(fā)展和全面發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力在英語學科的重要體現(xiàn)。四大核心素養(yǎng)之間是相互聯(lián)系、相互影響、不可分割的有機整體，其中語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素；文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向；思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征；學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。四大核心素養(yǎng)整合了知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀（教育部 2018）?？梢姡谟⒄Z學科核心素養(yǎng)背景下，語言能力不僅是語言知識、技能的體現(xiàn)，還是文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等核心素養(yǎng)融合的綜合能力；語言能力不只關注學生的成才，更加關注學生的成長、成人的價值；作為英語學科核心素養(yǎng)的語言能力本質(zhì)上蘊含著文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等必備品格和關鍵能力。

結(jié)語

通過對英語學科核心素養(yǎng)之語言能力內(nèi)涵的解讀，進一步厘清了對語言能力這一英語學習目標新內(nèi)涵的認識，這將有助于英語課堂教學實踐中設計和開展相應的教學活動，在切實提高學生的語言能力的同時，培養(yǎng)和提升學生的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，最終落實英語學科核心素養(yǎng)課程目標。

為了培養(yǎng)和提升學生在英語學科核心素養(yǎng)背景下的語言能力，教師要關注學生對語言的認知，提高學生對語言學習重要性的認識，增強學生的學習動機；培養(yǎng)學生“看”的技能，使英語學習與時代發(fā)展相結(jié)合，有效提升學生理解多模態(tài)語言的能力；加大學生語言學習的深度，重視學生對語篇知識和語用知識的運用能力，挖掘課程中的文化元素，關注學生的思維發(fā)展，引導學生學會學習，最終落實英語學科核心素養(yǎng)目標。