宋 燕 王紅溪

引言

板書是課堂知識的濃縮展示，是教學思路的集中體現(xiàn)，是課堂教學的重要組成部分。在大學英語課堂教學中，規(guī)范有序、條理清晰的課堂板書有助于學生掌握知識和整理筆記，是提高教學效果的“助推劑”。然而，隨著課堂教學中多媒體的引入和應用，很多教師過多地依賴電子課件，導致傳統(tǒng)板書遭遇挑戰(zhàn)，面臨“下崗”。誠然，多媒體課件的應用增添了英語課堂教學的直觀性、豐富性和趣味性，但并不意味著傳統(tǒng)板書一無是處而可以被完全替代。相反，二者相輔相成，共同服務于課堂教學。通過對比多媒體課件和傳統(tǒng)板書的特點，以英語專業(yè)部分課程為例，探討多媒體教學時代板書設計的原則，以期更好地促進多媒體背景下板書的發(fā)展，推動多媒體與板書的融合。

一、多媒體課件與板書的特點對比

多媒體教學增添了英語課堂教學的直觀性、豐富性和趣味性，受到越來越多教師的青睞。但是，多媒體教學并不是萬能的，也有局限性。板書雖不及多媒體內(nèi)容豐富和形式多元，但也有自身的優(yōu)越性，能彌補多媒體的不足。因而，過度依賴多媒體、拋棄課堂板書開展英語教學的方式并不可取，二者應有機結合。

（一）多媒體課件

多媒體課件應用于英語課堂教學，具有板書不可比擬的突出優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：

1.直觀性

多媒體教學具有直觀性，能夠將語言文字不易描述的知識通過音頻、影像和圖片等方式形象地展示出來，方便學生理解和接受。在大學英語課堂教學中，多媒體的直觀性給教學帶來了極大的方便。例如，在英語語音課程教學過程中，發(fā)音位置的掌握是教學的重點內(nèi)容，但是單靠語言描述不能使學生直觀地理解和把握，板書也較為耗時和不準確，且對任課教師的繪畫水平有較高要求。此時，運用多媒體課件呈現(xiàn)各發(fā)音器官的圖片及發(fā)音時各發(fā)音器官調(diào)配的動態(tài)圖或視頻，能直觀、形象地幫助學生理解和模仿，從而做到準確發(fā)音。

2.豐富性

多媒體技術的互動性和擴展性使多媒體教學不拘泥于書本知識，學習內(nèi)容變得更加豐富多彩。在跨文化交際、英美國家概況等課程的教學中，教師借助多媒體課件，可以展現(xiàn)與書本知識相關的英美文化、社會習俗等內(nèi)容，通過播放相關影像和視頻，多角度、全方位地向學生展示英語文化的方方面面，豐富他們的知識體系，開闊他們的認知視野。此外，多媒體技術的應用為學習資源的共享提供了可能：教師可以選取名師課堂、名家講解等優(yōu)質教學資源在課堂上展示，極大地豐富課堂內(nèi)容，促進英語課堂教學的高效開展；學生課下可以利用自主學習平臺進行預習、復習或深度探究，為豐富課堂教學方式，如翻轉課堂、線上線下混合教學提供有效資源。

3.趣味性

多媒體課件圖文并茂、音像兼?zhèn)?，減少了單一講解的枯燥感，增添了學習的趣味性。在英語課堂教學中，教師借助多媒體可以活躍課堂氣氛，使學生更加積極地參與課堂學習。英語作為一種語言，教學的最終目的是能夠熟練掌握并使用。因而，創(chuàng)設情境讓學生在真實情境中運用是十分必要的。例如，在口語課和視聽課上，借助多媒體，教師可以通過影視劇配音、角色扮演等趣味活動，讓學生進行聽說練習。這樣既增加了學習的趣味性，又鍛煉了學生的口語和聽力，還調(diào)動了學生的學習積極性和課堂參與度。

