谷 磊

（徽商職業(yè)學院 商貿(mào)系，安徽 合肥 230000）

2017年中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出，要堅持全員、全過程、全方位育人。至此，“三全育人”的教育理念在高校引發(fā)強烈的反響，高校思想德育工作開始貫穿于整個教學過程中，高校專業(yè)課程教學改革中“三全育人”理念的實踐嵌入成為可能。此外，隨著國家中長期教育改革工作推進以及社會對人才職業(yè)素養(yǎng)的高要求，均使德育教育在高校專業(yè)教學改革中顯現(xiàn)出重要地位。由此，除培養(yǎng)學生專業(yè)理論及實踐活動方面外，對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)也變得尤為重要。基于這些重要性，高校在開展專業(yè)課程教學改革工作中，應加強對“三全育人”理念的內(nèi)涵分析及價值應用，克服改革中出現(xiàn)的短暫困境，打造基于“三全育人”理念的專業(yè)課程創(chuàng)新體系，推動改革向縱深發(fā)展取得新的突破。

一、“三全育人”理念對高校專業(yè)課程教學改革的內(nèi)涵價值

當前，我國社會發(fā)展處于轉型的關鍵階段，供給側結構性改革不斷推進，以“知識、技術、素養(yǎng)、數(shù)據(jù)”為支撐的新生產(chǎn)要素正在悄然形成，這必然引發(fā)就業(yè)觀、人才觀的巨大轉變。傳統(tǒng)教育理念已無法適應新時期社會需求，融合“三全育人”理念的高校專業(yè)課程教學改革正在全力推進。分析“三全育人”理念對教學改革的內(nèi)涵價值，有助于高校進一步拓深、加速、完善改革進程。

（一）專業(yè)課程教學的實施需貫徹落實核心價值觀

社會主義核心價值觀的提出及落實，正值中國發(fā)展的關鍵時期，也是改革進行到縱深發(fā)展階段。它的提出和落實，迅速傳播到社會階層的各個角落，為處于改革中的社會提供了價值目標、取向、原則等理論基礎，開始協(xié)助社會整體意識歸于一體，形成全面深化改革的強大精神紐帶和精神動力。當代青年正處于國家政治經(jīng)濟全力開拔的歷史潮流中，作為未來社會建設的主體，其價值取向、價值觀念的樹立對社會、行業(yè)等具有重要影響力。尤其處于高校教學過程中的大學生，即將邁入社會并作為一份子投入社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)中，他們思想價值觀念的成型和發(fā)展需要具有正能量、正確導向的核心價值觀作為引領?！叭恕苯逃砟畹奶岢?，正是促使核心價值觀在學生群體中全員、全過程、全方位落實的具體代表，可推進高校專業(yè)課程教學改革在理論層面擁有正確的思想指導，進一步實施教學改革，幫助學生實現(xiàn)全面高質量發(fā)展。

（二）培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型專業(yè)人才的思想根基

隨著社會發(fā)展水平的提升，經(jīng)濟科技的快速崛起，全球化程度的不斷推進，社會各行各業(yè)對高素質、綜合實力、專業(yè)型、創(chuàng)新型等方面的人才需求愈發(fā)強盛。這些客觀需求的存在，也促使高校及教育部門不斷深化推進教育教學改革，以適應時代新需求。高校通過對“三全育人”理念的認知與實踐，可幫助其更新人才培養(yǎng)觀念，即全員參與，形成人才培養(yǎng)共識；全過程系統(tǒng)設計規(guī)劃，分階段分層次達成育人目標；全方位培養(yǎng)綜合性人才，將育人工作落實到各個部門，從點到面落實育人工作?！叭恕崩砟钤诟咝Ｓ斯ぷ髦凶鳛橹匾枷敕结?，有著其特殊作用及價值，可具體落實思政工作，使學生學習過程中思政意識貫徹始終，從而提升其核心素養(yǎng)；可激發(fā)教師活力，促使其育人水平的提高，積極指導學生專業(yè)學習，提升人才專業(yè)技能；可幫助學生在潛移默化中受到高質量教育的熏陶，進一步成長為時代需求的創(chuàng)新型人才。

