文廣州市藍天中學(xué) 梁紅纓

義務(wù)教育階段“分層走班制”教學(xué)模式，目前已經(jīng)形成了一些有效的做法，但實踐中問題與困難頗多。學(xué)校層面的分層教學(xué)管理堅持三個原則，完善走班制管理體系，建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系，落實分層走班教學(xué)常規(guī)的校本研修活動，改進學(xué)習(xí)評價和教師評價制度，尋求“分層走班制”較為適合的學(xué)校管理策略。

一、分層管理操作中的幾個原則

一是主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的主體，學(xué)習(xí)的責(zé)、權(quán)、利是三位一體的，它們聯(lián)動作用于學(xué)生學(xué)習(xí)。在分層中選擇層次的主動權(quán)應(yīng)在學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校的分層指導(dǎo)意見，自主選擇符合自身發(fā)展的層次，學(xué)校要做好分層教學(xué)的宣傳解釋，切忌簡單粗暴的分層方式。

二是流動性原則。學(xué)生根據(jù)自己的意愿、自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣流入不同層次的班級學(xué)習(xí)，是分層走班制的核心概念。層次選擇不是固定不變的，需制定相應(yīng)的原則允許學(xué)生在不同層次間流動，讓學(xué)生切實感受符合自身實際的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三是適切性原則。分層課堂教學(xué)體系對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師需要根據(jù)每個層次班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況備課、授課，秉承“因材施教”與 “因時施教”的原則，突出教學(xué)的專業(yè)性與知識的廣博性。最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師都能各盡其才。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源，動態(tài)管理

統(tǒng)籌規(guī)劃。我們成立分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，就學(xué)生分層依據(jù)、層次流動原則、行政班、教學(xué)班管理制度、不同層次教師安排等一系列方案做統(tǒng)籌規(guī)劃。首先要形成共識，全校教師充分理解分層教學(xué)的目的和意義，對學(xué)校制定的政策理解和支持，對學(xué)生的疑問能作出正確的解答。另外，召開家長會，讓家長充分了解我們實行分層教學(xué)的目的及具體操作方案，支持和配合學(xué)校分層教學(xué)的順利實施。

優(yōu)化資源。分層教學(xué)的核心是因材施教，教學(xué)團隊的建立尤為重要。由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層、骨干教師共同組成的教學(xué)團隊，明確團隊負(fù)責(zé)人，優(yōu)選各層次管理人，優(yōu)選各層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，搭配好兩個層次的師資力量，明確各自的責(zé)任，讓每位教師都能發(fā)揮好。

動態(tài)管理。目前我們對學(xué)生分層的主要依據(jù)，一是學(xué)生根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)意見的分層意向，二是學(xué)校安排的新生摸底測試的結(jié)果。學(xué)校以行政班為單位，根據(jù)個人意愿、實際能力、結(jié)合學(xué)生學(xué)科摸底測試，按A、B兩個層次，進行分層編班。同時制定流動原則，允許學(xué)生在不同層次間流動。制定教學(xué)班和行政班的管理制度，實行雙軌制動態(tài)管理。

三、改革教學(xué)體制，完善教學(xué)管理措施

1.完善走班制管理體系

構(gòu)建班主任、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，強化班主任和任課教師、班干部管理信息溝通。分管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期聽取教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人匯報，各年級下級行政、級長通過推門聽課，參加集體備課活動及教學(xué)常規(guī)檢查，與分層學(xué)科教師共同討論分析各自層次教學(xué)中存在的問題及原因，商討解決辦法。

2.健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系

完善教學(xué)班班干部的配置，充分發(fā)揮教學(xué)班班干部的作用。至少應(yīng)選定一名能力較強的班長，一名學(xué)習(xí)委員，一名科代表，把教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)情況等信息及時與行政班班主任溝通反饋。學(xué)校為教學(xué)班設(shè)立專門輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對教學(xué)班的學(xué)生進行課堂和課后管理，對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，對學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動進行指導(dǎo)。嚴(yán)格實行“定座實名制”等方式加強學(xué)生考勤，教學(xué)班班長或科代表負(fù)責(zé)落實出勤情況并及時向科任教師及班主任匯報。

