李亞洲

(江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 224000)

在新課改背景下，對初中教學(xué)工作提出了跟高的要求，尤其在初中物理教學(xué)中，為構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量，就需要物理教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，其中課堂討論法是物理教學(xué)中最有效的一種教學(xué)方式，而且這種方法通常都是以小組合作的形式進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不斷培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)造性思維.在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課堂主體是授課教師，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的地位，所以教學(xué)效果并不明顯，再加上物理知識涉及到的范圍比較廣泛，而且偏向于日常生活，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法深入了解教學(xué)內(nèi)容，對日后的學(xué)習(xí)就會無從下手.而課堂討論法卻能轉(zhuǎn)變這一不足，在實(shí)施中既能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、 合理組建學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生合作探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下提升教學(xué)質(zhì)量最佳的一種方式，尤其在初中物理教學(xué)中，由于初中物理知識涉及面比較廣泛，需要學(xué)生具備探索精神和思考精神，因此，在實(shí)際教學(xué)中通過小組合作來實(shí)施課堂討論方式可以對學(xué)生合作探究的能力和思維能力的培養(yǎng)有一定的幫助.

比如，我們在學(xué)習(xí)蘇科版八年級物理上冊《光的折射》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)本節(jié)知識，提示學(xué)生相互探討光折射現(xiàn)象的概念，形成對折射的初步認(rèn)知，并向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們在日常生活中見過哪些光折射的現(xiàn)象呢？”根據(jù)學(xué)生的回答教師作出相應(yīng)的補(bǔ)充或修改意見，加深學(xué)生對折射的理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)教學(xué)主題，“那我們今天就來學(xué)習(xí)光的折射的內(nèi)容，請同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容來討論法線、入射光線和折射光線的位置光線”當(dāng)學(xué)生完成討論教師可以邀請每個(gè)小組都來回答問題，這時(shí)候教師可以糾正或肯定該同學(xué)的回答，并給予相應(yīng)的鼓勵，之后對各個(gè)小組的回答作出評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生理解折射的基本含義，之后教師可以設(shè)置困擾自己的物理問題“同學(xué)們，老師不知道光從空氣斜射入水中和光從水中斜射在空氣中，折射光線向界面偏折還是向法線偏折？有誰能告訴老師嗎？”通常情況下學(xué)生對此回答有所質(zhì)疑，沒有肯定答案，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課本知識進(jìn)行小組討論，來獲取答案.通過這種合作討論的方式，對以往教學(xué)中教師所提出的問題學(xué)生不再只限于自己的思考和觀點(diǎn)，既能讓自己的創(chuàng)造性思維得到提升，還能讓小組合作的作用得到充分發(fā)揮.

二、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性

為了在初中物理課堂中有效實(shí)施課堂討論法，教師需要構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中高效學(xué)習(xí).

比如，我們在學(xué)習(xí)蘇科版八年級物理上冊《運(yùn)動的相對性》一課時(shí)，教師可以先提問“同學(xué)們，你們能舉出生活中關(guān)于運(yùn)動的實(shí)例嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以補(bǔ)充幾例特殊的運(yùn)動實(shí)例，通過多媒體展示煙花、流星雨、載人飛船、行星運(yùn)動等運(yùn)動的小視頻，讓學(xué)生對宇宙間的運(yùn)動形成初步認(rèn)識，之后生活中的實(shí)例“同學(xué)們都坐過公交車吧，當(dāng)車子出發(fā)，你們可以看到窗外的樹木都在向后移動，那車子向后移動時(shí)你們會發(fā)現(xiàn)什么呢？”根據(jù)學(xué)生的回答引入本節(jié)內(nèi)容的主題，再讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合課本知識探討“路邊的樹木并沒有移動，為什么在運(yùn)動的公交車上面可以看到樹木的移動？”通過探討學(xué)生可以知道判斷物體移動需要一個(gè)參照物，而且該物體根據(jù)參照物位置改變才能成為運(yùn)動，對于參照物沒有改變就是靜止，以加深學(xué)生對運(yùn)動概念的理解.同時(shí)，教師還要多多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，提出讓學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生以小組為單位探討問題，并說明自己的解題思路.以此調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而主動參與物理教學(xué)活動.

三、設(shè)計(jì)合理的討論問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

物理教師在備課中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的課堂討論問題，讓學(xué)生在課堂討論中鞏固舊知識，對新知識有更多思考面.

比如，我們在蘇科版八年級物理下冊《摩擦力》一課時(shí)，教師組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，讓每小組準(zhǔn)備一個(gè)鉛筆盒和一塊抹布，讓學(xué)生將鉛筆盒在桌面和抹布上面分別拉動，讓學(xué)生對摩擦力進(jìn)行感知，并讓學(xué)生思考并討論“改變摩擦力大小的方法都有哪些？”根據(jù)學(xué)生的回答教師作相關(guān)補(bǔ)充，得知物體接觸面的粗糙光滑程度、接觸面的面積、物體對接觸面的壓力以及滑動變滾動都會改變摩擦力，之后教師便引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來討論“如何測量摩擦力？如何改變接觸面的粗糙程度？如何改變接觸面的大小？如何改變物體對接觸面壓力的大??？以及如何將滑動變?yōu)闈L動？”.這種討論方式可以發(fā)散學(xué)生的思維，教師在討論過程中可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣和積極學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對物理學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)效率.

總而言之，為有效提升初中物理教學(xué)效果，就需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，來調(diào)動學(xué)生參與物理教學(xué)活動的積極性.其中課堂討論法是推動素質(zhì)教育的主要手段，對構(gòu)建高效課堂有十分重要的意義，教師除過以上教學(xué)方式還可以采取評價(jià)反饋機(jī)制，讓學(xué)生在討論結(jié)束后，注重分析本小組的思考方式和討論結(jié)果是否具有實(shí)用性和有效性，以此形成討論學(xué)習(xí)的模式，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).