梁 艷

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，而閱讀理解在語(yǔ)言輸入過(guò)程中扮演著重要角色。閱讀能力對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在新課程改革背景下，高考英語(yǔ)試題中考查學(xué)生閱讀能力的題目占很大比例。目前，高中生雖然能夠在課外主動(dòng)閱讀，但閱讀時(shí)不能全神貫注，且大多局限于對(duì)閱讀文本淺層意思的理解，不能深入挖掘文本內(nèi)涵；由于普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣，很少制訂閱讀計(jì)劃，提升閱讀技巧，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)意識(shí)較低；英語(yǔ)課外閱讀材料比較單一，文化意識(shí)薄弱；缺乏批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（一）課本閱讀資源的局限性

高中英語(yǔ)新課程大綱明確指出：“教師應(yīng)該在課堂教學(xué)和課內(nèi)閱讀之外，根據(jù)學(xué)生的年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們?cè)谡n外進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，從而進(jìn)一步提高其英語(yǔ)閱讀水平?！保ㄞD(zhuǎn)引自梁艷，2019）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求高中學(xué)生課外閱讀量平均每周不少于2 500詞，選擇性必修課程階段不少于10萬(wàn)詞，課外閱讀量要達(dá)到30萬(wàn)詞以上（教育部 2018）。顯然，學(xué)生僅僅通過(guò)課堂教學(xué)和課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的詞匯量。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加詞匯量，以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。課外閱讀的課外并不是相對(duì)課堂或課內(nèi)而言，而是指學(xué)生所閱讀的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性高。課外閱讀的材料應(yīng)該同時(shí)具備趣味性和知識(shí)性。

教材的閱讀文本具有一定的局限性，一是課本閱讀資源量有限。如人教版高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元只有三篇閱讀課文（精讀一篇，泛讀兩篇），按教材課時(shí)安排，學(xué)生每周只有三篇課文的閱讀量。這樣的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生閱讀量的要求。二是課本閱讀資源內(nèi)容陳舊。教材的更新有一定的周期，其課文缺乏時(shí)代性、新穎性。例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 2 The Olympic Games的內(nèi)容就與時(shí)代脫節(jié)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）新高考改革背景下的閱讀教學(xué)要求

在新高考改革背景下，高考英語(yǔ)閱讀理解題的分值增加了，且其他題型也注重考查閱讀能力，這更需要學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量，拓寬閱讀范圍，進(jìn)行課外閱讀。分析2019年全國(guó)高考英語(yǔ)試題的閱讀理解題發(fā)現(xiàn)，在53個(gè)語(yǔ)篇中，83.02%的語(yǔ)篇源自外國(guó)媒體和網(wǎng)站。高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇以外媒文章為主，但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很難接觸到原汁原味的外國(guó)語(yǔ)篇。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新高考改革對(duì)英語(yǔ)的要求，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蓖ㄟ^(guò)課外閱讀，學(xué)生不僅能鞏固從課文中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能開(kāi)闊視野，發(fā)展智力，培養(yǎng)自學(xué)能力。

二、高中生英語(yǔ)課外閱讀存在的問(wèn)題

對(duì)所教高一學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）英語(yǔ)課外閱讀水平參差不齊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀水平不同，究其原因是其掌握的詞匯量不同。在課外閱讀中，詞匯量豐富的學(xué)生會(huì)根據(jù)詞義聯(lián)系上下文理解段落意思，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)提高英語(yǔ)閱讀能力，掌握更多的詞匯。但是，詞匯量少的學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要不斷地利用學(xué)習(xí)資料判斷詞義，這樣就浪費(fèi)了閱讀時(shí)間，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀理解難的心理認(rèn)知，從而導(dǎo)致慢慢地不喜歡英語(yǔ)課外閱讀。

（二）缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣

有的學(xué)生閱讀時(shí)愛(ài)出聲；有的學(xué)生用筆和尺指著讀；有的學(xué)生逐字逐句地讀，不放過(guò)任何生詞，忽視了文章的中心思想；有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重，不僅影響了閱讀速度，而且不利于對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的理解及把握。有的學(xué)生很少自主進(jìn)行課外閱讀，只是完成教輔書(shū)上的一些閱讀練習(xí)；有的學(xué)生會(huì)在課后閱讀自己買的課外材料，但難以堅(jiān)持。究其原因，學(xué)生所購(gòu)買的閱讀材料缺乏趣味性，大多是類似高考檢測(cè)題的中、短篇閱讀材料，難以引發(fā)其思考。再加上，學(xué)生的資料獲取途徑不多，且所讀材料與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。久而久之，會(huì)使學(xué)生失去閱讀興趣，難以養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（三）對(duì)課外閱讀排斥

