◎崔宗會(huì)

無(wú)論是新課程改革的推進(jìn)，還是素質(zhì)教育的普及，都提出了“減負(fù)增效”這一口號(hào)，其初衷是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育大環(huán)境下，很多學(xué)科都走上了“唯分?jǐn)?shù)論”的發(fā)展道路，隨之而產(chǎn)生的則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的加大，而“減負(fù)增效”模式的應(yīng)用能夠很好地改善這一局面。有鑒于此，本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，探尋“減負(fù)增效”模式的具體運(yùn)用之道。初中階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師、家長(zhǎng)和學(xué)校出于“友善”的目的，通常會(huì)不自覺(jué)地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，繁重的課內(nèi)作業(yè)、額外的培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)以及無(wú)止盡的課外拓展等，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、苦不堪言。所幸，這一現(xiàn)象被越來(lái)越多的人所關(guān)注，人們發(fā)出呼聲要求將學(xué)生從應(yīng)試教育中“解救”出來(lái)，通過(guò)改善教學(xué)方法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、“減負(fù)增效”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用前景

（一）“減負(fù)增效”的提出背景

談起素質(zhì)教育，最早可追溯到鄧小平同志，他在改革開(kāi)放過(guò)程中預(yù)見(jiàn)式地明確了素質(zhì)教育的重大意義。2000年初，由教育部發(fā)起的“關(guān)于減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的會(huì)議第一次提出了“減負(fù)”的教育理念。同年，江澤民同志也在有關(guān)談話中明確指出“過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)”的言論。自此經(jīng)過(guò)十幾年發(fā)展，全國(guó)各地幾乎全面接受了“減負(fù)”理念并出臺(tái)了相應(yīng)的措施，在一定范圍內(nèi)取得了些許成效。隨著進(jìn)一步的發(fā)展，教育界在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上又提出了“增效”的概念，致力于切實(shí)改善教育環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得輕松并且學(xué)得高效。

（二）初中語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

初中生普遍承受著較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了全社會(huì)的高度關(guān)注，盡管相關(guān)政策和措施陸續(xù)落地實(shí)施，但仍未能從根本上解決這一問(wèn)題。應(yīng)試教育體制的強(qiáng)大制約性，導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)無(wú)法同時(shí)完整地落實(shí)“減負(fù)”，尤其是一些家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)校課程之外給學(xué)生報(bào)各種培訓(xùn)班，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的正常休息，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率每況愈下。具體到初中語(yǔ)文這門學(xué)科，一節(jié)課本身只有45 分鐘時(shí)間，而為了完成教學(xué)任務(wù)，一些學(xué)校會(huì)安排過(guò)多的課時(shí)；同時(shí)在課堂上，包括古文與閱讀等在內(nèi)的一些內(nèi)容費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果并不突出；課后低效的作業(yè)練習(xí)也大量擠占了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和消化時(shí)間，使其陷入重復(fù)的機(jī)械式抄寫(xiě)；再加上休息不足以及過(guò)于頻繁的考試，使得學(xué)生面臨著過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，身心健康也遭受不小的損害。

二、“減負(fù)增效”在初中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的問(wèn)題

在新課程改革過(guò)程中，“如何讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中更加高效地學(xué)習(xí)”是一個(gè)重要的課題，但在傳統(tǒng)觀念里，很多人都認(rèn)為“減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”與“提高學(xué)習(xí)效率”是矛盾的，所以“減負(fù)增效”在新課改實(shí)施中并未濺起較大的水花。事實(shí)上，龐大的學(xué)習(xí)量和嚴(yán)酷的學(xué)習(xí)壓力不是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然因素，反而在很多情況下會(huì)引起負(fù)面效用。隨著大眾對(duì)素質(zhì)教育理解的不斷深入，“減負(fù)增效”教學(xué)模式逐漸受到正視，越來(lái)越多的教育界人士也開(kāi)始探索具體的應(yīng)用之道。以初中語(yǔ)文為例，對(duì)于“減負(fù)增效”的應(yīng)用取得了十足的進(jìn)步，但同時(shí)也面臨一些不容忽視的問(wèn)題：第一，缺乏充足的課程資源。初中語(yǔ)文課程資源不夠豐富且分配不均，這一點(diǎn)在農(nóng)村尤為凸顯。初中生獲得減負(fù)后卻沒(méi)有足夠的語(yǔ)文資源進(jìn)行填補(bǔ)，直接導(dǎo)致學(xué)生本該掌握的閱讀量和閱讀能力嚴(yán)重滯后，從而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不利于對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；第二，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力?！皽p負(fù)增效”的應(yīng)用前提是學(xué)生需要具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在獲得一定的自由時(shí)間條件下根據(jù)實(shí)際情況選擇自我提升，而不是將“減負(fù)”當(dāng)作“放縱”，如果做不到高度自律，無(wú)法開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么“減負(fù)增效”將毫無(wú)意義；第三，教師缺乏相應(yīng)的執(zhí)教能力。“減負(fù)增效”在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施依賴于教師的正確理解與合理把控，一些教師要么仍堅(jiān)持傳統(tǒng)高壓式教學(xué)、要么直接進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，都是對(duì)“減負(fù)增效”的扭曲，自然也不會(huì)取得想要的結(jié)果。