多媒體課件在課堂教學中的運用在帶來便利的同時，也存在一些不足之處。首先，多媒體課件帶有預設性，教師在上課之前將課件設計好，上課時按照課件的順序進行講解，教學過程雖然流利，但是稍顯機械性和程式化，在一定程度上限制了教師的現(xiàn)場發(fā)揮。其次，長期使用多媒體教學容易導致教師過度依賴課件，甚至課堂講解完全照搬課件內(nèi)容，只是把以前的“照本宣科”變成了“照課件宣科”，是另一種形式的“滿堂灌”，師生之間缺乏互動，學生更容易走神和倦怠。再次，多媒體課件呈現(xiàn)的是教師的備課成果，缺乏與學生一起進行推理和梳理的過程。學生不易學習和模仿，不易形成完整連貫的思路，因而示范性較弱。最后，學生也會形成一種對課件的依賴性：上課不用聽，拍幾張照片就行（隨機調(diào)查表明，學生課下主動翻看照片的僅占極少數(shù)）；平時不用學，考試跟教師要來課件突擊復習就行。這種情況在文學、語言學等專業(yè)性較強的課上尤為突出，由此形成的惰性循環(huán)完全不利于學生基本功的夯實和良好學習習慣的養(yǎng)成。

（二）板書

板書是課堂教學的重要組成部分，是幫助完成教學任務的重要手段之一（孟茹 2000）。巧妙的板書設計能突出教學重難點，讓學生更容易理解和掌握所學內(nèi)容，進而促進教學質量和教學效率的提高（許多 2019）。

1.靈活性

與多媒體課件相比，板書具有較強的靈活性。教學過程是師生相互配合、共同發(fā)展的互動過程。因而，課堂教學是動態(tài)的、變化的、可調(diào)的。在課堂教學中，教師需要根據(jù)具體情況及時作出調(diào)整，或對當堂內(nèi)容進行補充說明，亦或針對學生的疑問著重講解某些內(nèi)容等。這些情況下，教師可以隨時通過板書呈現(xiàn)相關內(nèi)容。比如在高級英語課程教學中，利用板書可逐步完成并完整保留課文結構等圖文轉換信息。與多媒體的預設性相比，板書隨著課堂教學推進而及時更改和調(diào)整的操作靈活性更強。

2.互動性

板書的互動性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在進行板書時，可以通過邊說邊寫、邊問邊寫、邊聽邊寫等方式與學生保持互動，既能加強學生記憶、引導學生思考、了解學生想法，又能提高他們的課堂參與度，促進有效教學的開展。二是板書不局限于教師群體，學生也可以參與。在基礎英語課程教學中，教師可以為學生準備一定量的板書任務，如單詞聽寫、音標標注等，加強師生間的互動，充分踐行“教師為主導，學生為主體”的教學理念。

3.示范性

在課堂教學中，板書的使用可以起到良好的示范作用。板書是課堂知識的濃縮，涵蓋課堂內(nèi)容的重難點，因而可以看作是提綱式的筆記，雖簡練但全面。因此，課堂上精心設計的板書具有較強的示范性，有助于學生模仿和學習，從而掌握知識要點，快速、全面地梳理所學內(nèi)容。另外，借助板書，教師可以展示某些規(guī)則、進行邏輯推理等，例如，英語語言學課上直接成分分析法的樹形圖表示，教師可以邊講解邊畫圖，一步步向學生示范如何應用樹形圖分析英語句子結構。學生在觀看過程中精力集中且養(yǎng)成站位思考問題的習慣。過程演繹而非簡單的成果展示也給學生提供了模仿學習的機會。

由此可見，板書在課堂教學中發(fā)揮著獨特的作用，是課堂教學中必要的存在。當然，與多媒體相比，板書在信息量、展示速度、精細度、美觀度等方面也存在一些弱項。有些教學內(nèi)容也不宜或不易板書展示，且對教師的手書或手繪能力要求較高，因此對有些教師在有些教學環(huán)節(jié)造成一定的展示困難。

二、英語專業(yè)多媒體課堂板書設計原則

板書雖不及多媒體教學內(nèi)容的豐富多彩和形式的生動多元，但憑借其靈活性、互動性和示范性的特點，恰能彌補多媒體的不足之處。因而，板書需要精心設計。

（一）分段運用，分工合作

多媒體與板書的有機結合在于找準兩者的定位，各司其職，根據(jù)課堂進度充分發(fā)揮各自在不同階段的優(yōu)勢，實現(xiàn)互補合作。多媒體課件具有直觀性、豐富性和趣味性的特點，因而課堂教學中圖片、音像及資料的補充拓展等可以通過課件展示；而作為微型教案的板書負責呈現(xiàn)教學的重點、難點及課堂目標等提綱挈領的內(nèi)容，引導學生從整體上把握所學知識，形成完整、清晰的思路。例如，在英語閱讀課程教學中，課程導入環(huán)節(jié)可以應用多媒體播放與文章內(nèi)容相關的圖片、新聞、音樂、影視等音頻、視頻材料，由此引出本堂課的話題，激發(fā)學生的興趣；而在文章講授過程中，則可以利用板書呈現(xiàn)文章的結構、展現(xiàn)文中出現(xiàn)的重點詞匯及句型，并據(jù)此組織講解、操練等環(huán)節(jié)。

