（福建省泉州市鯉城區(qū)第二幼兒園，福建泉州 362000）

在以自主學(xué)習(xí)為主要特征的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，由于教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)的片面理解，將“放手放權(quán)”等同于“放羊放任”，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)盲目操作、簡(jiǎn)單重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)停滯不前等消極問題。把戴夫的“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”引進(jìn)區(qū)域活動(dòng)，教師通過各種隱性“導(dǎo)學(xué)”策略為幼兒的“自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)”提供隱性的學(xué)習(xí)支架，將教育意圖隱藏到區(qū)域環(huán)境中，蘊(yùn)含于區(qū)域材料中，植入到問題情境中，依托于家長資源中，支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中開展“自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)”，既能有效解決諸多消極問題，又能幫助幼兒獲得受益終身的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和方法。

一、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征

何謂自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)？終身教育的主要倡導(dǎo)者之一戴夫這樣定義： 即個(gè)人通過不斷地認(rèn)識(shí)具體的學(xué)習(xí)需要，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?、資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)需要，以便完成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。從這一概念的描述，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)者視為他們自己學(xué)習(xí)過程的責(zé)任人和管理者。自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)整合了自我決策、自我管理和自我調(diào)控［2］，其基本特征主要有三點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)的自主性。其特定內(nèi)涵是：學(xué)生個(gè)體遵照自己的興趣和需要，自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選用學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。第二，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志對(duì)發(fā)起和維持學(xué)習(xí)者的努力的重要性［3］。第三，學(xué)習(xí)的反思性。自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)重在認(rèn)識(shí)自己的反思意識(shí)以及自我調(diào)控能力的養(yǎng)成上，自我評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果并調(diào)整其認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的重要能力。

值得指出的是，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念［4］。自學(xué)，是個(gè)體化的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，而自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)既可以是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，也可以在小組里互學(xué)，還可以是協(xié)作性的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者和教師或同伴開展合作）。

二、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)引進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

在自主學(xué)習(xí)觀念漸入人心的今日，幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其自由、自主、自發(fā)的形態(tài)特征備受關(guān)注。區(qū)域活動(dòng)在本質(zhì)上就是個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)［5］，其個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式最符合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)前，教師在區(qū)域活動(dòng)中開始轉(zhuǎn)變傳道授業(yè)者的角色定位，開始學(xué)著放手放權(quán)，還給兒童更多的自主學(xué)習(xí)空間［6］。然而，由于對(duì)自主學(xué)習(xí)觀念的片面理解，教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中走入了另一個(gè)極端，簡(jiǎn)單地將“放手放權(quán)”等同于“放羊放任”，任由孩子們想怎么玩就怎么玩，生怕一干預(yù)指導(dǎo)就會(huì)被冠上教育觀念保守，阻礙幼兒自主學(xué)習(xí)的帽子，這直接導(dǎo)致幼兒園區(qū)域活動(dòng)出現(xiàn)了幾個(gè)問題：一是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中像一艘艘失去航標(biāo)的小船，他們盲目地?cái)[弄材料，活動(dòng)往往無意義、無目的；二是幼兒日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)長時(shí)間停留于原有水平，學(xué)習(xí)與發(fā)展停滯不前；三是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中往往各自為政，同伴間缺乏交流溝通和合作，經(jīng)驗(yàn)得不到共享，思維得不到碰撞。

處理好幼兒自主的“學(xué)”與教師有效的“導(dǎo)”這一雙邊關(guān)系是解決以上問題的關(guān)鍵。教師的“放羊放任”之于幼兒恰似大海中的小船失去了航標(biāo)、建筑工人失去了腳手架，教師雖然給幼兒充分的自主學(xué)習(xí)空間，卻未給予他們自主學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和有力的支持。在開放自主的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒如何自主地“學(xué)”？終身教育的倡導(dǎo)者戴夫的“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)給了我們啟示：把“自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)”引進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)過程的責(zé)任人和管理者，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)自我決策、自我管理和自我調(diào)控，具體表現(xiàn)為學(xué)會(huì)自主設(shè)立區(qū)域?qū)W習(xí)目標(biāo)，自主選擇區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題，自主答疑解惑，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等。這對(duì)解決幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題具有重要的實(shí)踐意義，對(duì)幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法的獲得，需要教師支持性的“導(dǎo)”，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)更高的教育智慧，研析更巧妙的支持性“導(dǎo)學(xué)”策略，有效引領(lǐng)幼兒的區(qū)域活動(dòng)方向，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程向縱深發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)的有效策略