三、“減負(fù)增效”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）給學(xué)生足夠的課堂時(shí)間

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，盡管濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生將注意力集中在核心知識(shí)點(diǎn)上，但尚未完全脫離傳統(tǒng)教育思維的一線教師們，在實(shí)際中仍不自覺(jué)地占據(jù)大部分時(shí)間用于講解，而真正留給學(xué)生自主發(fā)言、自主閱讀、自主思考的時(shí)間非常少，過(guò)于密集又缺乏自由的課堂只會(huì)徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與“減負(fù)增效”背道而馳。為此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“減負(fù)增效”首要任務(wù)就是將課堂交還給學(xué)生，具體可從以下幾方面入手：第一，適當(dāng)減少講解，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。教師應(yīng)當(dāng)明白，閱讀這種個(gè)性化行為只依靠講解很難引起共鳴，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟，在閱讀過(guò)程中細(xì)細(xì)品味文章的遣詞用句和立意表達(dá)，這個(gè)過(guò)程無(wú)法被教師的分析和講解取代；第二，適當(dāng)加強(qiáng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言。初中語(yǔ)文教學(xué)想要提高效率就不能采取“一言堂”模式，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，改變以往從他人那里獲取“二手知識(shí)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解與分析，從而實(shí)現(xiàn)“增效”；第三，適當(dāng)控制節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。很多教師在新課改過(guò)程中，錯(cuò)誤地將課堂自由化理解成自由散漫式教學(xué)，因此常常組織一些華而不實(shí)的課堂活動(dòng)，這些表面上有助于活躍課堂氛圍的活動(dòng)實(shí)際上對(duì)提高講課效率幫助甚微。有鑒于此，教師必須基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，合理把控課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去自主思考和動(dòng)手實(shí)踐，將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮地淋漓盡致。

（二）用合作學(xué)習(xí)營(yíng)造開(kāi)放氛圍

作為現(xiàn)代社會(huì)衡量人才的基本素質(zhì)之一，合作能力需要從基礎(chǔ)教育階段就開(kāi)始培養(yǎng)，但目前初中生普遍年齡偏小，且多為獨(dú)生子女，因此在學(xué)習(xí)中存在顯而易見(jiàn)的以自我為中心的現(xiàn)象，不僅不擅長(zhǎng)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，更缺乏與他們合作交流的能力。針對(duì)這一情況，初中語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)增效”就要求教師積極組織學(xué)生深入開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)高效的合作交流來(lái)弱化學(xué)生的聽(tīng)講壓力與自學(xué)壓力，從而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的大幅提升。而合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須建立在正確分組的前提之上，教師應(yīng)當(dāng)提前明確學(xué)生在合作中扮演的角色，然后設(shè)計(jì)匹配學(xué)生能力的討論任務(wù)，徹底激發(fā)學(xué)生之間的良好互動(dòng)，并做到對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的包容和接納。舉例來(lái)說(shuō)，在人教版初中語(yǔ)文《斑羚飛渡》一課中，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生從“飛渡”這一舉動(dòng)入手分析斑羚所展現(xiàn)出的精神品質(zhì)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最后每組指定一人進(jìn)行總結(jié)式發(fā)言。在此過(guò)程中，不同小組的切入點(diǎn)各異，他們分別從智慧、勇敢、自我犧牲等角度進(jìn)行論述，但也有小組從狩獵隊(duì)的視角提出疑問(wèn)，而教師可利用這一契機(jī)展開(kāi)第二輪討論，引導(dǎo)各小組從這一與眾不同的視角出發(fā)進(jìn)行新的思考，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到動(dòng)物權(quán)益的保護(hù)以及人與自然的關(guān)系等，這樣的課堂教學(xué)才算是真正的“減負(fù)”。

（三）開(kāi)展分層教學(xué)以落實(shí)“增效”

很多教師反映初中語(yǔ)文教學(xué)最大的問(wèn)題是難以平衡學(xué)生個(gè)體間的差異，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好各異的初中生而言，即便實(shí)施了“減負(fù)”，也難以做到“增效”。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該立即改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一講解，因?yàn)檫@種“一刀切”式教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，同時(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃不了”，“增效”自然無(wú)從談起。教師可以采用分層教學(xué)模式，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)的劃分并開(kāi)展有差異的教學(xué)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，在人教版初中語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其劃分為幾個(gè)不同的層次，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在考核過(guò)程中也融入層次性，從而一舉改變了以往低效化的教學(xué)狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生都更加深刻地理解了課文、學(xué)到了知識(shí)、實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步，這才是對(duì)“增效”最好的詮釋。

綜上所述，“減負(fù)”與“增效”兩者相輔相成，需要教師以正確的理念和合理的措施進(jìn)行引導(dǎo)，讓二者同時(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

為了不讓素質(zhì)教育成為一句口號(hào)，廣大教育界人士苦心尋求行之有效的改進(jìn)措施，而在“減負(fù)增效”的實(shí)施過(guò)程中，盡管面臨一定的困難，但前景無(wú)疑是光明的。