（二）凝練補充，畫龍點睛

多媒體課件帶有預設性，通常不便于調(diào)整和修改，需要借助板書適時補充。因此，板書設計要分主次區(qū)域，將板面分為不同區(qū)域：主板書區(qū)呈現(xiàn)教學重難點、知識框架等常規(guī)內(nèi)容，副板書區(qū)作為靈活處理區(qū)，呈現(xiàn)隨時補充和強調(diào)的知識點。以英語語法課程為例，由于語法知識較抽象，學生面對多媒體課件大篇幅地羅列和舉例往往只能死記硬背，不能靈活運用。此時，教師可以將關鍵點從課件中擇取出呈現(xiàn)在副板書區(qū)，單獨進行詳細講解和強化練習。主副結合，既有利于保持板面的邏輯性，又有利于教學信息的清晰傳達。另外，針對多媒體課件放映速度快、呈現(xiàn)內(nèi)容多的問題，可以借助板書對課件內(nèi)容以小節(jié)為單位進行總結，用凝練的單詞、短語或句子點明這一小節(jié)的主要內(nèi)容，幫助學生抓住學習的重點，起到畫龍點睛之效。

（三）整潔美觀，條理有序

長時間的多媒體課件展示容易讓學生視覺疲勞、精力渙散，適宜的板書設計可以轉移學生注意力，緩解因凝視屏幕造成的疲憊。板書設計要整體布局，條理有序，做到字跡工整規(guī)范，色彩協(xié)調(diào)搭配，避免因潦草隨意、雜亂無章再次帶來視覺上的壓力。音標、字母、單詞要書寫規(guī)范，大小適中，并保持良好的間距，避免擁擠碰撞和松弛散亂；句子中需強調(diào)的知識點用顏色標注突出，提醒學生注意；針對諸如普通語言學、詞匯學、二語習得等知識點較為零碎、概念術語較多的英語課程，內(nèi)容排列上可借助線條、表格、概念圖等方式把零散的知識串聯(lián)起來。這就要求教師強化板書基本功，練就工整規(guī)范的字體，為協(xié)調(diào)美觀的板書設計打好基礎。另外，做到課前認真?zhèn)湔n，對所教內(nèi)容進行梳理，找到中心，抓住主線，從而更有序地規(guī)劃和呈現(xiàn)板書。

（四）語言精練，邏輯清晰

英語專業(yè)課堂教學中多媒體課件的合理運用提高了展示速度，提升了教學效率。為了更好地配合多媒體課件，實現(xiàn)與板書的有效融合和無縫銜接，板書設計要做到語言精練、邏輯清晰，節(jié)省教師板書的時間和學生理解的時間，從而保持勻速的課堂進度。例如，《綜合英語（精讀）》課上的板書設計是對教師邏輯思維的考查，教師不必大篇幅地謄寫文中的句子、標注其中的語法知識或盲目重復課件內(nèi)容，而應根據(jù)文章特點建立框架式的板書模型。比如講解記敘文類型的篇目時，教師可以What，Where，When，Who，Why，How 為線索，引出文章的核心內(nèi)容，建構板書框架，幫助學生理清文章脈絡，宏觀把握語篇。教師課堂上的板書是對所教知識的加工和提煉，因而語言精簡，文字較多的內(nèi)容可以借助多媒體課件呈現(xiàn)。另外，精練清晰的板書也有助于學生更直觀地接收所學知識，從而保證課堂教學高效、有序地推進。

結語

多媒體技術的應用增添了英語課堂教學的直觀性、豐富性和趣味性，但也存在不足。而板書雖不及多媒體內(nèi)容的豐富和形式的多元，但以其較強的靈活性、互動性和示范性，可以彌補多媒體的不足。因此，板書并不會退出課堂教學的舞臺；相反，合理的板書設計可以促進教學的高效開展，是課堂教學的一種重要輔助手段。因此，二者應該有機結合、相互配合，共同服務于英語專業(yè)課堂教學。