建構(gòu)主義理論下的高中語文情境教學(xué)

◎陳珩筠

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的[1]，它對情境式教學(xué)提出了客觀而系統(tǒng)的論說。它強(qiáng)調(diào)對教學(xué)情境的設(shè)置、對學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的認(rèn)知，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)且注重意義建構(gòu)。語文作為一門人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，而這些特點(diǎn)都與建構(gòu)主義下情境教學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合。語文情境教學(xué)這一新型的教學(xué)模式，主張教師在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、情境化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)?；诖?，筆者以人教版高中語文必修教材的課文篇目為例，通過對建構(gòu)主義及其理論指導(dǎo)下的情境教學(xué)模式的內(nèi)化探究，總結(jié)出巧設(shè)導(dǎo)語、巧借輔助、巧置討論這一套具有整體性與連貫性的情境教學(xué)策略。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，引入情境

教師的開場語就好比一部電影的預(yù)告片，一個(gè)好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)能迅速將學(xué)生們的注意力從課間的松懈中轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)中來。同時(shí)，教師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)不僅要在形式上生動(dòng)形象以吸引學(xué)生，還要做好導(dǎo)語的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的銜接設(shè)計(jì)，以便成功地帶領(lǐng)學(xué)生們更快地進(jìn)入到課堂教學(xué)的情境中來。導(dǎo)語的類型有很多種，根據(jù)人教版高中語文教材涉及的篇目，筆者一共設(shè)計(jì)出了三種類型的導(dǎo)語。

（一）氛圍型導(dǎo)語

這種類型的導(dǎo)語其突出的特點(diǎn)是教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語，營造出與之相對應(yīng)的教學(xué)氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)進(jìn)入課文情境。以高中語文必修四《聲聲慢》這一課為例，教師可以設(shè)計(jì)類似這樣的導(dǎo)語：我們常說，心境不同看到的世界就會(huì)不同，同學(xué)們，現(xiàn)在請你們閉上眼睛，想象一幅場景。一位女子披上衣服來到窗前，伴隨著窗外凄凄細(xì)雨，看著天空濃濃的烏云和滿地的落花，獨(dú)自一人飲酒到黃昏。好，請大家立刻“截圖”，記住此時(shí)的情境與氛圍，一起和老師進(jìn)入我們對李清照《聲聲慢》的學(xué)習(xí)吧！

以上的教學(xué)導(dǎo)語就是一種氛圍型導(dǎo)語，它的作用在于讓學(xué)生在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)之前，先將他們帶入到這首詞應(yīng)有的情境中來，讓他們體會(huì)身臨其境的感覺。這種導(dǎo)語不僅表現(xiàn)了詞人孤獨(dú)與落寞的人物形象，也不忘利用俏皮的現(xiàn)代語言“截圖”來使學(xué)生對此情此境的印象更為深刻。

（二）啟發(fā)型導(dǎo)語

教學(xué)導(dǎo)語本身應(yīng)有的作用之一便是啟發(fā)學(xué)生以正確的思路展開對正文內(nèi)容的解讀。以高中語文必修一《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)為例，筆者構(gòu)思的啟發(fā)型導(dǎo)語如下：同學(xué)們，如果讓你們選擇在現(xiàn)在的年紀(jì)是學(xué)習(xí)還是工作，你們會(huì)怎么選擇呢？聽完老師的這句話，有的同學(xué)肯定在心里犯嘀咕了吧！想著趕緊讓我去工作吧！高中學(xué)習(xí)太累了！真羨慕在十幾歲就可以工作的人，賺了錢想買什么就買什么！好啦，這些想法老師年輕的時(shí)候也有過，所以今天，老師想帶你們走進(jìn)夏衍老先生的這篇報(bào)告文學(xué)《包身工》，來近距離看看20世紀(jì)30年代那些與你們有著相同年齡，甚至比你們年齡更小就做著沒有人身自由這種工作的姑娘們，讓你們深切感受一下當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境吧！

