黃國坤

基于“中國制造2025”背景下的高職教師工匠精神培育路徑略談

黃國坤

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

“中國制造2025”是我國全面推進(jìn)和實(shí)施制造強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略，體現(xiàn)了我國未來發(fā)展的決心。在這種背景下培育高職教師工匠精神，不僅響應(yīng)國家戰(zhàn)略部署的重要途徑，也是對接中國制造2025的必然要求，更是推動高職院校人才培養(yǎng)水平的提升的良好方法?；诖耍疚木蛧@高職教師工匠精神培育方面的內(nèi)容進(jìn)行了分析與探究，并提出一系列具體的培育策略。

中國制造2025；高職教師；工匠精神；培育策略

工匠精神是一種職業(yè)精神，是創(chuàng)新、專注、精益、敬業(yè)等的總稱，培育高職教師工匠精神的目的在于增強(qiáng)教師的服務(wù)能力和敬業(yè)精神，不斷提升教師人才培養(yǎng)的積極性與主動性。隨著社會的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷提升，工業(yè)化發(fā)展水平更高，對職業(yè)化、技能型人才的要求不斷增加，這對高校人才培養(yǎng)提出了較大的挑戰(zhàn)。教師是人才培養(yǎng)的主體，其只有具備較高的技能，擁有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和服務(wù)意識，才能夠更好地培養(yǎng)人才，所以在這種背景下加強(qiáng)教師工匠精神培育十分重要。

一、教師工匠精神的概述

1.教師工匠精神的含義

總體來看，教師工匠精神的含義可以概括為四個層面：第一，敬業(yè)、專業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)具備較高的職業(yè)使命感，具有堅(jiān)定的專業(yè)操守和樂于奉獻(xiàn)的精神，能夠抵擋誘惑，嚴(yán)格要求自己。第二，專心、專一。教師應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)定的信心，致一而不懈，將不懈的追求貫穿到整個職業(yè)生涯中。第三，精益求精，追求更好。要對教學(xué)內(nèi)容精雕細(xì)琢，不斷要求自己提升教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生解決問題，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)幫助。第四，積極追求人生理想，實(shí)現(xiàn)自我價值。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好榜樣，樹立良好的心態(tài)和積極的思想，專注于教學(xué)，將教學(xué)工作做到極致，以推動自身價值的最大化。

2.在“中國制造2025”背景下培育高職教師工匠精神的意義

（1）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要要求。高職院校學(xué)生是國家未來的接班人，也是推動社會發(fā)展的重要力量，“中國制造2025”的實(shí)現(xiàn)離不開大學(xué)生的努力，因此高職院校應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生工匠精神培育，而學(xué)生工匠精神培育的前提是院校構(gòu)建一支“雙師型”教師隊(duì)伍，不斷提升教師的工匠精神，因此在“中國制造2025”背景下培育高職教師工匠精神的意義重大。與此同時，高職教師樹立良好的工匠精神和意識，能夠不斷提升自身的職業(yè)技能，將自身打造成為現(xiàn)代工業(yè)需要的技術(shù)水平精湛的從業(yè)者，從而能夠?yàn)椤爸袊圃臁睅砘盍?，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

（2）實(shí)現(xiàn)我國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要推動力?！爸袊圃?025”中提出要不斷推動我國向高科技、高層次水平發(fā)展，從“中國制造”向“中國智造”靠近，構(gòu)建制造強(qiáng)國。而要想實(shí)現(xiàn)我國制造強(qiáng)國的夢想，離不開具備工匠精神的新型高技能型人才，工匠精神已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面，因此高職院校做好工匠精神教育，不斷提升師生工匠精神尤為迫切。

二、“中國制造2025”背景下高職教師工匠精神培育中面臨的困境

1.教師自身專業(yè)技術(shù)技能儲備不足

高職教師工匠精神培育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，不僅要求教師自身要積極努力，不斷提升專業(yè)化技能與技術(shù)，增強(qiáng)服務(wù)能力和服務(wù)意識，而且需要高職院校做好教育和引導(dǎo)，構(gòu)建對應(yīng)的“雙師型”教師成長機(jī)制。然而就當(dāng)前的情況來看，在我國傳統(tǒng)教育背景下成長起來的高職院校教師往往存在重理論輕實(shí)踐的問題，多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)而來，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，且沒有長期進(jìn)入到企業(yè)中歷練，所以專業(yè)技術(shù)十分不足，難以為學(xué)生開展良好的實(shí)踐教學(xué)工作。同時，還有很多高職院校對教師工匠精神的教育不重視，沒有做好宣傳，導(dǎo)致教師在實(shí)際工作中對工匠精神的認(rèn)識不足，不注重這方面技能的提升。

2.缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)

時代不斷發(fā)展和進(jìn)步，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)和成長，努力掌握更多的知識與技能，以適應(yīng)時代和高職院校的發(fā)展。但是，很多高職教師入職后的自我轉(zhuǎn)化期望和追求與高職院校對教師的專業(yè)化培訓(xùn)現(xiàn)狀之間存在較大的差距，高職院校在對教師培訓(xùn)的過程中通常會將師德師風(fēng)教育作為重要內(nèi)容，而忽視專業(yè)技能培訓(xùn)，如此導(dǎo)致教師的專業(yè)技能提升面臨較大的空缺。在這種背景下，高職院校教師也很難有機(jī)會到企業(yè)中參與實(shí)踐，無法對新技術(shù)和新工藝全面了解，不僅影響了自身工匠精神的提升，而且無法培育出適應(yīng)時代和社會發(fā)展的人才。

3.考核機(jī)制不健全

考核機(jī)制是影響教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，良好的考核與激勵機(jī)制，能夠激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性，不斷推動教師提升專業(yè)化技能和工匠精神。但是當(dāng)前很多高職院校對教師的專業(yè)技能考核都較為缺失，考核機(jī)制不健全，往往對理論知識的考核較為注重，而對專業(yè)技能的考核與評價不夠重視，更沒有在考核中加入工匠精神方面的內(nèi)容，導(dǎo)致教師失去了實(shí)踐技能學(xué)習(xí)以及工匠精神培育的積極性。

三、“中國制造2025”背景下高職教師工匠精神培育的策略

1.構(gòu)建教師現(xiàn)代學(xué)徒制，不斷提升“工匠精神”

高職院校應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)合作，構(gòu)建協(xié)同實(shí)踐機(jī)制，定期將青年教師送到企業(yè)中，使其明白工作崗位實(shí)地技術(shù)技能與要求，更好地感悟“工匠精神”，學(xué)習(xí)“工匠文化”。同時，高職院校還要與企業(yè)共同搭建“工匠精神”教育教學(xué)培育平臺，并為教師們合理分配企業(yè)師傅，通過各種渠道共同探討實(shí)踐內(nèi)容，不斷豐富教師的實(shí)踐知識，提升實(shí)踐技能。高職院校還要健全定崗管理制度和工作機(jī)制，以確保教師現(xiàn)代學(xué)徒制的穩(wěn)定推進(jìn)。并與企業(yè)共同搭建“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系，以學(xué)徒制度為入手點(diǎn)，更好地推動教師工匠精神培育工作的開展。

2.構(gòu)建健全的工匠精神培訓(xùn)體系

高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的工匠精神培訓(xùn)體系，讓教師結(jié)合自身的專業(yè)特征尋找合理的上升路徑，更好地提升專業(yè)技能，樹立良好的工匠精神。一方面，要加強(qiáng)工匠精神的宣傳和教育，通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、講座等多種形式對教師開展工匠精神宣傳和教育，使教師對工匠精神有一個全面而深刻的了解，營造良好的工匠精神培育氛圍。比如通過宣傳劉云清、高鳳林等大國工匠的先進(jìn)事跡，不斷激發(fā)教師的斗志與激情，也可以對身邊的工匠故事進(jìn)行挖掘，傳遞正能量，營造工匠最自豪、勞動最光榮等氛圍，激發(fā)教師崇尚工匠精神的創(chuàng)造性和主動性，自覺加入到工匠精神培育中。另一方面，還要構(gòu)建科學(xué)的、長期的教師技術(shù)技能培訓(xùn)機(jī)制，定期安排教師到企業(yè)中開展掛職鍛煉，在獲取資格等級證書的同時為教師工匠精神培育搭建良好的平臺。另外，還可以聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家到校定期為教師開展培訓(xùn)，以專家講學(xué)、技術(shù)顧問等形式為教師傳遞前沿信息，使教師近距離接觸企業(yè)大師，體會嚴(yán)謹(jǐn)專注、精于細(xì)節(jié)的工匠品質(zhì)，多方努力推動教師工匠精神的提升。通過這一系列活動，能夠使工匠精神循序漸進(jìn)滲入到教師的內(nèi)心，使教師更為認(rèn)可工匠精神，樹立良好的工匠意識，并將工匠精神轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)和精神。

3.構(gòu)建科學(xué)的考核與激勵機(jī)制

高職院校構(gòu)建科學(xué)的考核與激勵機(jī)制，能夠引導(dǎo)教師更好地開展專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升對教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)教師工匠精神的增強(qiáng)。一方面，要將工匠精神培育納入到教師績效考核范圍內(nèi)，鼓勵教師全面提升自身的專業(yè)化技能，錘煉匠心。另一方面要對踐行和崇尚工匠精神的教師進(jìn)行鼓勵，從生活上、政治上以及經(jīng)濟(jì)上為其提供幫助和鼓勵，使他們有更多的幸福感、獲得感和認(rèn)同感。另外，還要組織青年教師參與跟崗訪學(xué)活動，鼓勵其到優(yōu)質(zhì)學(xué)校參與項(xiàng)目研究、案例研討、聽課觀摩等活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技巧，掌握先進(jìn)的理念，不斷提升解決問題的能力。還可以鼓勵教師積極參加一些與專業(yè)相對應(yīng)的技能比賽，以提升學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和潛力，在比賽中學(xué)會進(jìn)步與合作，實(shí)現(xiàn)成長。并對這些參與實(shí)踐活動積極的教師進(jìn)行獎勵，激發(fā)其他教師參與匠心學(xué)習(xí)的積極性。

4.增強(qiáng)教師職業(yè)精神，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

要想將“工匠精神”植入高職教師心中，不僅需要做好培訓(xùn)和教育，加強(qiáng)校企合作，而且還要做好師德師風(fēng)建設(shè)。師德師風(fēng)是教師精神文明的體現(xiàn)，也是推動高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要內(nèi)容，這就要提升對師德師風(fēng)建設(shè)的重視度，構(gòu)建科學(xué)的師德師風(fēng)建設(shè)體系。高職院?？梢詷?gòu)建教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，健全師風(fēng)、師貌、師德評價標(biāo)準(zhǔn)制度，對教師開展規(guī)范化、制度化管理，將工匠精神、愛崗敬業(yè)精神等融入到教師思想建設(shè)以及實(shí)踐活動當(dāng)中。另外，還可以定期對教師的師德師風(fēng)情況進(jìn)行匯總，并做出評級，及時進(jìn)行獎勵等。

高職院校加強(qiáng)教師工匠精神培育是推動“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要動力，也是推動教師良好成長與發(fā)展的重要途徑，能夠帶動高職院校人才培養(yǎng)水平的全面提升。雖然當(dāng)前很多高職院校在教師工匠精神培育方面面臨較大的困境，但是相信隨著時代的快速發(fā)展，以及高職院校的不斷進(jìn)步，教師工匠精神培育將會取得更好的效果。

[1]邵癸.“中國制造2025”背景下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù),2017（4）：8－10.

[2]付衛(wèi)東,林婕.“中國制造2025”與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略[J].職教論壇，2016（9）：9-16.

[3]宋立丹.“中國制造2025”背景下高職教師工匠精神培育的路徑探析[J]．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：14－17.

2019—12—30

黃國坤（1989—） ，女， 廣東廣州人，碩士，助理研究員，研究方向:思想政治教育、人力資源管理。

G718.5

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1673-4564（2020）03-0011-03