初中英語寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與運用

劉 佳

引言

“核心素養(yǎng)”是國家在國際大背景下對教育發(fā)展提出的新目標。我國教育正從“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”。英語作為一門基礎(chǔ)語言學科，培養(yǎng)人、育人和發(fā)展人是其核心素養(yǎng)本質(zhì)。然而，在傳統(tǒng)教學模式的長期束縛下，教師過分注重知識傳授，忽視了學生的社會性、創(chuàng)造性和價值觀；過于注重書本知識，關(guān)注考試及格率、優(yōu)秀率，脫離了初學者學習的基本經(jīng)驗；不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，過于強調(diào)接受式被動學習等，嚴重影響了英語課堂教學效率，制約了學生的長遠發(fā)展。

隨著核心素養(yǎng)融入學科教學，深刻理解英語學科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵和意義已成為教師最關(guān)心的話題。核心素養(yǎng)是對教育目標的詮釋，與課程體系的結(jié)合是一種國際趨勢，甚至有人說“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計的DNA”。要想通過課程設(shè)計將核心素養(yǎng)落實到教育過程中，一個關(guān)鍵問題是厘清課程設(shè)計與核心素養(yǎng)的關(guān)系（程曉堂、趙思奇 2016）。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求學生初中畢業(yè)時寫作應該達到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明（教育部 2012）?！墩n程標準》將初中英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成明確為四個維度，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

寫作是英語聽、說、讀、寫、看五種基本技能之一。培養(yǎng)學生的英語寫作能力是教學的重要目的之一，也是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要手段之一。英語寫作能促進聽、說、讀和思辨能力的潛在性發(fā)展，不僅能增加學生的英語語言知識、擴大其詞匯量，有效促進其語言知識的內(nèi)化，而且能幫助其理解各國文化內(nèi)涵，體驗英語的多元思維。特別是對培養(yǎng)學生語言能力、學習能力、全球視野、尊重差異和批判質(zhì)疑能力等能起到積極作用。因此，探尋在初中英語寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，讓學科核心素養(yǎng)“落地生根”尤為重要。

一、寫前準備階段培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)

寫作前的準備活動是語篇創(chuàng)作的必要條件。寫前準備活動的創(chuàng)設(shè)和實施要充實、豐富且有針對性。讓學生根據(jù)寫作主題查閱背景知識，能加強師生、生生之間的溝通、交流和互動，充分獲取有效信息，提升他們寫作學習的積極性和主動性，培養(yǎng)其學習能力。通過“頭腦風暴”（Brainstorming）、猜測（Guess）、制作思維導圖（Mind-map）等策略積累單詞、短語、句型和相關(guān)語法，能幫助學生積累好詞好句，促進其語言知識的內(nèi)化，為其寫作作好知識鋪墊。

美國作家舒伯特（Schubert）說過：“閱讀能夠促進寫作?！睂懽鲗W生來說是一個自主創(chuàng)作的過程，是學生將從閱讀中獲取的信息進行加工處理、理解感悟并學以致用的學習過程。在語言學習過程中，大量閱讀能幫助學生積累寫作素材、學習語法、掌握句型，并培養(yǎng)其思辨能力。通過閱讀，學生能夠掌握文本寫作的格式、技巧與寫作方法，從而培養(yǎng)語感，提高用英語思維的能力，進一步拓展語言學習，提升英語表達能力。

教材中的閱讀材料是符合青少年認知水平，且能促進語言學習的經(jīng)典之作，信息量大、內(nèi)容豐富、形式多樣，包含大量的寫作素材，閱讀并深度分析文本內(nèi)容能有效幫助學生提高寫作能力。因此，對教材進行充分閱讀和理解，可以有效地提高學生的寫作水平。同時，教師不應該依賴于英語課本，而應充分利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)，為學生提供更多的寫作素材，拓寬他們的眼界（王凱 2019）。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢顯而易見，教師應充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)貼近生活實際和時代背景的寫作資源，聚焦社會熱點話題，積極引導學生，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、思維力和想象力，激發(fā)其寫作的興趣和動力，為語篇寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，從而提升其學科核心素養(yǎng)，提高其英語寫作能力。