3.優(yōu)化師資組合，提高教學(xué)針對性

關(guān)于各層次任課教師的安排，學(xué)校根據(jù)教師的教學(xué)特點確定。分層教學(xué)，并不是說教學(xué)好的教師就一定要教層次較高的班級，而是根據(jù)教師的特點思考其更適合哪個層次的教學(xué)，在哪個層次能發(fā)揮更大的作用，并以此作出選擇。如果較低層次的科任教師都是責(zé)任心不強、教學(xué)能力較差的教師，就違背了分層教學(xué)的初衷。

提高教學(xué)的針對性，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來推進分層走班教學(xué)改革。各層次教學(xué)具體內(nèi)容由備課組通過集體備課討論通過，各學(xué)科本著“大統(tǒng)一、小差別”的原則，制定分層教學(xué)進度，科組長統(tǒng)籌把好質(zhì)量關(guān)，提升集體備課的質(zhì)量。在施教過程中，對A層學(xué)生要制定相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對B層學(xué)生重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、探究能力。圍繞“中低層次學(xué)生教學(xué)策略”進行專題研討：如A層學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣改進，課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)不到位，“夾層學(xué)生”的不上不下的尷尬等；對于教師，走班的管理難度，學(xué)生的不斷調(diào)整，輔導(dǎo)的時間安排等。

4.完善校本研修制度

開展分層走班教學(xué)的校本研修，研討確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、作業(yè)編制以及教學(xué)重難點等，加強案例教學(xué)。教學(xué)團隊定期開展教學(xué)研討會，請專家問診開方，引導(dǎo)教師自主、反思、整理中低層次學(xué)生的共性問題，總結(jié)對A層行之有效的管理策略和教育教學(xué)方法。強化集體備課，教師匯編的各種校本材料，學(xué)校在經(jīng)費上給予一定的支持。鋪設(shè)更多的教師培訓(xùn)路徑，聚焦課程研發(fā)、教學(xué)執(zhí)行兩大關(guān)鍵性問題。與各兄弟學(xué)校進行走班分層教學(xué)交流，開展分層課例研究與分享活動。每學(xué)期均進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不定期召開階段性總結(jié)會，對教師們提出的問題和困難進行研討，提出相應(yīng)的調(diào)整對策。

5.形成合理的流動機制

每學(xué)期結(jié)束，具備條件的學(xué)生可申請調(diào)換層次，學(xué)校統(tǒng)籌管理，征求學(xué)科教師及學(xué)生本人意見并進行公示。根據(jù)學(xué)校制定的原則，對符合層次調(diào)整的學(xué)生給予方便，切實形成合理的流動機制，以發(fā)展眼光來看待學(xué)生，營造積極向上的良性競爭，讓學(xué)生能夠看到自己努力后得到的回報。

6.改進學(xué)生評價和教師評價制度

對不同層次學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。特別是對A層次學(xué)生，不單從學(xué)習(xí)成績一方面進行評價，而是包括尊敬教師、配合教師教學(xué)、團結(jié)互助、文明禮貌等各方面評價學(xué)生取得的進步。評價的主體也不局限于教師，可以增加學(xué)生自評、小組同伴互評等形式。

改進教師評價制度，建立多元化的教師評價體系。不直接以學(xué)生考試成績作為唯一依據(jù)，對于不同層次的任課教師的教學(xué)水平評價，關(guān)注點應(yīng)有所區(qū)別，如對A層班級關(guān)注合格率與達成度，B層更關(guān)注優(yōu)秀率與達成度的對比等。改革教師評價模式，綜合學(xué)生、同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等多方面評價，對教師的工作態(tài)度、教學(xué)能力、對教學(xué)團隊的貢獻、對學(xué)生素質(zhì)的提高、對青年教師的指導(dǎo)等各方面進行考量，努力形成公平公正的教師評價制度。