指向“自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)”的區(qū)域活動(dòng)導(dǎo)學(xué)策略，應(yīng)是在充分尊重幼兒學(xué)習(xí)者的主體地位，充分保障幼兒學(xué)習(xí)自主權(quán)的前提下進(jìn)行的，必須是隱蔽性、支持性的［7］。教師如何采用隱性的方式引領(lǐng)幼兒自主計(jì)劃、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我調(diào)控、自我完善？研究發(fā)現(xiàn)，教師可將教育目標(biāo)和教育意圖巧妙地隱藏到區(qū)域環(huán)境中，蘊(yùn)含于區(qū)域材料中，植入到問題情境中，依托于家長資源中，為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的“自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)”搭建一個(gè)隱形的學(xué)習(xí)支架，化“教”于無痕，化“學(xué)”于無形，支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)自己的興趣和需要，以自己的方式去體驗(yàn)和探究自己感興趣的問題［8］，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，自主地探索和嘗試，自發(fā)地想象和創(chuàng)造，不斷進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。

（一）交互式的區(qū)域環(huán)境支持幼兒自主探究

區(qū)域活動(dòng)中，教師身份隱退，不再主導(dǎo)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程，失去了教師的步步引領(lǐng)，幼兒如何明確探究方向？如何獨(dú)立實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)？教師的教育意圖如何傳遞？教育目標(biāo)如何融入？我們探索創(chuàng)設(shè)交互式的區(qū)域環(huán)境，將教師教育意圖和教育目標(biāo)隱藏到每一面區(qū)域墻面中，創(chuàng)設(shè)具有互動(dòng)交流功能的操作圖示墻、問題圖示墻、規(guī)則圖示墻、成果展示墻、情境游戲墻等，化教師顯性的“教”為隱性的“導(dǎo)”，讓圖文并茂的交互式區(qū)域墻面充當(dāng)“無聲”的老師與幼兒積極對(duì)話，隱領(lǐng)幼兒明確探究方向，獲得操作方法，支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索學(xué)習(xí)路徑、自主探尋學(xué)習(xí)方向、自主計(jì)劃、自主管理、自主交流。

1.操作圖示墻指明學(xué)習(xí)路徑

操作圖示墻即將區(qū)域材料的操作方法、操作步驟以圖示的形式呈現(xiàn)在區(qū)域墻面上，為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供清晰的操作路徑，支持幼兒通過自主觀察圖示、解讀圖示、操作嘗試進(jìn)行有方向的自主探索。如：數(shù)學(xué)區(qū)的“跑腿購物”游戲，我們將“跑腿購物”流程繪制成圖示呈現(xiàn)在區(qū)域墻面上，幫助幼兒明確該游戲的操作流程：先找到顧客——記錄顧客購物清單——到超市購物——計(jì)算商品單價(jià)和總價(jià)——送貨收錢。形象直觀的操作圖示墻充當(dāng)了無聲的教師，有效傳遞了活動(dòng)要求和活動(dòng)步驟，有效解決了幼兒無目的無方向的盲目活動(dòng)問題，同時(shí)提高了幼兒觀察、解讀、辨識(shí)圖示說明的能力，促使他們的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力得到較好的發(fā)展。