啟發(fā)型導(dǎo)語也是一種根據(jù)不同的文本特征設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的教學(xué)導(dǎo)語類型?！栋砉ぁ愤@篇報(bào)告文學(xué)中人物年齡與高中生們相仿，但是他們并沒有像課堂中的學(xué)生一樣上學(xué)，這樣的文本特征使筆者構(gòu)思出了以上導(dǎo)語。通過提出與學(xué)生實(shí)際想法相關(guān)的導(dǎo)語可以引發(fā)學(xué)生的興趣與思考，在帶他們進(jìn)入文本情境的同時(shí)，也可以為后續(xù)的教學(xué)步驟如創(chuàng)造性地升華情感做好鋪墊。

（三）開放型導(dǎo)語

使用教學(xué)導(dǎo)語的目的通常是為了將學(xué)生們從課間松散的狀態(tài)中拉回到即將開展的課堂教學(xué)里。而開放型導(dǎo)語恰恰具有風(fēng)格多樣且頗具創(chuàng)意的特點(diǎn)，不同的老師能設(shè)計(jì)出風(fēng)格和形式完全不同的開放型導(dǎo)語來，教師可以借此迅速地吸引住學(xué)生，將他們及時(shí)帶入到文本情境里。以高中語文必修三《祝?！窞槔?，筆者所構(gòu)思出來的開放型導(dǎo)語的設(shè)計(jì)如下：教師會(huì)在黑板上畫出三個(gè)人物表情，而這三個(gè)表情分別是祥林嫂前中后的肖像特征，然后要求學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，最后找出與畫出表情對應(yīng)的不同時(shí)期的祥林嫂。

以上教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于能以一種不同尋常的方式在一開始就迅速吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)又能幫助他們在接下來的學(xué)習(xí)過程中生動(dòng)形象地對課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行解讀，另外，這幾個(gè)表情的畫法也不會(huì)很繁瑣，不用擔(dān)心浪費(fèi)太多的課堂時(shí)間。由此可見，這樣一種事半功倍的開放型導(dǎo)語設(shè)計(jì)也不失為一種切實(shí)可行的導(dǎo)語設(shè)計(jì)類型。

二、巧借輔助，渲染氛圍

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段已然成為中國課堂教學(xué)中的一大常見而又必要的輔助教學(xué)手段。多媒體設(shè)備的加入使學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中自動(dòng)而充分地將自己的腦和眼、耳、手同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的情境結(jié)合、情感共鳴的良好效果。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境以開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用好多媒體設(shè)備聲畫結(jié)合的特點(diǎn)，促使學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中由于受到了聲音、文字或者畫面的影響與刺激，而與文本內(nèi)容達(dá)成更為強(qiáng)烈的情感共鳴。

（一）巧用音頻資源，營造情感體驗(yàn)氛圍

多媒體設(shè)備豐富的音頻資源為當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)的開展增添了許多別樣的風(fēng)采，對渲染課堂氛圍起到了重要而獨(dú)特的作用。例如，教師可以在教學(xué)活動(dòng)一開始、教學(xué)氛圍達(dá)到高潮或者教學(xué)活動(dòng)中穿插著，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂，利用音樂強(qiáng)烈的渲染力與感染力，使學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)感官理解文本、與文本內(nèi)容和人物達(dá)成情感共鳴。

以高中語文必修三《琵琶行》和必修四《雷雨》的教學(xué)為例，教師可以在《琵琶行》課堂教學(xué)的一開始播放一段琵琶彈奏的音樂，這樣的設(shè)計(jì)既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生們受到自身聽覺的指引感知琵琶女的部分形象特征。在進(jìn)行《雷雨》這一課的教學(xué)時(shí)，由于教材中呈現(xiàn)的這部話劇的節(jié)選片段，其整體背景是大雨來臨前陰沉郁熱的天氣，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以偶爾摻雜著播放或低沉或響亮的雷聲來渲染課堂氣氛，營造悲愴的氛圍。從播放出的不同時(shí)間、不同力度的雷聲中，一方面學(xué)生們能清楚地了解文本內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展過程，另一方面他們還能在通過設(shè)備輔助而創(chuàng)設(shè)的情境中實(shí)現(xiàn)與劇本內(nèi)容和劇中人物的情感共鳴。

