文廣東梅縣東山中學 羅俊雄

不少化學教師對初三化學復習課沒有很好地進行有效的定位，往往采用直接傳授的教學方式以及教學方法，將較為直觀與抽象的化學課程復習的內容傳授給初三的學生，而學生作為知識內容的接收者，往往被動地接受教師所傳授過來的化學復習內容。這種傳統(tǒng)單一的教學方式以及教學手段使得學生常常失去了對化學復習課程的學習興趣以及學習積極性，從而阻礙了初三學生化學復習課程學習的可持續(xù)性發(fā)展，最終導致初三學生的化學復習課程沒有起到真正的意義和作用。采用問題鏈接的教學方式以及教學方法來幫助初三學生進行化學課程的復習，能有效地集中學生的注意力，加強學生對化學知識內容的深入了解。

一、導入式問題鏈接教學

問題鏈接作為化學課程教學的一種新型方式以及新型產(chǎn)物，可以輔助教師根據(jù)學生的基礎知識進行答疑解惑，培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及自主學習能力。教師面對學生對復習課提不起興趣的這一情況，進行了教學手段的創(chuàng)新改革，并且將問題鏈接的教學模式以及教學方法引入到初三學生化學的復習課程當中。這一教學方式的引入，有效地提高了學生的學習興趣以及學習積極性，集中了學生的注意，促進了初三學生化學復習課程學習的可持續(xù)性發(fā)展。

初三學生正處于青春期發(fā)育階段，對事情的處理有著自己的主見以及想法。由于面對著中考所帶來的壓力，許多初三學生往往對學習提不起興趣。導入式問題鏈接教學是指教師通過學生的實際經(jīng)驗以及生活中的新奇事物來幫助學生進行課程的有效導入，高效地集中了初三學生論化學復習課程學習的注意力，調動了初三學生對化學復習課程學習的積極性與熱情，使得學生對化學課的學習由被動轉化為主動。例如，教師在幫助初三學生進行化學課復習的過程中，看到學生常常喝一些碳酸飲料，隨后教師就可以利用碳酸飲料來向學生進行提問，并且讓學生說出其冒泡的原理讓學生進行深入思考，從而引導學生進行化學課的復習。這種導入式問題鏈接的復習方式潛移默化地讓學生增強了對二氧化碳知識的了解，并且使得學生在學習的過程中感受到快樂，讓學生在這種寓教于樂的學習過程中有效地提高化學課程的學習效率。

二、深入式問題鏈接教學

深入式的問題鏈接教學，指的是在導入教學的基礎上對于化學復習課程的重難點知識進行深入的教學，并且以深入提問的方式和手段幫助學生有效地進行知識脈絡的梳理，加深學生對化學復習課程知識的深入了解，激發(fā)學生對化學復習課的探究欲望以及探究積極性，從而有效地幫助初三的學生更好地進行化學復習。例如，教師在幫助學生復習《制取氧氣》的過程中，可以根據(jù)《制取氧氣》的重難點知識向學生進行提問：制取氧氣化學實驗操作過程中需要注意的地方是什么？制取氧氣過程中所需要的準備工具是什么？氧氣的代表符號是什么？這些重難點知識內容使得學生能夠進行深入的思考與分析，并且在實踐的過程中加強對化學課程的復習。

三、總結式問題鏈接教學

總結式問題鏈接教學指的是教師可以通過將化學重難點的知識內容，通過有機聯(lián)系的方式讓學生根據(jù)自身的學習經(jīng)驗對已學過的知識進行有效的串聯(lián)，使得學生能夠在復習的過程中將所有知識內容進行科學的整合，從而實現(xiàn)化學課程的復習目的。

例如，教師在幫助學生復習《人類重要的營養(yǎng)物質》的過程中，也可以引導學生對微量元素以及酸堿化學物質進行有效的聯(lián)系和梳理，使得學生能夠潛移默化地進行化學知識內容的串聯(lián)，從而為初三的化學復習課奠定良好的基礎。

化學作為初三學生最重要的課程之一，是中考的必考項目，并且由于化學課程具有非常強的抽象性，所以學生很難對化學課程進行科學的認識。在初三學生的化學課程復習的過程中，教師改變了傳統(tǒng)的教學方式以及教學方法，將問題鏈接的教學手段引入到初三學生化學復習課當中，有效地提高了學生的學習效率以及學習積極性，加深了學生對較為抽象的化學課程內容復習的深入了解，使得學生能夠主動地進行化學課程的復習，幫助初三學生養(yǎng)成了一個科學的化學課程復習習慣，為初三學生的中考奠定了良好的知識理論基礎。