以人教版《英語》九年級Unit 2的寫作教學為例，本單元的核心素養(yǎng)可解讀為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。中國是歷史悠久的文明古國，豐富的民族傳統(tǒng)節(jié)日是中國文化不可缺少的重要組成部分。每一個節(jié)日都有其歷史淵源、美妙傳說、獨特情趣和深廣的群眾基礎(chǔ)，它們反映了民族的傳統(tǒng)習慣、道德風尚和宗教觀念，寄托著整個民族的憧憬。寫前準備活動如下：

Activity 1：Memory challenge，try to learn more about Chinese festivals.

Activity 2：Free talk.Talk about your favorite festival，use the following questions.

教師對學生開展英語知識教育的過程中需要思考文化差異造成的影響，讓學生具備跨文化差異進行交流的能力，以此提升旅游英語整體的翻譯質(zhì)量。在多種文化差異的影響下，要想做好旅游英語的翻譯工作，也應該借助比喻方法翻譯歷史典故等內(nèi)容。在進行自然景觀以及相關(guān)文化典故翻譯的時候，可以通過比喻的方式對這些文化內(nèi)容進行簡潔的翻譯，讓游客更好的理解中國文化。如向游客介紹春節(jié)文化的時候，可以借助圣誕節(jié)在西方國家的重要性講解春節(jié)內(nèi)容，這樣能讓游客更好的理解春節(jié)文化。

（1）When is it celebrated in/on...?

（2）What do you like best about...?

（3）How do people celebrate...?

（4）Why do they do that?

Activity 3：

（1）Read the passage about the Chongyang Festival and fill in the blanks.

（2）Read the passage about the Dragon Head Raising Day and finish off the exercises.

（3）Read and enjoy the poem —The New Year.

二、寫作過程中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)

寫作過程是寫作教學的重要環(huán)節(jié)。謀篇布局，確定文章格式、結(jié)構(gòu)、體裁和類型，必要的寫作策略和寫作技巧等能幫助學生降低寫作難度。在日常教學中，教師要注重培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，讓他們通過仿寫或改寫教材文本，以及嘗試根據(jù)關(guān)鍵詞復述文章等為寫作積累豐富的經(jīng)驗。

教師應教會學生采用“三段式”的寫作模式謀篇布局，即將一篇書面表達按三段的整體篇章結(jié)構(gòu)布局。第一段開門見山，提出要解決的問題或觀點，或者把時間、地點、人物和主要事件及時點出。第二段擺出事實或提出論據(jù)，或者把事情發(fā)展的經(jīng)過詳細寫出來。第三段得出結(jié)論或理由。“三段式”讓寫作空間變大，擁有精彩的開篇、充實的內(nèi)容和圓滿的結(jié)尾。另外，在寫作中巧用過渡詞能夠增強文章的連貫性、邏輯性和可讀性，突出文章的層次感，讓文章環(huán)環(huán)相扣。這既有利于學生表達思想，又能使文章的表達效果得到加強。

以人教版《英語》九年級Unit 2 Writing Practice為例：

中國文化源遠流長、博大精深、燦爛輝煌，中國在世界上的地位不斷提高。如今，有很多外國人對中國傳統(tǒng)文化很感興趣。請你用英語介紹一個中國的傳統(tǒng)節(jié)日。寫作要求如下：（1）詞數(shù)100左右；（2）語句通順，表達準確，內(nèi)容連貫；（3）文中不能出現(xiàn)真實校名、姓名等相關(guān)信息。