（三）高校學生思想政治教育培養(yǎng)的創(chuàng)新之門

以往高校對學生素養(yǎng)及思想意識的教育，主要集中于思政課程及選修思想教育等教育方式，但由于這類課程難度系數(shù)不高，所占教學比例不重，以及學校對這些課程的常態(tài)化管理和傳統(tǒng)意識，導致高校學生對思政教育的重視程度不足，學習積極性也不高，使思想政治教育工作處于相對尷尬的境地。隨著社會經(jīng)濟水平及信息化技術的進步，各類網(wǎng)絡信息對學生思想沖擊不斷加大，使得國家及高校越來越意識到思政教育工作的重要性，對學生精神世界的重視，對價值意識的培育。而“三全育人”理念的提出和發(fā)展，恰好在適當時機滿足了國家及高校的育人戰(zhàn)略需要，從全員、全過程、全方位打造育人體系，使得思想政治教育工作在形式和手段上實現(xiàn)了全面創(chuàng)新和提質，幫助學生在日常生活學習中，無論是專業(yè)課程還是通用課程均可實現(xiàn)思想意識的培育和踐行，真正讓思想無處不在，隨處可尋。構建“三全育人”教育機制對高校學生系統(tǒng)、全面、立體成長具有重要意義。

（四）有助于四立教育目標的高質量實現(xiàn)

樹立正確、高尚教育目標對于人的發(fā)展具有重要指導及激勵作用。高校幫助學生樹立正確的教育目標，積極探索教育目標模式對大學生成長具有重要意義。目標教育模式是高校開展學生思想政治教育工作的重要手段。而“三全育人”理念是目前高校推動和加強學生思想政治教育工作的高效育人模式。在開展育人教育目標過程中滲入“三全育人”理念，有助于四立教育目標獲得更高質量的實現(xiàn)。首先，立德教育目標的實現(xiàn)，可應用“三全育人”理念中的全方位理念，開展多種形式的主題教育活動，加深學生對道德品質的重視。其次，立學教育目標的實現(xiàn)，可應用全員參與理念，使家長、學校、社會各界共同為學生學業(yè)專業(yè)提供指導幫助，從而實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的高品質完成。第三，立能教育目標的實現(xiàn)，可應用全過程理念，從低年級到高年級逐級逐段的幫助學生訓練專業(yè)能力，逐步完成能力培養(yǎng)。第四，立身教育目標的完成，可采用三全教育理念，從全員、全過程、全方位等提升自身素質及心理建設，進行自我剖析、自我管理。

（五）有助于深化調整高校專業(yè)課程體系

“三全育人”理念是當前高校思想政治工作中行之有效的育人模式。高校專業(yè)課程教學改革離不開“三全育人”教育理念的指導及支撐，以“三全育人”理念為內(nèi)涵構建全員、全過程、全方位的專業(yè)課程體系，可推動高校專業(yè)課程教學改革取得新突破，向縱深調整方向邁進。首先，全員育人理念可規(guī)劃專業(yè)課程師資體系，使專業(yè)教師、非專業(yè)教師明確主體責任，協(xié)調共治學生專業(yè)課程學習規(guī)劃，服務好學生群體。其次，全過程育人理念的指導可以時間為軸距合理規(guī)劃深度調整高校專業(yè)課程時間表，優(yōu)化課程教學設計，幫助學生在合適時間學習更貼合的專業(yè)課程知識，掌握適度技能，達到知識與技能的融合成長。最后，全方位育人理念的施行可為高校專業(yè)課程改革提供多種形式的模式創(chuàng)新，構建多元化改革方案，創(chuàng)新課程教學改革，突破改革瓶頸，在創(chuàng)新中挖掘更具實踐價值的專業(yè)課程教學改革方案，豐富學生學習專業(yè)課程路徑，深化調整高校專業(yè)課程體系。

二、當前高校專業(yè)課程教學改革的現(xiàn)實困境

高校專業(yè)課程教學改革均處于摸索前進中，沒有可供參考的數(shù)量可觀的理論數(shù)據(jù)分析及實踐經(jīng)驗總結。雖擁有國家方針政策指導，但各高校專業(yè)課程特色不同、種類繁多，這也造成高校專業(yè)課程改革的難度較大，存在的現(xiàn)實問題容易凸顯出來。高校推進專業(yè)課程教學改革應做好現(xiàn)實審視，具體問題具體分析。