2.問題圖示墻隱領(lǐng)探究方向

問題圖示墻即教師根據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)程的觀察及活動(dòng)拓展方向的判斷，有意識(shí)地將教育目標(biāo)、探究方向等教育意圖隱含在問題圖示中，隱性引領(lǐng)幼兒圍繞問題圖示進(jìn)行思考、探究、操作、嘗試，由單一的活動(dòng)拓展出多元的活動(dòng)，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)更豐富的新經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更有意義的發(fā)展。問題圖示墻創(chuàng)設(shè)有兩種：一是設(shè)想性問題圖示墻，可以隱領(lǐng)幼兒在活動(dòng)前進(jìn)行自主計(jì)劃。當(dāng)某一區(qū)域中增加了新內(nèi)容，我們以圖示形式拋出設(shè)想性問題，引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)的玩法進(jìn)行多種設(shè)想和假設(shè)，嘗試對(duì)新的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行自主計(jì)劃。例如：中班科學(xué)區(qū)新投放了“樹洞取球”材料，我們?cè)趨^(qū)域中呈現(xiàn)了設(shè)想性問題圖示：如何取出樹洞里的球？鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想樹洞取球的各種玩法。孩子們圍繞問題借助已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽設(shè)想，涌現(xiàn)了許多奇思妙想：有的說用水灌，有的說用釣魚竿取，有的說用桶取等。教師鼓勵(lì)幼兒將各自的設(shè)想運(yùn)用圖示形式進(jìn)行記錄，張貼到問題圖示墻上，這些設(shè)想就是孩子們的活動(dòng)計(jì)劃，他們將這些活動(dòng)計(jì)劃付諸實(shí)踐，進(jìn)行探索和驗(yàn)證，其活動(dòng)的目的性和方向性更加明確。二是遞進(jìn)式問題圖示墻，可以隱領(lǐng)幼兒在活動(dòng)中明確探究方向。在區(qū)域活動(dòng)動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)程中，教師根據(jù)對(duì)下一步活動(dòng)拓展方向的判斷設(shè)置遞進(jìn)式問題墻，由淺入深、由易到難、由表及里地拋出“如何***？怎樣***？”等遞進(jìn)式問題，層層遞進(jìn)、步步深入地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多角度、多層次的思考，隱領(lǐng)幼兒新的探究方向，推動(dòng)幼兒的探究活動(dòng)不斷地衍繁和拓展。如：在大班科學(xué)區(qū)“玩轉(zhuǎn)氣球”的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)程中，教師追隨孩子的活動(dòng)進(jìn)程陸續(xù)設(shè)置了幾個(gè)點(diǎn)撥式問題圖示：如何充氣球？氣球如何扎緊？氣球還能怎樣玩？怎樣讓氣球沉下去？等，一個(gè)個(gè)問題圖示不斷為幼兒指明了新的探究方向，啟發(fā)幼兒多角度多層次地對(duì)氣球的玩法進(jìn)行持續(xù)深入的探索，使原本單一的活動(dòng)內(nèi)容得以有意義的拓展，不斷生發(fā)出豐富多元的新內(nèi)容。

3.規(guī)則圖示墻支持自我管理

自我管理能力是自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，以自主獨(dú)立為特征的區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的自我管理能力提出了更高的要求。孩子們?nèi)绾瘟私庖?guī)則？如何調(diào)整自己的行為？如何與同伴友好合作？如何學(xué)習(xí)自律？規(guī)則圖示墻的創(chuàng)設(shè)能有效解決這一系列問題。規(guī)則圖示墻由幼兒來創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的不同特點(diǎn)及活動(dòng)中遇到的一些問題展開討論，協(xié)商并梳理出每個(gè)區(qū)域的操作規(guī)則、社會(huì)交往規(guī)則、行為規(guī)則等，鼓勵(lì)孩子們用圖示記錄并呈現(xiàn)在區(qū)域墻面上，讓孩子們用自定的規(guī)則進(jìn)行自我管理。如：語言區(qū)小喇叭廣播站的“廣播員注意啥？”規(guī)則圖示墻，孩子們根據(jù)游戲中遇到的問題討論并繪制一系列游戲規(guī)則，我們將之呈現(xiàn)在區(qū)域墻面上，提示廣播員共同遵守游戲規(guī)則：開播前先討論繪制播報(bào)稿——播報(bào)時(shí)要儀表整潔、保持微笑——聽眾不能隨意打斷廣播員播報(bào)、不能插話——采訪嘉賓要提前預(yù)約——每天活動(dòng)后要交流播報(bào)情況，及時(shí)用圖示記錄。規(guī)則圖示墻的創(chuàng)設(shè)幫助孩子們學(xué)會(huì)了自主管理，在有效提高幼兒規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，推助了幼兒理解環(huán)境、處理關(guān)系的社會(huì)能力發(fā)展。