大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀完全是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)考試沒(méi)有任何幫助，因此排斥課外閱讀。這對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀的推廣造成了很大困難。

三、引導(dǎo)高中生有效進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的策略

（一）堅(jiān)持進(jìn)行Daily report

導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，教師可以引入一些相關(guān)課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以在每一堂英語(yǔ)課前花5分鐘時(shí)間進(jìn)行Daily report。Daily report指的是一個(gè)或一組學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備工作與合作學(xué)習(xí)后，在英語(yǔ)課開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，以報(bào)告、演講等形式發(fā)表看法、展示成果并接受評(píng)價(jià)的課堂活動(dòng)（黃海冰2016）。教師可以提前布置學(xué)生在課外搜集、閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本，然后在Daily report環(huán)節(jié)展示。在教完教材內(nèi)容后，教師可以通過(guò)多種渠道搜集并給學(xué)生推薦與所教內(nèi)容相關(guān)的，或與其謀篇布局相似的同主題課外閱讀資料。這樣，不僅能引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀，還能拓展他們的背景知識(shí)，培養(yǎng)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生自主搜集材料，在上臺(tái)前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程也就是提高的過(guò)程。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 1 Cultural relice時(shí)，教師可以提前布置學(xué)生在課外閱讀《典范英語(yǔ)》Tomb Raiders，在正式上課前進(jìn)行Daily report。Tomb Raiders可以作為人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 1 Cultural relice的補(bǔ)充閱讀，因?yàn)樗鼈兊闹黝}相近。Tomb Raiders介紹了卡特（Carter）帶領(lǐng)的考古隊(duì)伍逐漸深入古墓展開(kāi)的探索之旅，處處有懸念，能給人留下深刻的印象。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生只有全身心投入，發(fā)現(xiàn)、感受、解讀、詮釋和欣賞，才能有所收獲（張雪薇 2017）。學(xué)生只有在課外閱讀時(shí)認(rèn)真提煉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能順利完成Daily report。

（二）為學(xué)生選擇適合的課外閱讀材料

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，只進(jìn)行課堂閱讀訓(xùn)練是不夠的。閱讀量太少很難使學(xué)生獲取閱讀技巧。因此，除在課堂上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野，積累知識(shí)。課外閱讀材料可以由教師推薦，也可以由學(xué)生自主選擇。

教師可以從外文報(bào)刊上選擇一些適合學(xué)生閱讀的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀文本，如英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)，讓學(xué)生閱讀，使其增加文化背景知識(shí)，在理解教材內(nèi)容時(shí)得心應(yīng)手。

教師要為不同的學(xué)生推薦適合他們自身的閱讀材料。如果學(xué)生對(duì)體育感興趣，就可以通過(guò)體育報(bào)道積累英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)音樂(lè)感興趣，就可以通過(guò)欣賞英語(yǔ)歌曲，讀英語(yǔ)歌詞涉獵課堂上沒(méi)有教的知識(shí)。

教師可以提供題材較廣的、簡(jiǎn)短的閱讀材料，并要求學(xué)生每天在課外閱讀一篇600詞的短文。通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記、采擷精品、核對(duì)答案或用英語(yǔ)復(fù)述材料內(nèi)容等方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。這樣，既增加了學(xué)生的閱讀量，又?jǐn)U大了他們的知識(shí)面，提高了他們的閱讀興趣。

《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)的語(yǔ)篇幾乎都是故事，趣味性強(qiáng)，適合學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀故事時(shí)不僅可以學(xué)習(xí)作品的內(nèi)容、謀篇布局、體裁、寫(xiě)作手法等，還能逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而積極、主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。星期一、三、五早上7:30—7:50是英語(yǔ)早讀時(shí)間，教師利用這三天的早讀時(shí)間要求學(xué)生熟讀并背誦《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)的文章。每天早讀都閱讀一篇，每周閱讀3篇。長(zhǎng)期堅(jiān)持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接觸了大量的語(yǔ)言材料，為閱讀更難的文章奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生陶冶了情操，更加熱愛(ài)生活，珍惜美好的事物，從而積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“牛津書(shū)蟲(chóng)”系列改編自英文經(jīng)典著作，分為六個(gè)難度，難度呈階梯式遞增。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這六個(gè)難度的閱讀材料能夠分別滿足高中學(xué)生和大學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的需求?！芭＝驎?shū)蟲(chóng)”系列文章的故事性和趣味性均比一般的閱讀材料強(qiáng)，更容易激起學(xué)生的閱讀興趣。教師可以根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的了解和學(xué)生的閱讀水平，為他們安排相應(yīng)級(jí)別的閱讀文章，讓他們?cè)诤?、暑假閱讀完并寫(xiě)出讀后感，在假期結(jié)束后的課堂上與所有學(xué)生進(jìn)行分享。