（一）全員參與育人體系建設困難系數(shù)大

高校專業(yè)課程教學過程中，全員參與育人體系建設需專業(yè)教師、行政力量、后勤力量、家長方面、社會方面給予共同支持，一同參與建設，但在現(xiàn)實教學中各主體力量因種種因素無法形成合力，全員參與育人體系建設困難。主要體現(xiàn)為：第一，專業(yè)師資隊伍對育人工作存在主體作用缺位。專業(yè)教師在進行教學授課過程中，多數(shù)精力依然集中于專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能訓練等，對學生心理及品德方面的投入十分有限，課堂育人功能未充分發(fā)揮。第二，其他非專業(yè)教師群體對學生育人工作的開展，流于表面，無法深層次實現(xiàn)育人作用。第三，家長、社會與學校在育人合力上發(fā)揮的融合作用有限，沒有找準相互間的和諧點，使得育人工作依舊集中于學校范圍，無法實現(xiàn)全員參與，共同育人目的。第四，全員育人的理論指導相對較多，而實踐方面育人案例缺少，也延緩了合力育人目標的實現(xiàn)。專業(yè)課程教學改革從頂層設計到具體落實牽扯多方主體，形成合力相對復雜多變。

（二）全過程育人中專業(yè)教育與思政教育相互孤立

高校專業(yè)課程教學改革是為適應新時代對人才培養(yǎng)目標的重塑而進行的，課程改革目標應建立以學生“知識、能力、素養(yǎng)”為主的三維目標。而在具體改革進程中，多數(shù)高校依然集中于對知識目標及能力目標的培養(yǎng)，思政教育目標一直未受到重視，處于“擺設”狀態(tài)。高校目前無法明確厘清專業(yè)教育與思政素養(yǎng)教育兩者關系，也會間接影響高校專業(yè)教學課程改革。而且，專業(yè)課程教學安排與思政教育課程安排相互孤立，專業(yè)課程中沒有合理挖掘其中蘊含的思政元素，以此加強學生品格教育，思政教育也固守傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有從專業(yè)課程教學案例中總結育人理念強化思政教育。兩者間處于相互孤立狀態(tài)，不利于思政教育在學生專業(yè)學習中實現(xiàn)長久潛入和實踐，而穩(wěn)定且持續(xù)的思政教育工作有助于專業(yè)課程教學效果的提升。因此，鑒于思政教育與專業(yè)教育兩者之間有互通性，如果高校孤立看待兩者關系，既不利于高校專業(yè)課程教學改革進程，也影響學生綜合專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）全面育人過程中理論與實踐教育結合度不高

高校育人工作的開展需結合多種教育模式、教學手段、教學方法，采用多元化教學設計幫助學生構建專業(yè)學習體系，創(chuàng)建濃郁學習氛圍，而在實際育人工作中，尤其專業(yè)教學育人工作中，大多數(shù)教育工作者依舊關注于理論專業(yè)知識學習，強調知識本位作用，依舊通過階段性理論知識考評作為專業(yè)能力掌握的主要指示標。即使是專業(yè)技能培訓也主要集中于學校范圍內(nèi)的有限空間中，與企業(yè)、社會的聯(lián)系相對表面化。其一，教師群體作為學生知識及能力的最前沿參與者，對社會企業(yè)專業(yè)技術及最新市場需求無法及時掌控，也就無法與學生建立前沿專業(yè)技能及信息的共享平臺，影響學生教學實踐化水平。其二，高校與企業(yè)間的合作交流在實際操作中，由于雙方本質屬性的差異，合作存在一定局限性，高校組織學生進行專業(yè)技能實踐往往沒有實質性效果，實踐基地及實驗經(jīng)費均存在短缺現(xiàn)象，使學生專業(yè)知識與實踐能力無法均衡化發(fā)展，結合程度低。

（四）專業(yè)課程教學模式與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式匹配度較低

雖然我國高等教育人才培養(yǎng)模式在努力借鑒國外產(chǎn)教結合的經(jīng)驗模式，并通過200 多所高校開展人才產(chǎn)教模式結合發(fā)展規(guī)劃，但整體模式依然處于淺層發(fā)展階段，無法實現(xiàn)真正的產(chǎn)教結合。這也促使高校專業(yè)課程教學模式依然依賴于自有的教學模式，以學校單方面主導進行教學安排，存在以教師課堂授課為主、教學課程設計以學校設計為核心開展教學活動、教學實踐機會相對較少、企業(yè)技術人員參與授課機率較低等歷史問題。高校根據(jù)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標，形成的“工學結合”“訂單式”人才培養(yǎng)模式，也停留于形式層面，并沒有從根本上實現(xiàn)產(chǎn)教融合，同時也造成專業(yè)課程教學模式的傳統(tǒng)與守舊，強調對知識結構的系統(tǒng)性要求，忽略了產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位需求，兩者之間匹配度較低。高校人才教育模式與專業(yè)課程教學無法形成有效銜接，既不利于高水平應用型人才的培養(yǎng)，也不利于高校向企業(yè)輸送符合產(chǎn)業(yè)需求的崗位人才。