4.成果展示墻促進(jìn)交流共享

成果展示墻即在區(qū)域墻面上設(shè)置“我的新發(fā)明”、“我的新探索”、“我的新玩法”，“我的新問題”等欄目，將幼兒活動(dòng)中的種種新發(fā)明、新創(chuàng)作、新問題、新需要等以圖示、圖片、實(shí)物、作品等形式動(dòng)態(tài)性地展示在區(qū)域墻面上，讓幼兒以區(qū)域環(huán)境為媒介，互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，激發(fā)進(jìn)一步的創(chuàng)造。如：大班動(dòng)手區(qū)的夾食物喂小動(dòng)物游戲，一個(gè)孩子自主對(duì)玩法進(jìn)行變通，創(chuàng)新出管道夾物新玩法。我們及時(shí)拍攝下他的這一新發(fā)明，以圖片的形式呈現(xiàn)在“我的新探索”欄目，伙伴們?cè)诨顒?dòng)中爭(zhēng)相效仿他發(fā)明的更有挑戰(zhàn)性的管道夾物游戲，在模仿學(xué)習(xí)的同時(shí)嘗試進(jìn)一步發(fā)明創(chuàng)造，由此生發(fā)出暗箱夾物、隧道取物等一系列更具挑戰(zhàn)意義的玩法，整個(gè)活動(dòng)在幼兒同伴的互學(xué)互啟中不斷地延伸和拓展。成果展示墻成為孩子們智慧共享的對(duì)話空間，將幼兒同伴聯(lián)結(jié)成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體。

5.情境游戲墻促發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境游戲墻即在區(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見的游戲情境和生活情境，并賦予其互動(dòng)操作功能，讓幼兒依托于某一游戲角色在游戲情境中自主操作練習(xí)，在快樂自主的操作游戲中獲取各種有益經(jīng)驗(yàn)。如：數(shù)學(xué)區(qū)“快遞公司”的情境游戲墻，教師在墻面上創(chuàng)設(shè)了快遞公司情境，其中分設(shè)了層級(jí)分類統(tǒng)計(jì)區(qū)、派件區(qū)等操作版塊。幼兒扮演快遞員的角色，在分類統(tǒng)計(jì)區(qū)將當(dāng)日快件按照快遞單上的地址進(jìn)行層級(jí)分類，再運(yùn)用序數(shù)經(jīng)驗(yàn)將快件送到各個(gè)小區(qū)具體的房間，最后運(yùn)用加減運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)算出快遞單上的電話號(hào)碼，打電話給買家確認(rèn)收貨。情境游戲墻的設(shè)置將區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)游戲化、情境化，支持幼兒自主激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們積極主動(dòng)地投入到游戲中去，在快樂游戲的同時(shí)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（二）生態(tài)化的區(qū)域材料支持幼兒自主創(chuàng)造

在個(gè)別化的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過擺弄、操作、探索材料來建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。不同的材料引發(fā)幼兒不同的探索行為，直接影響到幼兒的認(rèn)知和發(fā)展［9］。研究發(fā)現(xiàn)，生態(tài)化的區(qū)域材料能充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造行為，成為幼兒想象和創(chuàng)造的載體。

