文東莞市南城中學(xué) 李志鵬

“分層走班”教學(xué)模式主要是以學(xué)生知識(shí)接受能力、認(rèn)知水平和個(gè)體差異為依據(jù)，將學(xué)生科學(xué)地分入到水平相差無幾的群體之中，并且將標(biāo)準(zhǔn)聚焦到不同層次的學(xué)生群體之中，確保每一個(gè)層次的學(xué)生群體都能夠在自身原有的知識(shí)基礎(chǔ)和水平上獲得最大化的發(fā)展與提升。

一、當(dāng)前初中英語“分層走班”教學(xué)模式存在的問題和不足

1.“分層走班”層次劃分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不足

初中英語學(xué)科“分層走班”中多是按照成績進(jìn)行劃分，有的在分層上標(biāo)準(zhǔn)比較簡單，比如高于80分的為層次A、60-80分的為層次B、低于60分的為層次C，這樣在同一個(gè)層次之中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在著較大的差距，較之于那些學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生，成績稍微存在差距的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心必然會(huì)遭受打擊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，課堂學(xué)習(xí)中難以實(shí)現(xiàn)自身注意力的充分聚焦，教師課前準(zhǔn)備的針對(duì)性和實(shí)效性不足。

2.“分層走班”導(dǎo)致班級(jí)凝聚力不足

在初中班級(jí)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和氛圍至關(guān)重要，如果班級(jí)中的凝聚力不足，學(xué)習(xí)過程中就難以形成互助互學(xué)、積極踴躍、奮發(fā)向上的氛圍，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率難以得到保證，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)情緒較重。鑒于“分層走班”中不同的學(xué)科教學(xué)中，需要將學(xué)生分入到不同的班級(jí)之中，這就造成學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中并非單純地處在固定的班級(jí)之中，長期持續(xù)下來，就會(huì)缺乏榮譽(yù)感、喪失集體歸屬感，原有的臨時(shí)性班級(jí)凝聚力難以得到充分體現(xiàn)。

3.“分層走班”造成小組合作實(shí)效性不強(qiáng)

課堂教學(xué)中很多的習(xí)題、句型、單詞和固定搭配多由學(xué)生獨(dú)立自主地開展講解闡釋，而學(xué)生講課之前依賴于教師的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。分層走班模式之下，午間自習(xí)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)相對(duì)固定，英語學(xué)科的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容略顯不足，學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)輔導(dǎo)時(shí)間難以得到充分保證，影響和制約了小組合作學(xué)習(xí)的有效性開展。

二、分層走班”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將著力點(diǎn)聚焦到學(xué)習(xí)態(tài)度上，強(qiáng)化層次劃分科學(xué)性提升

對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生，教師則需要重點(diǎn)強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)自信心的樹立和學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，在分層走班教學(xué)模式應(yīng)用中可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)劃分，在教學(xué)的內(nèi)容和方式方法進(jìn)行不同的側(cè)重，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展，教師要努力帶動(dòng)和引領(lǐng)他們無限趨近于自身的英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。

2.將切入點(diǎn)聚焦到學(xué)習(xí)風(fēng)氣上，強(qiáng)化學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀樹立

教師要強(qiáng)化班級(jí)和學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化正確學(xué)習(xí)目標(biāo)與良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣習(xí)慣的樹立。要注重從學(xué)習(xí)欲望上對(duì)學(xué)生進(jìn)行喚醒和激發(fā)，力求讓每一個(gè)層次、不同水平的學(xué)生都能夠全身心地投入英語學(xué)習(xí)之中，努力走向自身英語的最近發(fā)展區(qū)。

3.將著眼點(diǎn)聚焦到團(tuán)結(jié)協(xié)作上，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)施

在初中英語分層走班教學(xué)中，教師要盡可能地將同一個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，強(qiáng)化學(xué)生之間的相互交流，在搞好課堂英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)常性地組織班級(jí)范圍內(nèi)同一學(xué)習(xí)小組學(xué)生開展英語演講比賽、知識(shí)競賽、聽寫大賽等活動(dòng)。

4.將落腳點(diǎn)聚焦到英語能力上，強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展提升

在初中英語分層走班教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫時(shí)間的增加，幫助和引導(dǎo)學(xué)生相互之間的英語交流探討，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)他們英語實(shí)際應(yīng)用水平、能力、素養(yǎng)的提升。

三、“分層走班”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

一方面，要強(qiáng)化分層走班層次化教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)性提升。在初中英語分層走班教育模式應(yīng)用中，學(xué)案的編制與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。著眼于分層走班教育針對(duì)性和有效性提升，教師要注重科學(xué)性、層次性學(xué)案的設(shè)計(jì)。要以不同層次班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，教師進(jìn)行差異化學(xué)案的編制與設(shè)計(jì)，將自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)案內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)構(gòu)成相符合，讓英語教學(xué)內(nèi)容最大限度地適應(yīng)不同層次學(xué)生群體的發(fā)展。

另一方面，要遵循傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度，在英語教學(xué)中將不同層次學(xué)生劃分到不同班級(jí)之中，以學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成為依據(jù)進(jìn)行不同教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的重新組織，讓優(yōu)秀學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)面拓展，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)獲得與積累。在一段時(shí)間之后，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、成績的發(fā)展變化進(jìn)行分層走班班級(jí)的調(diào)整，以學(xué)生最新最近的情況為依據(jù)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。