（五）學生主體專業(yè)學習主動性發(fā)掘不足

長久以來，高校專業(yè)課程教學模式相對傳統(tǒng)固定，習慣于教師主體灌輸式授課方式，學生群體被動接收知識階段，對知識及技能的掌握多數(shù)依賴于課堂有限時間內(nèi)，課后對專業(yè)知識的回顧及反思較少，對技能的培訓也顯惰性習性，由此可見，學生在固有教學模式中主動學習的積極性普遍不高。此外，高校育人教育工作的開展和評價依舊集中于對知識成績的量化考核，而對專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品德的考核采取溫和測評手段，沒有合理的量化顯性標準激勵學生主體提升專業(yè)素養(yǎng)和思政意識，育人評價功能的激勵及自省作用無法有效發(fā)揮，也造成學生主體的不積極作為。同時，學生主體專業(yè)學習的創(chuàng)新性意識培養(yǎng)也處于缺失狀態(tài)，外界缺少構建開闊眼界、勤于動手、樂于思考的學習氛圍，對學生思維模式開發(fā)處于停滯狀態(tài)，也造成學生內(nèi)生動力不足，無法緊跟市場需求步伐，對專業(yè)課程教學改革響應度不高，讓自身處于改革的邊緣地帶。

三、“三全育人”視角下高校專業(yè)課程教學改革創(chuàng)新路徑

依據(jù)“三全育人”教育理念對高校專業(yè)教學改革的內(nèi)涵價值分析，結合當前教學改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題及困境，高校應立足于社會發(fā)展需求、人才培養(yǎng)目標，進行高校專業(yè)課程教學改革創(chuàng)新路徑探究，構建基于“三全育人”教育理念的專業(yè)課程教學改革創(chuàng)新機制，推動高校職業(yè)教育發(fā)展邁入新征程，深化以人為本培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為建設創(chuàng)新型國家提供優(yōu)質人才。

（一）“三全育人”理念為指導，構建全員參與主體隊伍

高校專業(yè)課程教學改革應樹立“三全育人”理念，向著高校內(nèi)涵式發(fā)展的高度邁進，構建全員參與的專業(yè)主體隊伍。首先，明確專門的頂層設計改革部門，確保課程改革有綜合性指導方針，做好課程改革方案、目標的制定工作，保障改革的順利、高效運轉。其次，圍繞專業(yè)課程教學體系，選擇專業(yè)人才隊伍，促使專業(yè)教師將傳道授業(yè)解惑與思政教育相結合，除了應對傳授專業(yè)知識以外，也兼具學生職業(yè)素養(yǎng)培育。第三，行政管理部門、后勤服務部門、黨政部門、招生部門等相關部門要密切配合做好專業(yè)課程教學改革相應的輔助工作，力爭讓改革真正落到實處。第四，家庭主體做好與學校的溝通工作，保持與學校的動態(tài)聯(lián)系，確保隨時了解專業(yè)課程教學改革進程，方便參與指導學生專業(yè)課程學習，隨時與教師溝通學生專業(yè)學習情況，讓學生獲取改革益處。高校各部門、專業(yè)教師隊伍、非專業(yè)教師群體及家庭的合力參與，可使“三全育人”中全員理念實現(xiàn)最詳實落地，助力改革創(chuàng)新路徑的建設。

（二）實施課程思政戰(zhàn)略，全過程全時段同向同行

高校專業(yè)課程教學均有其自成一體的知識體系，專業(yè)教師應從整體角度考量本學科知識結構關系，并從中挖掘思政元素內(nèi)涵價值，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政內(nèi)涵的有機結合，使育人功能實現(xiàn)最大效益的發(fā)揮，進一步提煉出對學生專業(yè)教學有積極影響的資源。首先，高校組織實施課程思政戰(zhàn)略，確保專業(yè)課程教學改革中思政教育理念融入其中，作為重要內(nèi)容穿插于專業(yè)課程教學內(nèi)容里，使學生在學到知識、提升能力的同時有所明悟，真正實現(xiàn)專業(yè)知識與精神價值的統(tǒng)一。其次，高校專業(yè)課程教學改革涉及學生整個大學生涯，從低年級階段到高年級階段均應考慮育人工作的重要性，處理好思政教育課程與專業(yè)課程教學安排時段的關系，確保思政教育課程學習與專業(yè)課程學習能在同一空間中實現(xiàn)時間上的同步性、內(nèi)容上的關聯(lián)性、方向上的一致性、育人工作的合力性，使二者在學生學習生涯中共同前行共塑育人體系，形成協(xié)同效應，確保社會主義辦學的正確政治方向。