生活中很多隨手可得的廢舊物品都是生態(tài)化的材料，如：竹梯、輪胎、紙箱、盒子、瓶子、木塊、泡沫、電線、水管、紙筒等，這些材料結(jié)構(gòu)化程度低，無明確的操作目標(biāo)和操作方法，具有更多的不確定性和變化探索的空間，具有多方向多角度的重組再造可能，能為兒童的想象和創(chuàng)造提供更廣闊的空間。我們發(fā)動(dòng)幼兒一起收集這些生態(tài)化的材料，開放式地投放到區(qū)域中，不限定材料的目標(biāo)，不講解材料的操作方法，不限定操作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓幼兒以自己的喜好、經(jīng)驗(yàn)、方法自由自主地與材料互動(dòng)，引發(fā)開放性的思維，嘗試變通組合、創(chuàng)新玩法，探尋生態(tài)化材料無限的創(chuàng)造空間。如：運(yùn)動(dòng)區(qū)投放的竹梯，在孩子們的無限創(chuàng)意中成為“百變玩具”：高低不同的竹梯與輪胎組合變身“迷宮挑戰(zhàn)區(qū)”；竹梯架在油桶上變身“鐵索橋”；坐到梯子上讓小伙伴抬著走變身“竹轎子”；豎起來推著油桶滾動(dòng)變身“大推車”；鋪到地板上玩玩“跳格子”民間游戲；架到樹干上爬上去玩玩“掏鳥屋”游戲……孩子們不斷地變通組合，樂此不疲地探索著新的組合方式和新的玩法，在活動(dòng)中走、爬、跳、鉆、推多種動(dòng)作結(jié)合，享受著自主創(chuàng)造的成果，創(chuàng)造性思維潛能得以充分的挖掘和激發(fā)。

（三）啟發(fā)式的問題情境支持幼兒自我突破

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)往往基于原有的經(jīng)驗(yàn)水平，他們借助已有經(jīng)驗(yàn)操作探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然而，由于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的貧乏和探索能力的有限，他們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)日復(fù)一日地重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致活動(dòng)停留于原有水平；有時(shí)會(huì)遇到一些認(rèn)知障礙，陷入學(xué)習(xí)困境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)停滯不前。對(duì)于這種種情況，教師可以采用啟發(fā)式的問題情境策略架構(gòu)起幼兒自主的“學(xué)”與教師有意的“導(dǎo)”之間的橋梁［10］，在對(duì)幼兒活動(dòng)充分觀察、解析、判斷的前提下，根據(jù)幼兒活動(dòng)的不同情況，判斷幼兒的具體需要，對(duì)癥下藥，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問題情境給予幼兒必要的啟發(fā)點(diǎn)撥，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行自我反思并調(diào)整其認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，助力幼兒自主消除學(xué)習(xí)障礙、破解認(rèn)知結(jié)，發(fā)散思維、拓展活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)縱深發(fā)展。

1.點(diǎn)撥式問題消除認(rèn)知障礙

當(dāng)幼兒遭遇認(rèn)知障礙導(dǎo)致活動(dòng)難以繼續(xù)或者干脆放棄時(shí)，教師應(yīng)先運(yùn)用專業(yè)眼光深入分析：幼兒存在什么認(rèn)知障礙？他們當(dāng)前面臨的是什么困難？進(jìn)而借助當(dāng)時(shí)的情景提出“為什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”等點(diǎn)撥式問題引導(dǎo)幼兒找到問題所在，支持幼兒思考解決問題的辦法。例如：小班建構(gòu)區(qū)中某一幼兒拼了一個(gè)平面房子，遭遇了“平面房子一放手就倒”的困境，他反復(fù)試了幾次，房子總是站不起來，最后，他懊惱地把拼好的平面房子丟到了一邊，放棄了活動(dòng)。孩子遭遇的難題成了他們探索進(jìn)程中的障礙。此時(shí)，教師可以提供玩具房子模型并設(shè)置點(diǎn)撥式問題：“比比看，為什么我的小房子能站得穩(wěn)穩(wěn)的，而你的卻一放就倒？”“這兩座房子有什么不同？”“有什么辦法可以讓你的小房子也站得穩(wěn)穩(wěn)的？”一連串點(diǎn)撥式問題啟發(fā)該幼兒通過觀察比較發(fā)現(xiàn)了平面房子與立體房子在結(jié)構(gòu)上的不同，促使他自我突破障礙，展開了新一輪的改進(jìn)活動(dòng)，半途而廢的活動(dòng)成功得以延續(xù)和發(fā)展。