再例如教師在進(jìn)行教材中詩歌篇章的教學(xué)時(shí)，可以將網(wǎng)上名人的詩歌朗誦音頻通過多媒體設(shè)備在課堂上播放給學(xué)生們聽。以高中語文必修一《雨巷》和《大堰河——我的保姆》這兩首現(xiàn)代詩教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生們聽聽名人們是用什么樣的節(jié)奏與情感來朗誦這兩首詩歌的，通過聽到他們的朗誦示范，學(xué)生們能夠充分調(diào)動(dòng)自己的感官與大腦，一方面可以將自己由聽覺獲取的信息轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)代詩音樂美的理解；另一方面自身獲得的感悟還能在這個(gè)過程中與詩中人物以及詩人的情感形成共鳴，最終達(dá)到語文情境教學(xué)的最佳效果。

（二）巧用視頻資源，帶入對應(yīng)文本情境

能夠科學(xué)且有效地利用好多媒體設(shè)備的視頻資源，在一定程度上能使一場普通教學(xué)活動(dòng)的開展達(dá)到最佳的情感教育教學(xué)效果?，F(xiàn)代多媒體設(shè)備的視頻播放功能與圖片資料放映功能可以為教學(xué)活動(dòng)的開展提供豐富的視頻資源，這些良好且便利的設(shè)備條件能有效促進(jìn)課堂上人物鑒賞情境的成功創(chuàng)設(shè)。

以高中必修三《祝福》這一經(jīng)典課文為例，為了有效控制課堂時(shí)間與教學(xué)效果，教師可以在這一課的教學(xué)過程中穿插著播放翻拍的影視作品中的重要片段。比如將祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)和與死前相遇的影視片段截取下來，在教學(xué)的進(jìn)程中根據(jù)文本內(nèi)容相對應(yīng)地播放短片，這樣一方面可以使學(xué)生們將文字與視頻畫面結(jié)合起來理解，從而更深刻且形象地認(rèn)識到祥林嫂三次的肖像變化之處；另一方面也能通過影片的播放創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，引起學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的興趣。

另一方面，教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備放映與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字資料與圖片。以高中語文必修一《記念劉和珍君》這一課為例，它是一篇反映了真實(shí)的“三一八慘案”這一歷史事件的課文，教師在介紹這篇課文的背景以為后續(xù)教學(xué)做鋪墊時(shí)，就可以通過多媒體設(shè)備放映當(dāng)時(shí)的一些真實(shí)歷史圖片與相關(guān)文字報(bào)道。而學(xué)生們也能通過這些真實(shí)且直觀的圖片與文字資料，突破時(shí)空限制帶來的隔閡感，在腦海中還原歷史情境，最終加深對文章主要人物劉和珍的了解，獲得深刻的情感感悟。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)基本離不開多媒體設(shè)備的輔助，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還可以拓寬教學(xué)的途徑，充分利用好慕課平臺。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與資源使教學(xué)手段變得多樣化，教學(xué)渠道更加廣泛化，教學(xué)效果得以最大化。雖然它不是教學(xué)的必需品，但是只要教師能夠?qū)⑺膬?yōu)勢得以充分利用，就能使它起到錦上添花的效果。

三、巧置討論，合作學(xué)習(xí)

討論與交流在課堂學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，教師在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生們進(jìn)行一定的討論與交流能夠促進(jìn)不同想法之間的相互碰撞，加深學(xué)生們對文本內(nèi)容與人物形象的理解，使學(xué)生們既能更深入地與文本人物形象達(dá)成情感上的共鳴，又能在課堂上進(jìn)行不同主體間的思想交流，獲取充分而豐富的情感體驗(yàn)。

（一）巧提討論的問題，鼓勵(lì)個(gè)性化交流

教師在開展課堂討論與交流的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該首先在運(yùn)用自身的學(xué)科知識能力與對文本充分理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一個(gè)有意義的問題，然后在課堂中向?qū)W生們提出來，讓他們就這個(gè)問題展開充分思考并互相討論。