（三）加強校企合作，整體協(xié)調理論與實踐有機結合

高校專業(yè)課程教學改革面臨社會需求復雜、學生個性差異明顯、教學目標多元化等現(xiàn)實狀況，因此高校對于教學改革應不斷適應社會需求，創(chuàng)新教育方式方法，來滿足學生不同需求和興趣，不斷適應外界環(huán)境。針對當前高校專業(yè)課程學習依舊集中于理論知識構建的傳統(tǒng)教學模式，高校應開展理論與實踐相結合的專業(yè)課程教學體系，搭建校企深度合作的專業(yè)實踐操作實習平臺，促使高校與企業(yè)信息互通互享，從就業(yè)源頭、市場需求展開雙向合作，創(chuàng)建人才輸送便捷通道。此外，高校也應適時引入企業(yè)專業(yè)人才力量，由企業(yè)專業(yè)人士定期向高校學生講授市場專業(yè)前沿，傳播最新專業(yè)經(jīng)驗，與高校教師隊伍展開科研交流與研究，共同合力為改革提供新鮮血液。同時高校應積極構建有效的實踐教學評價機制，促使學生積極提升實操能力以便獲取較高評價，也激發(fā)高校教職工積極協(xié)助學生做好教學評價工作。并提升實踐環(huán)節(jié)在教學改革中的比重，整體協(xié)調好理論與實踐關系，確保教學效果實現(xiàn)質的飛躍。

（四）依托產(chǎn)教融合，構建多元化立體化專業(yè)教學模式

高校專業(yè)課程改革方案的實施應依托于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，突出教學過程的開放性、多元性、立體性及混合發(fā)展模式，以培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展需要、素質優(yōu)良的專業(yè)型復合人才、技術綜合型人才，堅持產(chǎn)教融合、精細化教學改革之路，選取專業(yè)教學內(nèi)容，采用科學教學模式，為改革創(chuàng)新提供全面保障。首先，基于學生職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)建開放式教學模式。打破課堂、教師、實驗室等封閉式教學方式，將課堂向企業(yè)需求發(fā)展延伸，促使課堂教學與社會教學等融為一體，搭建課前、課中、課后開放式學習環(huán)境，使教師通過開放環(huán)境將靜態(tài)知識灌輸轉化為動態(tài)實踐教學活動，全面擴容學生學習空間，開闊其知識體系。其次，基于學生個體的差異性特征，創(chuàng)建多元化教學模式。學生對專業(yè)課程的選擇應強調自身興趣及愛好，可根據(jù)自身專業(yè)基礎及未來發(fā)展方向自主選擇專業(yè)方向，高校依據(jù)學生意愿及學習能力等劃分進不同專業(yè)教學班級，進行個性化培養(yǎng)。第三，基于現(xiàn)代信息科技發(fā)展，構建混合式教學，在改革進程中積極應用多媒體技術及信息通信資源輔助傳統(tǒng)教學模式，更好服務于學生群體。

（五）激發(fā)學生主體，運用自身內(nèi)涵動力提升專業(yè)能力

高校專業(yè)課程教學改革也應強調學生主體的作用性，發(fā)揮學生主體能動性作用，最大化激發(fā)學生內(nèi)生動力，使其樂于學習、勤于研究、主動反思，運用自身內(nèi)涵動力及素養(yǎng)意識螺旋提升專業(yè)意識及技能技巧。首先，突出學生主體地位，改變傳統(tǒng)教師為主導的教學模式，專業(yè)課程教學過程中加強學生課前預習習慣，挖掘學生對未知知識的興趣，教師處于引導及參與地位，推動學生主體全過程、多形式展開教學討論、案例分析、模擬實驗、仿真課堂等多類活動，最大程度激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，提升對專業(yè)課程的領悟能力。其次，高校教學改革應配套立體化、多層級、多主體的科學評價體系。根據(jù)素質育人及專業(yè)能力培養(yǎng)目標，通過日常關注、成績分析、考核表現(xiàn)等形式，開展教師評價、生生評價、自我評價。教師結合學生測評能力表現(xiàn)及相關指標達成度，動態(tài)監(jiān)督學生專業(yè)行為。學生通過自我反思，加強自我認識，修正課程學習方式方法。由此通過科學有效、持續(xù)不斷、結果反饋、針對性調整等措施激發(fā)學生內(nèi)涵動力從而實現(xiàn)能力育人、素質育人。