2.集思式問題解決學(xué)習(xí)難題

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)一些值得探究的共性問題時(shí)，教師提出“誰有好辦法？誰有好主意？”等集思式問題，引導(dǎo)幼兒群體圍繞問題的解決廣泛討論和理性思考，對(duì)當(dāng)前問題的解決提出多角度的假設(shè)，并在活動(dòng)中進(jìn)行積極嘗試和驗(yàn)證。例如中班科學(xué)區(qū)的“球兒沖浪”游戲，出現(xiàn)了球到處亂滾的共性問題，教師在活動(dòng)后針對(duì)此問題設(shè)置了集思式問題情境“誰有好辦法讓球不到處亂滾？”引導(dǎo)幼兒群體設(shè)想解決此問題的多種辦法。孩子們基于各自的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想了多種好辦法，有的說：“拿筐子放在坡道下面，讓球滾到筐子里”；有的說：“可以設(shè)計(jì)球門，讓球滾到球門里”；有的說：“可以設(shè)計(jì)擋板，擋住球的路”；有的說：“可以在坡道下面挖個(gè)洞，讓球直接滾到洞里”……教師肯定了孩子的種種設(shè)想，并留出探索空間：“到底哪個(gè)辦法最好呢？請(qǐng)你們明天都去試一試?！奔际降膯栴}利用幼兒同伴間的智慧共享解決操作難題，同時(shí)能培養(yǎng)幼兒在面對(duì)各種問題時(shí)，多角度地思考和探索解決方法，提高解決問題的能力和效率。

3.發(fā)散性問題激活想象創(chuàng)造

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)了某一有價(jià)值的創(chuàng)新點(diǎn)時(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒在集體中展示富有創(chuàng)意的操作，引導(dǎo)幼兒同伴互啟互學(xué)并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)發(fā)散式的問題情境：“還可以怎樣？還有什么？還能怎樣？”等，促使幼兒打開創(chuàng)造性思維的閘門，對(duì)材料的玩法進(jìn)行多角度、多層次的拓展，從而推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)深度發(fā)展。如：大班動(dòng)手區(qū)的某一幼兒獨(dú)具創(chuàng)意地運(yùn)用撲克牌制作了一件古代戰(zhàn)甲，活動(dòng)結(jié)束后，我先請(qǐng)她穿上撲克戰(zhàn)甲在集體面前展示，讓其他幼兒一起來欣賞和學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步拋出發(fā)散式問題：“想一想，還可以運(yùn)用哪些材料制作古代戰(zhàn)甲”？促使孩子們積極遷移運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，大膽想象，產(chǎn)生了“用積木制作”、“用酸奶瓶制作”、“用瓶蓋制作”等奇思妙想，活動(dòng)伴隨著孩子們創(chuàng)意源泉的涌現(xiàn)得到了豐富的拓展。