寫作前，先讓學生欣賞一篇范文Lantern Festival，根據(jù)題目要求審題，謀篇布局，確立文章的時態(tài)、人稱。以“三段式”寫作為框架，大體如下：First，introduce the festival and when it is celebrated.Then，talk about what people do and eat.Finally，explain why you like it best and how it makes you feel。同時，為學生呈現(xiàn)相關(guān)的句式表達和過渡詞或銜接詞，幫助他們完成創(chuàng)作。例如：My favorite Chinese festival is...It is celebrated in/on...During this festival，people...It’s my favorite festival because...It makes me feel...等。

《課程標準》特別強調(diào)學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，希望教師在“教書”的基礎(chǔ)上“育人”，即在傳授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。教師要通過寫作教學，明確英語學科的育人價值，理解和把握英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵（程曉堂、趙思奇 2016）。

在初中英語寫作教學過程中，教師應尊重學生的個性和個體發(fā)展的差異，從單一走向多元，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，英語寫作是一個能讓學生各抒己見，抒發(fā)真情實感，分享并表達自我觀點、意見和建議的育人過程。教師要大膽改進寫作教學方法，創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)的開放性寫作活動，從而提高學生的讀寫能力和識別、判斷能力，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。

在初中英語寫作教學中，教師要給學生傳遞正能量和社會正義，培植學生的正能量，傳承和弘揚中國優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)習俗、文學藝術(shù)、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等，讓英語寫作教學煥發(fā)生機，讓英語課堂妙筆生花，充分起到培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的作用。

三、寫后評價階段培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)

寫作后的評價方式對提高學生的寫作水平至關(guān)重要。教師應不斷鼓勵、肯定學生。通過組織學生自評、互評、他評，結(jié)合采用師評的寫后評價方式，客觀、公正、合理地對學生的作文進行評價；幫助學生設(shè)置提前準備的評價項目和評價內(nèi)容，針對其審題構(gòu)思、謀篇布局、語言表達、書寫規(guī)范程度及錯誤內(nèi)容進行全面考核評價；對文章的亮點在全班進行范讀和欣賞，對不足之處要及時給予補充、糾正。

分享范文，賞析佳作，尊重差異，批判質(zhì)疑，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，增強他們的表現(xiàn)欲望，讓每次寫作訓練有的放矢，達到事半功倍的教學效果，能夠?qū)W生的個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到重要作用。讓學生把自己的作文創(chuàng)作成海報的形式并張貼，不僅能夠提高他們的自信心，而且能讓他們獲得成就感，充分調(diào)動他們參與英語寫作的主動性與積極性，培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)與表達能力，促進其全面成長和發(fā)展。

另外，教師要引導學生積累一些常用的習慣表達和重點句式，背誦范文，整理佳句，分享與主題相關(guān)的名人名言、諺語俗語，進一步豐富和拓展語言積累，既能幫助學生減少文化差異導致的表達邏輯上的混亂，減少文章的病句、錯句，又能為文章增色。

隨著新課程改革進程的不斷推進，要想使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升，高效完成英語寫作教學，教師就必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，通過多元化的方式展開英語寫作教學，并反復研讀《課程標準》，改變英語課堂教學受應試教育影響的現(xiàn)狀，為學生的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。從培養(yǎng)英語語言運用能力到培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)是英語課程改革的過程，也是教師過渡和適應的過程（朱澤權(quán)、袁欣 2018）。

結(jié)束語

學生英語寫作技能需要教師的策略指導和學生自己長期的積累訓練才能逐漸提高。因此，在課堂教學中，教師要開展形式多樣的寫作活動，組織學生積極參與英語作文比賽，評比優(yōu)秀范文，展示優(yōu)秀佳作，激發(fā)其創(chuàng)作動力。同時，教師在初中英語寫作教學中要滲透學科核心素養(yǎng)，大膽創(chuàng)新，豐富教學手段，幫助學生提升寫作能力，真正落實培養(yǎng)人、育人和發(fā)展人的目標。