適時(shí)留白，讓語文教學(xué)更加靈動(dòng)

◎尹宇飛

教育的藝術(shù)從本質(zhì)來說，就是激勵(lì)與喚醒。在落實(shí)到課堂中，我們必當(dāng)進(jìn)行六大解放，將學(xué)習(xí)的自由與主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中要全方位解放學(xué)生：解放學(xué)生的頭腦，促使學(xué)生想；解放學(xué)生的雙手，促使學(xué)生干；解放學(xué)生的眼睛，促使學(xué)生看；解放學(xué)生的嘴巴，促使學(xué)生想說想談；解放學(xué)生的空間，促使學(xué)生到自然界獲得豐富的知識(shí)；解放學(xué)生的時(shí)間，不將學(xué)生的時(shí)間填滿，不逼迫學(xué)生趕考，給學(xué)生提供空閑時(shí)間，使其消化課堂所學(xué)，學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)，干自己想干的事情。這就充分說明了，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重和明確學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為教學(xué)課堂的主人公。而留白藝術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，使其全身心投入其中，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)。

對(duì)此，語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為切入點(diǎn)，本著促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、持續(xù)化發(fā)展的原則，為學(xué)生營造開放性、探究性的學(xué)習(xí)氛圍，并給學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的課堂空白，讓學(xué)生充分發(fā)散自身的思維，在課堂學(xué)習(xí)中收獲豐富的語文知識(shí)，并且促進(jìn)自身探究能力的提升，為今后的語文學(xué)習(xí)和自身成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)留白

不論是哪門課程的教學(xué)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是必不可少的，良好的課堂導(dǎo)入不但能夠奠定教學(xué)課堂的基調(diào)，還能夠切實(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。然而就當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的情況來看，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)依舊存在著一些不足之處，有部分教師過于注重個(gè)人魅力的展現(xiàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常都是慷慨陳詞、美則美矣，然而卻仍然無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還有少部分教師甚至丟棄了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入教學(xué)主題，從而影響到整體教學(xué)的效果。對(duì)此，教師要想強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，那么就應(yīng)當(dāng)將這些問題重視起來，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置良好的課堂導(dǎo)入，為學(xué)生的思維制造相應(yīng)的空白，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，如此一來，學(xué)生則會(huì)自主、積極的參與到語文探究中來。例如：在教學(xué)王羲之的《蘭亭集序》這一課的時(shí)候，那么教師就可以巧設(shè)課堂導(dǎo)入，為學(xué)生制造思維留白。首先，教師提出引導(dǎo)性的疑問：“同學(xué)們，我國古代有這樣一位先生，他是東晉時(shí)期的著名書法家，有‘書圣’之稱，他的代表作被譽(yù)為‘天下第一行書’，在書法史上與其子合稱為‘二王’，你們知道他是誰嗎？”話音剛落，有的學(xué)生就答道：“他是王羲之！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么你們知道他為什么被稱之為‘書圣’嗎？他的代表作又為什么能夠被譽(yù)為‘天下第一行書’呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣已經(jīng)被完全激發(fā)，紛紛想知道問題的答案。這個(gè)時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理王羲之的個(gè)人生平及其主要成就，并且借助多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的資料。在這個(gè)過程中，教師通過教學(xué)懸念的設(shè)置，引發(fā)了學(xué)生對(duì)王羲之以及《蘭亭集序》的興趣，為學(xué)生制造了相應(yīng)的思維留白，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主的參與到課堂探究中，從而得到別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、續(xù)寫段落創(chuàng)設(shè)留白

從某種意義上來說，留白既是一種切實(shí)、可行的教學(xué)模式，又是一種文學(xué)創(chuàng)作方式。經(jīng)典的文學(xué)作品必定會(huì)給讀者留下廣闊的想象空間。有部分文人是在文本高潮處，突然停住，這樣讀者難免會(huì)出現(xiàn)意猶未盡之感?；诖?，在實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)中，教師則可以通過續(xù)寫的方式，彌補(bǔ)文章的空白，給學(xué)生提供展示自我的空間，就自己的觀點(diǎn)展開論述，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其切實(shí)的感受到文學(xué)的魅力。例如：在教學(xué)魯迅的《祝福》這一課的時(shí)候，文本倒數(shù)第二段是這樣描寫的：“但當(dāng)我還在魯鎮(zhèn)的時(shí)候，不過單是這樣說；看現(xiàn)在的情狀，可見后來終于實(shí)行了。然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛(wèi)老婆子家然后再成為乞丐的呢？那我可不知道。”那么教師就可以提出相應(yīng)的問題：“作者說，不知道她是從四叔家出去就成了乞丐，還是先到衛(wèi)老婆子家再成為乞丐的，你們認(rèn)為她是什么時(shí)候成為乞丐的呢？”隨后，讓學(xué)生將此作為探討主題，以小組合作的方式展開積極的交流與探討。語音剛落，學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒己見，對(duì)段落進(jìn)行了續(xù)寫。