4.挑戰(zhàn)性問題推助自我超越

區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)停滯于已有經(jīng)驗(yàn)和水平時(shí)，如何幫助他們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，獲得高一層次的發(fā)展？教師可以創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境向幼兒發(fā)出適度的挑戰(zhàn)，推動(dòng)他們的活動(dòng)向更高層次發(fā)展。如：大班科學(xué)區(qū)的光影密室中，兩個(gè)孩子在一次偶然的操作中發(fā)現(xiàn)了在手電筒上套上有顏色的輔助物能使燈光變色，于是，在整周的時(shí)間里他們都在玩讓燈光變色的游戲，用彩色紙包、用紙杯套、用彩色筆涂……每天都重復(fù)簡(jiǎn)單的操作，這對(duì)于大班的孩子來說太簡(jiǎn)單了?；趯?duì)大班幼兒學(xué)習(xí)能力的分析和最近發(fā)展區(qū)的判斷，教師進(jìn)一步向幼兒發(fā)出挑戰(zhàn)：“你們照出來的光影都是圓形的，誰能讓光影變出各種不同的形狀？”這一問題引發(fā)了孩子們的思維風(fēng)暴，孩子們新一輪的探索活動(dòng)啟動(dòng)了。一個(gè)孩子找來花片貼到手電筒的光束上，變出了花型的燈光；旁邊的小伙伴們受到啟發(fā)，紛紛跑到百寶箱中找來跳棋盤、水果網(wǎng)、多棱面塑料片、磁性片等不同形狀的材料，樂此不疲地玩起“燈光變形”游戲；有一個(gè)孩子更是突發(fā)奇想，找來一個(gè)水晶球，用手電筒一照，光束折射出螺旋形的星光，布滿整個(gè)燈光密室，小伙伴們驚嘆不已。挑戰(zhàn)式的問題情境促發(fā)了新的探索，激勵(lì)孩子們實(shí)現(xiàn)自我突破，促使孩子們的探索活動(dòng)從低水平向高水平發(fā)展［11］，從單一經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起豐富多元新經(jīng)驗(yàn)。

四、助教式的家長資源支持幼兒自主答疑解惑

對(duì)于幼兒園來說，來自于各行各業(yè)的家長是一個(gè)取之不絕、用之不盡的資源庫，對(duì)幼兒園教育具有重要的利用價(jià)值。由于家長職業(yè)的多樣性和專業(yè)性，他們不但能為幼兒園課程的實(shí)施提供充足的物質(zhì)資源，更能提供豐富的信息資源，支持探索進(jìn)程中的幼兒自主答疑解惑。家長助教支持策略可以分為親子探究式的家庭助教支持和參教式的入園助教支持兩種形式。

（一）參教式的入園助教支持幼兒自主答疑

在道法自然、回歸生活理念指引下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)出自然性、生活化的總體趨勢(shì)，其內(nèi)容涵蓋了天文地理等自然科學(xué)知識(shí)和包羅萬象的各種生活常識(shí)，開展這些活動(dòng)需要大量的知識(shí)信息作為支撐。而來自于各行各業(yè)的家長的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總是能涉及多個(gè)領(lǐng)域，恰似一本百科全書，大大超過了幼兒園教師熟悉的領(lǐng)域。把家長資源——這一百科全書請(qǐng)進(jìn)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，充分利用其職業(yè)的多樣性和專業(yè)性，讓他們以參教者的身份與幼兒互動(dòng)交流，幫助幼兒答疑解惑、擴(kuò)充信息，能及時(shí)滿足幼兒在活動(dòng)中生發(fā)出的各種活動(dòng)需要。如：大班科學(xué)區(qū)的孩子們玩起“氣球長頭發(fā)”的摩擦起電游戲，他們模仿電視上的叔叔，先將氣球在衣服上褲子上摩擦幾下，再去吸毛線，結(jié)果卻一條毛線都未能吸起來。他們不甘失敗，自發(fā)調(diào)整方法進(jìn)行了多次嘗試，增加力度使勁在衣服上摩擦、加快摩擦速度快速地在衣服上摩擦，卻始終未能成功。難道電視上的叔叔是騙人的？孩子們帶著疑慮向教師求助，教師試驗(yàn)了幾次，也未能成功，于是打電話向中學(xué)物理老師宇航爸爸求助。下午，宇航爸爸帶著毛衣、皮衣、尼龍衣三件不同材質(zhì)的衣服來到了幼兒園，與孩子們玩起“氣球長頭發(fā)”的游戲。宇航爸爸先請(qǐng)三個(gè)孩子（穿棉質(zhì)校服）上臺(tái)來玩一次游戲，全都失敗了，他讓三個(gè)孩子分別穿上毛衣、皮衣、尼龍衣再玩一次游戲，這下氣球很快吸起了一大堆的毛線，長出了很多頭發(fā)。孩子從兩次游戲的實(shí)驗(yàn)和比較中很快發(fā)現(xiàn)了氣球的吸力與摩擦的衣服質(zhì)地有關(guān)，在宇航爸爸帶來的皮毛類、尼龍針織類的衣服上摩擦，氣球能產(chǎn)生吸力，在自己身上穿的棉質(zhì)校服上摩擦不能產(chǎn)生吸力。接著，宇航爸爸拿來一張濕紙巾在三件衣服上擦拭了幾下，讓三個(gè)孩子又玩了一次游戲，結(jié)果這次游戲又都以失敗告終。孩子們?cè)诳畤@中又有了新的發(fā)現(xiàn)，氣球的吸力還和摩擦物的干燥度有關(guān)，在濕了的衣服上氣球也不能產(chǎn)生吸引力。

