金　玲

“雙任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在五年制師范學(xué)校朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程中的應(yīng)用

金玲

（延邊大學(xué)師范分院，吉林 延吉 133000）

“雙任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用其解決實際問題，通過任務(wù)來誘發(fā)、加強和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高教學(xué)效果。本文介紹了該模式在實際教學(xué)中的具體應(yīng)用過程。

雙任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；幼兒心理學(xué)；應(yīng)用

《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課程，也是今后學(xué)習(xí)的《幼兒教育學(xué)》《幼兒園教育活動設(shè)計》等課程的基礎(chǔ)，是一門理論性很強的學(xué)科。長期以來《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)主要以“傳授式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，但由于朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)動機薄弱，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而“雙任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用其解決實際問題，通過任務(wù)來誘發(fā)、加強和維持學(xué)習(xí)動機，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高教學(xué)效果。

一、“雙任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的應(yīng)用環(huán)節(jié)

1.課前環(huán)節(jié)

教師簡單介紹教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)本知識的必要性，并布置課前任務(wù)。課前任務(wù)主要是課程中的重點知識，并將重點知識劃分為子知識，分別分配給各個小組。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中給予一定的指導(dǎo)，隨時答疑。

學(xué)生初步明確教學(xué)目標(biāo)，并按照教師劃分的知識點進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，針對對知識點的理解，選擇匯報內(nèi)容、匯報方式以及匯報人員，匯報人員可以全員參加，如果選擇代表，每節(jié)課應(yīng)選取不同的匯報人員作為代表。

2.課上環(huán)節(jié)

（1）教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，可利用創(chuàng)設(shè)的情景，激趣導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師講授的過程中穿插學(xué)生的課前任務(wù)匯報，在匯報過程中，教師要認(rèn)真觀看，并發(fā)現(xiàn)在課前自主學(xué)習(xí)中存在的問題。

（3）教師在學(xué)生課前任務(wù)匯報結(jié)束以后，教師進行點評，對于表現(xiàn)突出的地方給予肯定。通過肯定，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（4）教師針對學(xué)生課前任務(wù)匯報中存在的知識缺漏進行深入的講解，在此環(huán)節(jié)可以加入傳統(tǒng)教學(xué)的方法，利用實例，通過談話法、討論法、分析法使學(xué)生對重點知識深入理解，并能夠掌握。

（5）教師講解之后，穿插課上任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，突破教學(xué)難點。課上任務(wù)應(yīng)該多種多樣，使課堂更加豐富，從而不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與到課上任務(wù)中。學(xué)生完成課上任務(wù)后，以個人發(fā)言的形式匯報完成情況，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進行總結(jié)。

（6）教師與學(xué)生一同對本節(jié)課知識進行總結(jié)，在教師的幫助下，學(xué)生更好地建立知識體系。 （7）教師布置課堂任務(wù)，通常以教師發(fā)出具體問題，小組討論的形式完成，討論后按小組進行發(fā)言，教師最終總結(jié)、升華，從而激發(fā)情感目標(biāo)。

3.課后環(huán)節(jié)

教師完成“課前·課上任務(wù)完成情況量表”，記錄學(xué)生任務(wù)的完成度，查看學(xué)生的參與度、積極性等，并針對學(xué)生表現(xiàn)以及課后測試成績，不斷調(diào)整教學(xué)。學(xué)生完成課后測試，查看知識掌握情況。

二、“雙任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)

1.課前·課上任務(wù)提出

首先，細(xì)化目標(biāo)、建立小任務(wù)。教師要在整堂課總體知識目標(biāo)的框架上，把知識目標(biāo)劃分為一個個小目標(biāo)，分別分配給各個小組，進行課前學(xué)習(xí)，每個小組負(fù)責(zé)一個子目標(biāo)。在課上把小目標(biāo)細(xì)化成為容易掌握的任務(wù)，所以課上任務(wù)不是一個，而是多個細(xì)化了的小任務(wù)，通過多個任務(wù)的完成完善、鞏固本節(jié)課的知識目標(biāo)。

其次，課前任務(wù)的布置要針對現(xiàn)有學(xué)情。課前任務(wù)的布置要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，不能設(shè)置過難的任務(wù)，一定是要學(xué)生通過小組合作能夠努力完成的，并且要能夠通過完成任務(wù)促進知識的增長。

最后，雙任務(wù)的設(shè)置要有梯度。課前任務(wù)主要是通過對教師以小組合作的學(xué)習(xí)方式完成教師布置的知識點的學(xué)習(xí)，主要是為了促進學(xué)生的預(yù)習(xí)，并通過任務(wù)的完成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置課上任務(wù)應(yīng)該以課前任務(wù)為基礎(chǔ)，目的是加深鞏固要學(xué)習(xí)的新知識。由于課上任務(wù)是為了更好的突破教學(xué)難點，對所學(xué)知識進行升華，所以課前任務(wù)的完成是課上任務(wù)順利進行的重要保證，課上任務(wù)也是對課前任務(wù)的鞏固與升華。

2.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

首先，指導(dǎo)要全面。教學(xué)以學(xué)生為中心，但是每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用不僅是指對內(nèi)容的講解，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，而且還包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計等方面。

其次，調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)。教師按照本學(xué)科學(xué)習(xí)成績及能力劃分學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組5-6人，并規(guī)定小組長，并定期更換小組長。指導(dǎo)組內(nèi)成員合理分工，促進組員發(fā)展相互依靠關(guān)系。小組學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“兩會”，一是學(xué)會傾聽，任一小組對于其他小組的匯報內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真傾聽、理解，能夠?qū)Πl(fā)言做出評價；二是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。在小組的管理上，要發(fā)揮小組長的核心作用，教會小組長主持小組學(xué)習(xí)的方法，通過小組長調(diào)動所有組員的積極性，每個人都能參與其中。

最后，注重教學(xué)組織引導(dǎo)。第一，課前任務(wù)要在教師的指導(dǎo)下高質(zhì)量地完成，起到為課上學(xué)習(xí)墊底基礎(chǔ)的作用。第二，考慮到學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情，課上并不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，在學(xué)生課前任務(wù)匯報后，要針對缺漏對重點知識進行講解，并且在課上任務(wù)完成后還要進行總結(jié)、升華。

綜上，“雙任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式可以突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓朝鮮族學(xué)生能夠更好地參與到課堂中，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，避免了從前由于語言限制，不能很好地融入課堂的問題，進而提高朝鮮族學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒心理學(xué)課程的掌握。

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2020—02—12

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