摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展邁向高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)“工匠型”專業(yè)師資成為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。結(jié)合自身的從教經(jīng)歷及企業(yè)經(jīng)歷，筆者分析了當(dāng)前職業(yè)院?！肮そ承汀睅熧Y培養(yǎng)現(xiàn)狀、瓶頸及原因，并提出了幾點(diǎn)建議，以期為職業(yè)教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：工匠精神;雙師型;師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展邁向高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)工匠型人才提出了大量需求。培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成為職業(yè)院校的首要任務(wù)，然而成效并不顯著。研究發(fā)現(xiàn)，主要原因是具有“工匠精神”的專業(yè)師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，這就是職業(yè)教育培養(yǎng)“工匠型”人才的主要瓶頸所在。

1“工匠型”專業(yè)師資培養(yǎng)瓶頸及原因

1.1缺乏統(tǒng)一的任職資格標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家對(duì)高職教師的任職資格有明確要求，準(zhǔn)入制度也相當(dāng)嚴(yán)格。如德國(guó)職業(yè)教育要求教師擁有碩士及以上學(xué)歷，同時(shí)擁有至少5年相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞職業(yè)院校教師必須具備學(xué)士學(xué)位及相關(guān)行業(yè)企業(yè)10年以上經(jīng)歷。日本的“雙師型”教師必須具備雙證：教師資格、職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員證書(shū)。[1]而在我國(guó)，“工匠型”師資尚未確定統(tǒng)一的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有嚴(yán)格的從業(yè)準(zhǔn)入制度，制約著職業(yè)院?！肮そ承汀睅熧Y隊(duì)伍的建設(shè)。

1.2“工匠型”師資引入制約

由于高職院校一般屬于事業(yè)單位，高職院校教師招聘要參加事業(yè)單位的統(tǒng)一考試，而有豐富企業(yè)經(jīng)歷的技能型人才往往應(yīng)考能力與投入考試精力不夠，造成職業(yè)院校想要的人員考不進(jìn)來(lái)，制約著具備“工匠精神”的高技能高素質(zhì)人才的引入。

1.3教師職稱評(píng)價(jià)體系單一

目前，雖然職業(yè)院校非常重視“工匠型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，非常清楚“雙師能力”、“工匠精神”的重要性，但是缺乏與之相掛鉤的激勵(lì)措施或職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，比如職稱評(píng)定還是絕大程度上取決于“課題”、“論文”的評(píng)價(jià)機(jī)制，這些導(dǎo)致教師在培養(yǎng)“雙師能力”、提高技能水平上積極性不高。

1.4教師培養(yǎng)力度不夠

雖然各高職院校制定有相應(yīng)的培訓(xùn)制度、培訓(xùn)計(jì)劃，但經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，培養(yǎng)質(zhì)量與效果并不顯著。一是高職院校過(guò)度關(guān)注擴(kuò)張規(guī)模，對(duì)師資培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)注不夠。二是大多職業(yè)院校的師生比遠(yuǎn)超國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)（1∶18），教師少，學(xué)生多，導(dǎo)致教師工作量大，缺乏接受培訓(xùn)、追求精益求精的時(shí)間與精力。三是缺乏科學(xué)、嚴(yán)格的培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)制度，致使教師假期深入企業(yè)頂崗培訓(xùn)的興趣不高。

2“工匠型”專業(yè)師資培養(yǎng)對(duì)策

高職教師是傳承“工匠精神”的主導(dǎo)力量，培養(yǎng)具備“工匠精神”的專業(yè)師資隊(duì)伍，是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的核心所在，更是把學(xué)生培養(yǎng)成為具備職業(yè)精神的大國(guó)工匠的基本保障所在。筆者針對(duì)高職院?！肮そ承汀睂I(yè)師資培養(yǎng)進(jìn)行如下思考。

2.1構(gòu)建統(tǒng)一的工匠師資任職標(biāo)準(zhǔn)

建立“工匠型”教師的資格標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。從國(guó)家層面制定統(tǒng)一的職業(yè)教育“工匠型”教師任職資格要求，建議在考核職業(yè)教育教學(xué)能力、取得專業(yè)課教師資格的同時(shí)，將被考核人的行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認(rèn)定的必要條件，建立起嚴(yán)格規(guī)范的“工匠型”教師從業(yè)準(zhǔn)入制度。

2.2加大“工匠型”教師的引進(jìn)力度

加大職業(yè)院校用人自主權(quán)，完善教師引入制度，建立健全保障機(jī)制，積極推動(dòng)高技能人才、工程技術(shù)人員、職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。于此同時(shí)，出臺(tái)激勵(lì)政策，引導(dǎo)技能大師、大國(guó)工匠等實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能技術(shù)型人才投身職業(yè)教育，加入師資隊(duì)伍，改善師資構(gòu)成，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“工匠型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.3多措并舉搭建“工匠型”師資發(fā)展平臺(tái)

（1）健全的科學(xué)合理的職稱評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，在職稱評(píng)定、績(jī)效考核、優(yōu)秀評(píng)選等事項(xiàng)中優(yōu)先考慮“工匠型”教師，吸引高職教師積極投入校企合作、頂崗實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中來(lái)，并將企業(yè)經(jīng)歷納入到職稱評(píng)審中來(lái)，調(diào)動(dòng)教師對(duì)接行業(yè)、企業(yè)的積極性。（2）弘揚(yáng)“工匠精神”，全方位堅(jiān)定教師精益求精的工匠價(jià)值觀和積極向上的進(jìn)取心。高職院校要開(kāi)展基于學(xué)校、學(xué)科、行業(yè)特色的“工匠精神”宣傳，引導(dǎo)教師重視“工匠精神”。（3）加強(qiáng)校企交流合作，完善“工匠型”師資培訓(xùn)體系。完善教師到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)制度，促進(jìn)雙師型教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，以提升他們“工匠精神”所需要的技能與素質(zhì)。采取激勵(lì)政策大力引進(jìn)技能大師、大國(guó)工匠等實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能技術(shù)型人才加入教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)校企雙向交流、共同進(jìn)步。[2-4]

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉紅，叢淑芹.職業(yè)院校“工匠型”人才培養(yǎng)的主要瓶頸——師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（10）：16-18.

[2]楊建林，林芳.建設(shè)類高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中工匠精神培育路徑探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（54）：83-85+89.

[3]陶紅，張瑋桐.“工匠精神”融入高職技能型人才培養(yǎng)體系策略研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，39（04）：53-57.

[4]李宏策，李文芳，顏志勇.高職院校創(chuàng)客工匠型師資現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策[J].河北職業(yè)教育，2018，2（02）：33-36.

基金項(xiàng)目：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)課題（社科類），高職院?！肮そ承汀睂I(yè)師資培養(yǎng)研究（XM9CA1828E5BA6B5D4）

作者簡(jiǎn)介：舒暉（1988-），女，湖南邵陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育、物流信息化。