（三）上好課外閱讀示范課

開(kāi)設(shè)課外閱讀示范課是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的需要。下面以一堂報(bào)刊閱讀示范課為例具體闡述。

1.Be a faster reader

教師可以通過(guò)5W問(wèn)題，以小組合作方式展開(kāi)，讓找到答案最快的小組傳授“秘笈”。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題體會(huì)新聞文體及標(biāo)題的特點(diǎn)。這樣，以巧妙設(shè)問(wèn)“助產(chǎn)”的形式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其在小組合作討論中學(xué)習(xí)了新聞的文體特點(diǎn)，提高了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.Be a conscious reader

在閱讀報(bào)刊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意文章的詞匯、句式，掌握精準(zhǔn)表達(dá)的寫(xiě)作技巧。教師應(yīng)基于語(yǔ)篇功能，引導(dǎo)學(xué)生感知特有的語(yǔ)言形式，并加以整理。如在教學(xué)課外閱讀Leo wins時(shí)，教師提出問(wèn)題：“Without referring to the passage Leo wins，would you please translate these phrases?”學(xué)生回答：“Yes.It is not difficult.What matters is to lead a meaningful life.”教師鼓勵(lì)學(xué)生：“Very good!You will be a better interpreter.”并進(jìn)一步提問(wèn)：“Which version do you prefer?”有的學(xué)生說(shuō)：“The writer’s version is more veritable.” 有的學(xué)生說(shuō)：“Writers’language sounds more natural.English vocabulary is so huge and vivid.”

教師肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)并追問(wèn)：“Good point!That’s the glamor of language.Why does Shakespeare’s language attract so many English learners?Because he uses various vivid English language to energize his article.”學(xué)生根據(jù)自己的理解給出了不同的答案。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)詞匯和佳句翻譯，啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)閱讀中善于捕捉優(yōu)美語(yǔ)句，主動(dòng)積累。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較自己的翻譯與文本語(yǔ)言感知并進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

3.be an appreciative reader

閱讀是讀者通過(guò)文本與作者進(jìn)行交流的過(guò)程。通過(guò)閱讀與作者進(jìn)行心靈上的交互，從而理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容，在與自己的個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)系后，將文章中積極向上的人生觀、價(jià)值觀等吸收、內(nèi)化成為自己的東西。

以教學(xué)一篇內(nèi)容為描寫(xiě)一次痛苦的拔牙經(jīng)歷的文章為例。該文語(yǔ)言詼諧幽默，教師可以讓學(xué)生品讀描述幽默、機(jī)智的段落和語(yǔ)句。

T：Do you have similar painful experience?Anything you have learned from the writer?

S1：Yes，I once had my tooth pulled out.I cried.It was so painful.

T：Are you as positive as the writer?

S1：I didn’t have my tooth pulled out，but my painful experience was to face challenging maths homework.I will learn to be optimistic since I still have my wisdom teeth.

在閱讀任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人的積極態(tài)度，鼓勵(lì)他們勇于認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)深化文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、感情觀，實(shí)現(xiàn)了育人目的。

四、總結(jié)和反思

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀一年后，對(duì)學(xué)生的閱讀情況、閱讀興趣、閱讀能力進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，隨著閱讀內(nèi)容的豐富，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣增強(qiáng)了，閱讀積極性明顯提高了。普遍養(yǎng)成了利用課外閱讀資源進(jìn)行自主閱讀的習(xí)慣，同時(shí)提升了閱讀速度，在閱讀中會(huì)靈活運(yùn)用閱讀技巧和閱讀策略；有的學(xué)生建議閱讀內(nèi)容多元化，如增加英語(yǔ)短篇原版小說(shuō)。有的學(xué)生反饋課外閱讀題材授課方式應(yīng)更多元化，可以讓他們講、表演。因此，教師可以在教學(xué)中大膽地使用課外閱讀材料以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，拓展他們的視野。當(dāng)然，教師要將教材和課外閱讀資料結(jié)合起來(lái)，使其最大限度地發(fā)揮作用。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多參與，可以采用朗誦、表演、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾等多種形式。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，課本閱讀資源的局限性導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，這就要求教師把課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其拓展文化視野，提升審美情趣和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要優(yōu)化教材閱讀資源，引導(dǎo)其進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)閱讀不僅獲取事實(shí)信息，增長(zhǎng)知識(shí)，還能與作者交流思想與情感，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到心靈的震撼，激發(fā)和培養(yǎng)其閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的逐步提升。