可見，家長專業(yè)資源的充分挖掘和利用能為幼兒區(qū)域活動(dòng)中的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，能為幼兒乃至教師及時(shí)掃清很多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的障礙，幫助幼兒積累豐富的超越教科書的有益經(jīng)驗(yàn)。

（二）親子探究式的家庭助教支持幼兒自主解惑

親子探究式的家庭助教適用于兩種時(shí)機(jī)：一是當(dāng)幼兒出現(xiàn)了操作難題受其困而不得解時(shí)，教師可以讓幼兒帶著問題回家與家長共同討論，開展親子探究活動(dòng)，在共同探究中引導(dǎo)幼兒找到問題所在，獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：大班科學(xué)區(qū)的“光影密室”活動(dòng)，丞燁在活動(dòng)中遇到了“手電筒亮不起來”的操作難題，他反復(fù)地嘗試更換電池后仍未成功。顯然他對(duì)“手電筒要裝上電池才能亮起來”是有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的，卻缺乏正確安裝電池方法的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于幼兒來說是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。教師讓幼兒把這個(gè)問題帶回家，與家長開展親子探究，共同查找“手電筒不亮”的原因，在家長的引領(lǐng)下，丞燁發(fā)現(xiàn)了手電筒中有+和-號(hào)，電池的兩端一邊是凸出來的，一邊是凹進(jìn)去，獲得了電池有正極負(fù)極之分，裝電池時(shí)手電筒與電池的正負(fù)極標(biāo)記要對(duì)應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師讓丞燁把自己的新發(fā)現(xiàn)畫成圖示貼到科學(xué)區(qū)中，并鼓勵(lì)他以“小博士”的身份在集體中介紹，家長助教資源得以共享，為幼兒的自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)提供了很好的支持。二是當(dāng)幼兒生成新的活動(dòng)內(nèi)容急需信息支撐時(shí)，教師可以讓家長帶領(lǐng)幼兒通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查、社區(qū)訪問等形式開展親子探究活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)充相關(guān)信息，支持新活動(dòng)的生成和開展。如：中班生活區(qū)生成了“服裝干洗店”新游戲，幼兒由此生發(fā)出了諸多問題：衣服上的血漬、筆漬怎么清洗？衣服上銹斑、黃斑怎樣去除？哪些辦法可以去除起毛衣物上的毛球？松緊腰頭的褲腰松了怎么辦？……教師讓家長帶領(lǐng)幼兒圍繞這些問題查閱書籍、上網(wǎng)搜索，獲取豐富的信息資料，并以圖文結(jié)合方式記錄，在生活區(qū)中創(chuàng)設(shè)了信息資料專欄。有了這些信息的支持，幼兒的操作探索內(nèi)容得以拓寬，用牙膏試一試、用漂白粉泡一泡、用白醋搓一搓……多種信息多種方法多種嘗試，孩子在操作、嘗試、比較、驗(yàn)證中，獲得了衣物巧去污的豐富生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，家長在帶領(lǐng)幼兒通過多種途徑獲取信息的過程中，就為幼兒提供了很好的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的范例，幼兒同時(shí)獲得了自主查閱資料，獲取知識(shí)信息、自我答疑解惑等自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。