文深圳市龍崗區(qū)榮超幼兒園 李志梅

合作意識和能力是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會不可缺少的重要品質。幼兒在成長過程中往往會顯露出過于想表現(xiàn)自我的現(xiàn)象，即幼兒難以自覺形成現(xiàn)代社會所需求的基本素質，必須依靠教育進行引導、約束和規(guī)范，讓幼兒在合作行為中產(chǎn)生獲得感，共享成功的喜悅，注重從小培養(yǎng)他們良好的合作意識和能力。

一、合理劃分幼兒學習小組

要培養(yǎng)幼兒合作意識，首先要讓其明確合作的對象，否則合作根本無從談起。而教師在對幼兒進行分組合作時，則需要合理制定一些合作的基本原則，并要求每個幼兒要共同遵守這些基本原則，否則不但難以培養(yǎng)幼兒合作意識與能力，反而影響幼兒教育活動正常開展。例如，在語言科目教學時，教師可以組織幼兒開展“報菜譜”的活動，讓幼兒在游戲活動中對語言知識和技能有更深的了解。教師應當提前了解幼兒實際情況，重點了解幼兒語言基礎與性格，并基于此兩點進行合理分組。一方面，在分組時需要將不同語言基礎水平的幼兒分在同一個組，以免大量語言基礎較差的幼兒在一個組而嚴重影響合作學習的有效性及探索的進度；另一方面，教師要盡量將不同性格的幼兒分在同一個組，主要是以性格外向和內向作為標準，防止大量性格過于外向的幼兒在同一個組而影響正常教學活動秩序，同時也避免大量性格過于內向的幼兒在同一個組而影響合作的正常開展。在教師的合理引導下，不同小組幼兒積極參與到“報菜譜”的活動之中，共同討論在日常生活中吃過的菜，并將這些菜名整合在一起進行集中匯報，比一比哪個小組報出的菜名更多。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的語言能力，也培養(yǎng)了他們的合作能力。

二、為幼兒提供合作機會

幼兒在小組學習、探索、討論的過程中有許多合作機會，但是由于缺乏良好合作意識，認知水平不高、相關經(jīng)驗不足，他們往往難以有效把握這些機會，嚴重影響教學活動正常開展的同時，也不利于合作素養(yǎng)的有效提升。對此，教師應當充分發(fā)揮自身引路人的作用，積極挖掘并為幼兒提供合作的平臺，促使幼兒盡早形成主動合作的意識與習慣，讓幼兒在長期合作中逐漸養(yǎng)成良好的合作能力。例如，在幼兒園語言科目教學中，教師可以組織幼兒開展“娃娃報新聞”的活動。教師將幼兒合理分好組之后，向不同小組分發(fā)了大量新聞播報材料，這些材料都是一些生動易懂的圖片，包含少量簡單字詞，幼兒在仔細研究后往往能夠初步理解其中的意思。但是不少幼兒在拿到這些材料后，就自己獨自進行觀看和研究，并沒有主動與同學進行合作、探討。教師可建議他們與身邊的小伙伴一起觀看圖片，嘗試將這些圖片連接起來，從而準確了解其中的內容。最后，在各個小組成員的通力合作下，幼兒都能夠較好地掌握手中材料的內容，并采取一人播報一張圖片內容的方式，合力完成播報新聞的任務，從而實現(xiàn)更高質量的教學效果。

三、引導幼兒感受合作的樂趣與成就感

要想培養(yǎng)幼兒主動開展合作的意識，必須引導幼兒堅持在合作中不斷強化合作意識，提升自身合作能力，這就需要給他們注入足夠的動力。實際上合作過程往往是充滿樂趣的，而在合作解決問題以后，又能帶給幼兒無與倫比的成就感。教師可以著重從這兩點出發(fā)，引導幼兒感受合作樂趣與成就感，進而促使他們能夠始終樂于堅持合作，讓合作教育能夠持久發(fā)生作用。這意味著教師平時教學和生活中，必須對幼兒合作活動進行精心設計，盡量設置一些需要適當合作才能解決的問題，著力引導幼兒在合作行為感悟積極的成果，讓幼兒明白合作重要性的同時感受合作解決問題所帶來的成就感，同時促使幼兒在合作中充分感受與他人合作朝著同一目標前進的樂趣。例如，在幼兒園語言科目教學中，教師可以組織幼兒開展“猜謎語”的活動，將幼兒分為多個小組，并讓各個小組的成員討論合適的謎語。幼兒們以自己生活中常見的事物作為謎底，并嘗試描述出合適的謎面，由同組成員猜謎，然后同組所有成員一起討論該怎么將謎面改得更合適。最后所有小組分別派出一名代表說出他們的謎面，由其他小組進行猜謎，如果其他小組沒有猜出謎底且謎面本身沒問題的話，那么出謎題的小組就可以得一分。在這個過程中，幼兒不僅鍛煉了語言能力，還感受到了合作出謎語的樂趣與成就感。

綜上可知，幼兒園必須優(yōu)化管理，加強與合作有關內容的教育、滲透和實踐，讓幼兒從小就學會在合作中競爭，在競爭中合作。