顧新明

(江蘇省如東縣馬塘中學(xué) 226400)

一、研究型教學(xué)概述

1.研究型教學(xué)的含義

研究型教學(xué)是指以“研究”為主要活動(dòng)的一種教學(xué)方式，在研究型教學(xué)中研究主體并非是教師，而是指學(xué)生，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)個(gè)體或?qū)W習(xí)組織，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、生活或者自然中發(fā)現(xiàn)研究的專題，利用學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)研究其所發(fā)現(xiàn)的問題，并具備利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生提供了更多切身體驗(yàn)與動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，目前研究型教學(xué)已經(jīng)被列入了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中，由此可見研究型教學(xué)的教育意義.

2.研究型教學(xué)的特點(diǎn)

研究型教學(xué)是以學(xué)生為研究主體的教學(xué)模式，是教師與學(xué)生共同探索新知的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中不僅學(xué)生通過研究理解了更多的知識(shí)與內(nèi)容，同時(shí)也可以促進(jìn)教師的教學(xué)能力提升.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織研究型教學(xué)活動(dòng)，需要教師與學(xué)生共同圍繞同一問題開展研究與探討，其教學(xué)理念具備先進(jìn)性、實(shí)踐性與教學(xué)價(jià)值性.首先，在教學(xué)活動(dòng)開展中需要教師關(guān)注學(xué)生的記憶規(guī)律，讓數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，能夠在問題的探索中尋求解決問題的方法；其次，研究型教學(xué)提倡教學(xué)時(shí)間與空間的開放性，不將數(shù)學(xué)教學(xué)局限在有限的課堂環(huán)境中，學(xué)生可以在生活中自主探究，為學(xué)生提供了更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；最后，研究型教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐價(jià)值的發(fā)揮，關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，這也是研究型教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)最大的差距，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出枯燥的理論學(xué)習(xí)誤區(qū)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的.

二、研究型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐策略

1.做好課前準(zhǔn)備

在研究型教學(xué)的課前準(zhǔn)備中，教師應(yīng)思考如何才能夠發(fā)揮學(xué)生的研究主體性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的研究實(shí)踐中觀察與思考、實(shí)踐與驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的雙向互動(dòng).例如在“等比數(shù)列”的課前準(zhǔn)備工作中，教師可以從高中生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇一個(gè)可以引起學(xué)生們數(shù)學(xué)研究興趣的材料或故事內(nèi)容，譬如古印度時(shí)期一個(gè)人發(fā)明了象棋，國王非常喜歡便決定打賞此人，當(dāng)問及此人需要什么獎(jiǎng)賞的時(shí)候，那人只說“陛下，請(qǐng)你在棋盤上的第一個(gè)格子中放入一粒麥子，在第二個(gè)格子中放入兩粒麥子，在第三個(gè)格子中放入四粒麥子，在第四個(gè)格子中放入八粒，以此類推，問第六十四個(gè)格子要放多少粒麥子，整個(gè)棋盤放滿總共需要多少粒麥子.在課前準(zhǔn)備中教師所選擇的研究?jī)?nèi)容與教學(xué)主題高度相符，這個(gè)趣味性故事的選取符合高中生的興趣愛好點(diǎn)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究熱情，為研究型教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ).

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其作用在于可以促進(jìn)學(xué)生集中注意力，對(duì)其所研究?jī)?nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣.在研究型教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)善于通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在研究型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變.如在函數(shù)模型的應(yīng)用一課教學(xué)中，教師利用華羅庚的名言作為開場(chǎng)白，表述了華羅庚教育理論中認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活相關(guān)，那么今天我們所學(xué)習(xí)的函數(shù)模型的應(yīng)用這部分內(nèi)容是否與生活有關(guān)聯(lián)呢？接著利用學(xué)校門口賣報(bào)的大爺為例，創(chuàng)設(shè)了研究型教學(xué)情境，這位大爺在周邊報(bào)社批發(fā)的報(bào)紙是每張0.3元，每張報(bào)紙賣0.5元，如果當(dāng)天沒有全部賣完，還可以以每張0.1元的價(jià)格退回報(bào)社，通過調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解到賣報(bào)大爺上個(gè)月有20天平均每天賣出200份報(bào)紙，有10天每天只賣出了50份報(bào)紙，但是大爺每天從報(bào)社取出的報(bào)紙份數(shù)是相同的，請(qǐng)問賣報(bào)大爺這一個(gè)月盈利了多少？如何讓賣報(bào)大爺?shù)挠~達(dá)到最大值？利用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)研究情境，更加容易引發(fā)學(xué)生思考.

3.開展研究活動(dòng)

研究型教學(xué)活動(dòng)的組織可以分為學(xué)生獨(dú)立研究活動(dòng)與合作研究學(xué)習(xí)活動(dòng)兩種，獨(dú)立研究活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而合作研究學(xué)習(xí)活動(dòng)則可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)布置研究學(xué)習(xí)活動(dòng)類型.如在“隨機(jī)事件的概率”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式深入到生活環(huán)境中進(jìn)行問題的深入研究，圍繞“某商場(chǎng)組織抽活動(dòng)”為專題，思考中獎(jiǎng)的概率是多少，研究小組中的每一個(gè)成員均承擔(dān)一定的職責(zé)，如組織能力強(qiáng)的擔(dān)任小組長(zhǎng)，語言表達(dá)能力強(qiáng)、善于溝通擔(dān)任發(fā)言人，思維縝密、認(rèn)真負(fù)責(zé)的擔(dān)任數(shù)據(jù)記錄員，這樣一個(gè)研究學(xué)習(xí)小組的建立，可以讓學(xué)生在群體效應(yīng)的刺激下對(duì)數(shù)學(xué)問題研究產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，并可以從實(shí)際的調(diào)查與研究中進(jìn)一步了解到隨機(jī)事件概率的含義，學(xué)會(huì)用概率問題解決實(shí)際問題.

4.完善評(píng)價(jià)體系

研究型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這一教學(xué)目標(biāo)為根本的情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的研究成果，更要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題研究過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).同時(shí)，教師還可以采取多元主體評(píng)價(jià)模式，在原有的師評(píng)生基礎(chǔ)上，增設(shè)生生互評(píng)、小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的不足，能夠發(fā)現(xiàn)應(yīng)汲取他人身上的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響、相互促進(jìn).

結(jié)語：在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育思想的影響，過分重視對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶與解題能力的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求關(guān)注，未能在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生提供主動(dòng)構(gòu)造知識(shí)與主動(dòng)研究問題的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)解題能力，但是卻無法將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)踐之中.研究型教學(xué)的提出及其在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，有助于帶領(lǐng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境，轉(zhuǎn)變高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓高中生在數(shù)學(xué)的研究型學(xué)習(xí)中做到知其所以然，為高中生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ).