沈冬妮

創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的學(xué)前教育英語(yǔ)課堂研究

沈冬妮

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

英語(yǔ)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，是即將踏上幼兒園一線工作崗位的教師必須要掌握的語(yǔ)言之一。本文在分析當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)前教育英語(yǔ)課堂提出了建議。

學(xué)前教育；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)

隨著很多幼兒園開(kāi)始開(kāi)設(shè)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，這就需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅要有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、出色的專(zhuān)業(yè)技能、豐富的保教知識(shí)，還需要有良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)啟蒙教育。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽視能力發(fā)展

雖然信息化教學(xué)已經(jīng)大面積普及，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在。雖然很大一部分教師使用了多媒體教學(xué)，但“填鴨式”課堂教學(xué)依然存在，大量的課堂時(shí)間用在詞匯、語(yǔ)法和課文的講解上，沒(méi)有給與學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和交際的能力，忽視了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通交往能力的培養(yǎng)。學(xué)生仍然停留在課上拼命記筆記，課后不及時(shí)記憶當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，考前突擊。學(xué)生主體地位缺失的教學(xué)模式使得很多學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.重知識(shí)輕實(shí)踐，忽視課內(nèi)知識(shí)的課外實(shí)踐延伸

有一部分教師了解新的教學(xué)理念，知道知識(shí)本位的學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代幼兒園教師的職業(yè)要求，但不夠重視，動(dòng)力不足，沒(méi)有及時(shí)跟上現(xiàn)代教育瞬息萬(wàn)變的節(jié)奏，按部就班地教授書(shū)本知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，忽視了將課內(nèi)知識(shí)和課外生活實(shí)踐緊密相連，忽視了向?qū)W生將來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域延伸拓展，忽視了向?qū)W生傳授幼兒園教師、幼兒園保育員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐性知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的學(xué)前教育英語(yǔ)課堂

1.創(chuàng)新理念，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，急需廣大英語(yǔ)教師開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大格局，增強(qiáng)能力，提升素質(zhì)。時(shí)代瞬息萬(wàn)變，新課程改革如火如荼，各種教學(xué)模式交疊更替，教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新的理論和實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，思考如何在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面做出改變，反思、學(xué)習(xí)、探索，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、金課等形式，以獨(dú)特的教育方式喚醒學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

2.明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念和要求

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)全球性教育趨勢(shì)，是目前各國(guó)教育的共同使命。一線教師要明確核心素養(yǎng)的理念和要求，理解其相互之間的關(guān)系，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀、優(yōu)良的思維品質(zhì)、良好的跨文化意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略。教師要參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀和分析教育部各類(lèi)文件和英語(yǔ)界專(zhuān)家的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極探討和分析之后，才能面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，去探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維能力、溝通與合作的能力以及社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)的途徑和方法。

研讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，既可提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改變學(xué)科本位和知識(shí)本位現(xiàn)象；又可引導(dǎo)學(xué)生明確未來(lái)方向，培養(yǎng)其適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格，并鼓勵(lì)他們?yōu)檫@一目標(biāo)不懈努力。

3.以核心素養(yǎng)構(gòu)建英語(yǔ)博雅課堂

根據(jù)現(xiàn)代幼兒園和早教中心等教師崗位對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需要，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)引，學(xué)前教育基礎(chǔ)課程體系中除了設(shè)置其他專(zhuān)業(yè)課或技能課之外，應(yīng)構(gòu)建英語(yǔ)博雅課堂，設(shè)置學(xué)生必修《牛津英語(yǔ)》和《大學(xué)英語(yǔ)》等課程，在不同的年級(jí)選修《幼兒園學(xué)前英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)》《英語(yǔ)經(jīng)典閱讀與幼兒繪本創(chuàng)作》《幼兒園雙語(yǔ)教師口語(yǔ)》等課程。還可設(shè)置《幼兒園英語(yǔ)兒歌》《幼兒園英語(yǔ)小故事》《幼兒園職業(yè)情境英語(yǔ)》《幼兒英語(yǔ)文學(xué)作品賞析》等。這些選修課是必修課的拓展延伸，將理論知識(shí)和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐互相融合、相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)。

4.以核心素養(yǎng)引領(lǐng)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)課程要以“培養(yǎng)掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)”為目標(biāo)；融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中，設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的課程；倡導(dǎo)教師以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)任務(wù)型、情境化、活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維和思辨思維等思維品質(zhì)，關(guān)注其思維的流暢性、嚴(yán)密性和批判性；整體設(shè)計(jì)教材學(xué)習(xí)單元，深度學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化和思維，使三者相輔相成，相互促進(jìn)；引導(dǎo)學(xué)生參加各種文化交流和交際活動(dòng)，在跨文化交流中提升文化品格；以就業(yè)需要為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)職業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)與將來(lái)的實(shí)際崗位和實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)以致用；關(guān)注真問(wèn)題，采取真行動(dòng)，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，多維多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)和督促核心素養(yǎng)教育的落實(shí)。

培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的幼兒教師是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，需要學(xué)校注重教師專(zhuān)業(yè)境界的提升，探索適合學(xué)生發(fā)展的可行之路。

[1]雅克·德洛爾.教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯.北京:教育科學(xué)出版社，1996.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016(1).

[3]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“國(guó)際潮流”[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-10-26(5).

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