我們學(xué)過的很多課文，像《項(xiàng)鏈》可以對(duì)結(jié)尾換一種你認(rèn)為的結(jié)局，《孔乙己》可以設(shè)想他最后發(fā)達(dá)了、做官了，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勥@樣處理或是構(gòu)思的目的何在，意義在哪里。在情況允許下，還可以加深閱讀賞析的難度與深度，在這個(gè)過程中，教師通過續(xù)寫段落的方式，彌補(bǔ)了文本留白，將學(xué)生的情感與文本情感進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在深化文本理解的同時(shí)，逐步強(qiáng)化自身的探究能力，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

三、巧妙設(shè)問創(chuàng)設(shè)留白

在高中語文教學(xué)中，課堂提問也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。想知道一節(jié)課是否高效，那么主要在于教師是否能夠通過提問的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探究以及解決問題。然而就當(dāng)前高中語文教學(xué)來看，教師往往都是通過講述的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，很少讓學(xué)生圍繞問題展開自主探究，使得教學(xué)中的互動(dòng)僅僅停留在表面，未能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。基于此，高中語文教師要想將留白教學(xué)落實(shí)到位，那么則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呢S富課堂提問，使問題更具開放性和趣味性，通過這種方式發(fā)散學(xué)生的思維，彌補(bǔ)課堂空白。例如：在教學(xué)司馬遷的《鴻門宴》這一課的時(shí)候，那么教師就可以通過小題大做的方式進(jìn)行課堂提問，以此啟發(fā)學(xué)生的思維。在正式教學(xué)時(shí)，教師就可以提出疑問：“在公元前206年，在新豐鴻門舉行了一次特殊的宴會(huì)，史稱‘鴻門宴’，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)嗎？‘鴻門宴’因何而起呢？”等，學(xué)生通過相關(guān)資料的查閱，得出了相應(yīng)的答案，即這不是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)，表面上是宴會(huì)，實(shí)則卻是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)?！傍欓T宴”主要起因是“曹無傷告密”以及“范增進(jìn)言”。隨后，教師再繼續(xù)提問：“當(dāng)時(shí)的形勢(shì)是怎么樣的？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生則以小組為單位展開了探討，明確了當(dāng)時(shí)的主要形勢(shì)：項(xiàng)羽擁兵四十萬，而劉邦只有十萬，在“鴻門宴”當(dāng)中，項(xiàng)羽從主動(dòng)一步步轉(zhuǎn)變成了被動(dòng)，而劉邦則以被動(dòng)慢慢向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，最終造成了劉勝項(xiàng)負(fù)的局面。在這個(gè)過程中，教師通過小題大做、循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，給學(xué)生提供了自主發(fā)揮的空間，使學(xué)生在探究答案的過程中，明確了本文主要講述的內(nèi)容以及事件所發(fā)生的背景，在開闊學(xué)生語文視野的同時(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的智慧，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)以及邏輯思維的形成起到了極大的促進(jìn)作用，在強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

四、美點(diǎn)開掘創(chuàng)設(shè)留白

在高中語文教學(xué)中，不論是文學(xué)作品的賞析，還是文學(xué)創(chuàng)作，都離不開豐富的聯(lián)想與想象。李白的“黃河之水天上來”離不開想象；陶淵明的“世外桃源”更是如此，只有給文學(xué)灌輸了想象的養(yǎng)料，那么它能夠開出更美的花朵。同理，文學(xué)鑒賞也離不開聯(lián)想和想象，缺乏想象以及聯(lián)想能力的人是不可能成為一名優(yōu)秀的鑒賞者的?；诖?，在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到聯(lián)想與想象的重要性，并且采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想和想象，將其與自身的理解有機(jī)整合起來，以此探索文本所蘊(yùn)藏的含義，以此彌補(bǔ)文本中的藝術(shù)留白。例如：在教學(xué)顏元叔的《荷塘風(fēng)起》這一課的時(shí)候，那教師就可以通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)。首先：“同學(xué)們，每篇文章的背后都必然蘊(yùn)含著深刻的含義，你們能夠從文本內(nèi)容讀出本篇文章的故事嗎？”一開始，學(xué)生表現(xiàn)得非常拘束，只是結(jié)合文本內(nèi)容，分享了一些關(guān)于贊美荷花的句子。隨后，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維活躍了起來，想法也變得更加大膽，其中有名學(xué)生說道：“作者家中有一個(gè)美麗的女兒，叫做荷花，他十分喜愛他的女兒荷花，為了將女兒的美停在這一刻，因此他寫下了這篇文章。”總的來說，文學(xué)與想象具有緊密的聯(lián)系，二者是缺一不可的，在想象的驅(qū)動(dòng)下，原本生硬的文字也會(huì)變得更加靈動(dòng)、美妙。對(duì)此，在實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)中，教師要想真正滲入留白藝術(shù)，那則可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)充分發(fā)揮自身的想象力，通過聯(lián)想和想象的方式來彌補(bǔ)文學(xué)空白，從而增進(jìn)文學(xué)與生活的關(guān)系，幫助學(xué)生更好的把握文本主旨。

總而言之，在實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)中，要想使課堂教學(xué)更具生機(jī)、靈動(dòng)，那么教師就要適當(dāng)留白，為學(xué)生提供別樣學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。作為一名優(yōu)秀的高中語文教師，要把握好留白的度，這樣一來，才能夠給學(xué)生創(chuàng)造如同詩詞畫作般的靈動(dòng)課堂，從而吸引學(xué)生，使學(xué)生全身心投入其中，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。