以高中語文必修五《裝在套子里的人》這一課為例，文中出現(xiàn)了一個(gè)有趣的人物華連卡。通常大家在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，只會(huì)對主人公別里科夫進(jìn)行各種分析，而沒有關(guān)注到文本中這個(gè)不起眼但是又別具特色，且對主人公別里科夫的形象塑造起著重要作用的人物形象。通過構(gòu)思，筆者認(rèn)為教師不妨在教學(xué)過程中提出這樣一個(gè)問題：華連卡為什么會(huì)喜歡別里科夫？要知道，別里科夫這樣一個(gè)正常人眼中十足的怪人，似乎是不配擁有愛情的，但是華連卡卻“開始對我們的別里科夫明白地表示好感了”，這顯然是一個(gè)值得分析的問題，學(xué)生們可以就這個(gè)問題展開充分的討論，進(jìn)行個(gè)性化地交流。在分析這個(gè)問題的過程中，學(xué)生們一方面會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行具體的原因探析，另一方面也會(huì)有興致結(jié)合自身的情感體悟來得出個(gè)性化的結(jié)論，因?yàn)樗麄兌际钦登啻簮矍槊妊侩A段的少男少女。那么，究竟華連卡為何會(huì)喜歡別里科夫，準(zhǔn)確來說應(yīng)該是產(chǎn)生了好感，由此，筆者跟學(xué)生一起探究原因。

（二）巧定組織的形式，開展針對性交流

教師需要為討論與交流課的開展設(shè)定一個(gè)科學(xué)的組織模式，從而使學(xué)生的討論與交流進(jìn)程能夠有針對性地按照一定的模式運(yùn)行，不至于出現(xiàn)課堂氛圍散漫、交流環(huán)節(jié)不積極或討論方向偏離等問題。

這樣一個(gè)組織模式的設(shè)定可以根據(jù)具體的課文篇目特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如高中語文必修一中《大堰河——我的保姆》這篇現(xiàn)代詩歌，由于這篇課文中的主要人物是一位女性人物大堰河，而關(guān)于她具體形象特點(diǎn)的描述又是由詩中的“我”這位男性人物來書寫與體現(xiàn)的。因此在開展這一課的討論與交流時(shí)，教師可以首先確定出“大堰河”與“我”這兩個(gè)人物分組，然后組織學(xué)生依據(jù)自己對詩歌的初步了解和個(gè)人興趣偏好，自主選擇加入具體對應(yīng)的分組中，最后讓學(xué)生分別站在各自人物分組的相應(yīng)角度進(jìn)行自由地討論與交流，深入挖掘具體的人物特點(diǎn)，抒發(fā)自己對這一人物情感的理解。這樣一個(gè)組織形式的設(shè)定，其優(yōu)勢在于通過鮮明的人物分組，一方面能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，通過自身所處立場的對比，不同的學(xué)生主體間會(huì)進(jìn)行交流，產(chǎn)生不同思想的碰撞，深入理解大堰河這位女性形象的特點(diǎn)與情感；又使這一課題進(jìn)一步升華到當(dāng)代社會(huì)中女性應(yīng)如何自持以實(shí)現(xiàn)擁有平等的社會(huì)地位這一問題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在特定的語文課堂情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀上的升華。另一方面還能讓課堂討論與交流的進(jìn)程處于一定的有針對性的科學(xué)運(yùn)行范圍內(nèi)，不至于出現(xiàn)過于散漫或脫離教學(xué)目的的課堂狀態(tài)。

多多開展討論與交流活動(dòng)對情感教育的有效實(shí)施起著重要的影響作用，在這一過程中，學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用都是不容忽視的重要組成部分。只有緊緊抓好這兩個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，討論與交流課才能更好地實(shí)現(xiàn)它最佳的情境教學(xué)效果。

建構(gòu)主義下的語文情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的文本內(nèi)容，在考慮學(xué)生已有的語言知識和經(jīng)驗(yàn)背景下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

注釋：

[1]楊陽：創(chuàng)設(shè)基于建構(gòu)主義理論的語文教學(xué)情境[J].新課程研究.2018（3）,第73 頁.