劉娟娟

（作者單位：廣東珠海市第五中學(xué)）

我、教務(wù)處主任、年級(jí)組長(zhǎng)如約在小區(qū)門(mén)口見(jiàn)到了潘小昆的媽媽。她臉色看起來(lái)有些憔悴，強(qiáng)帶著笑容迎接我們。

兩個(gè)月前的一天清晨，在班級(jí)組織早讀的我接到潘小昆媽媽的電話(huà)。電話(huà)里，她說(shuō)潘小昆無(wú)論怎樣叫都不起床，后來(lái)索性把房間門(mén)也上了鎖，全家人正焦急地圍在門(mén)前勸他把門(mén)先打開(kāi)。那一天大概是初一下學(xué)期剛開(kāi)學(xué)不久，后來(lái)他就再也沒(méi)來(lái)上過(guò)學(xué)。

他的媽媽在前面引著我們往家里走，一面向我們?cè)V說(shuō)這兩個(gè)月來(lái)潘小昆的情況：他可以連續(xù)一整天賴(lài)在床上，很多天不洗漱不出門(mén)，白天在被窩里睡覺(jué)，等到晚上家里人入睡后他就起來(lái)看電視、玩手機(jī)游戲。后來(lái)事態(tài)發(fā)展嚴(yán)重的時(shí)候，他甚至?xí)粫r(shí)覺(jué)得家人干擾了自己，對(duì)他們大吼大叫，充滿(mǎn)了攻擊性。小昆媽媽嘆著氣說(shuō)：“怎么一下子就變了，以前不是這樣的啊……”潘小昆此前在學(xué)校的時(shí)候，一切看上去是那么正常，沒(méi)有任何異樣。如果真要說(shuō)有什么不同，大概就是他的文靜靦腆。當(dāng)同齡男生在操場(chǎng)上追逐瘋跑的時(shí)候，他常常安靜地坐在自己的位置上。

我們來(lái)到了潘小昆的房間，只見(jiàn)他縮在墻角的床鋪上，連頭也不愿意伸出來(lái)。他爸爸伏在床上不停地喚著他的名字，最后強(qiáng)行把被子掀開(kāi)，才露出他有些蒼白的臉。我們問(wèn)他要不要去上學(xué)，他直接搖頭，再問(wèn)原因，他就直往被窩里躲。同行的老師換個(gè)話(huà)題，想和他聊游戲，他也提不起勁頭來(lái)，最后對(duì)話(huà)變成了 “嗯嗯啊啊”的應(yīng)答。他的爸爸媽媽在旁邊著急地跺腳，卻也毫無(wú)辦法。

在此后的閑聊中，我們得知他有個(gè)姐姐，剛好在同校讀初三。我們很欣喜地以為找到了一個(gè)解決問(wèn)題的突破口，可爸爸沮喪地說(shuō)，小昆姐弟倆感情一直都不好，姐姐根本幫不上什么忙。這時(shí)一旁的媽媽有些懊惱地說(shuō)，當(dāng)年沒(méi)有處理好倆人的關(guān)系，還記得小時(shí)候有一次姐姐在玩鬧時(shí)險(xiǎn)些把弟弟給掐死，自此一家人更覺(jué)得虧欠了弟弟，將關(guān)注與愛(ài)都凝聚在了弟弟身上。母親的言語(yǔ)之中對(duì)潘小昆有著無(wú)限的愧疚與寵溺。

一個(gè)孩子的出生有可能會(huì)改變一個(gè)家庭的結(jié)構(gòu)與氣質(zhì)。因?yàn)榕诵±サ牡絹?lái)，爺爺奶奶也參與進(jìn)來(lái)照料這個(gè)小家庭。爺爺奶奶格外寵愛(ài)孫子，在他很小的時(shí)候就開(kāi)始教他讀書(shū)認(rèn)字，對(duì)他悉心照顧、嚴(yán)加看管。然而事與愿違的是，潘小昆并沒(méi)有成長(zhǎng)為大家期待的模樣。

在了解這一家人的日常之后，我忽然對(duì)潘小昆多了一份理解，努力探求他精神萎靡、消沉背后的原因。他生活在一種聚光燈式的關(guān)注之下，背負(fù)著過(guò)多的 “愛(ài)”，這些“愛(ài)”最終成為一種束縛和綁架，沒(méi)有給他留下自由生長(zhǎng)的空間。反而是姐姐，因?yàn)橄鄬?duì)自由，生長(zhǎng)得健康茁壯，在學(xué)校的各項(xiàng)表現(xiàn)都算突出。

我想他的突變?cè)醋郧啻浩谏倌晏赜械呐涯媾c波動(dòng)因子，除去這一層原因，整個(gè)家庭沒(méi)有妥當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)好他的到來(lái)，平衡好他與姐姐的關(guān)系，將過(guò)分的愛(ài)與關(guān)注投注在他身上。當(dāng)家庭內(nèi)部結(jié)構(gòu)失去平衡時(shí)，已經(jīng)悄悄地埋下了滋生分裂的種子。

剛巧，在同一個(gè)班級(jí)的王慎慎成了與小昆不同的另一個(gè)極端。無(wú)論是在課堂上，還是在學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)中，他總是出現(xiàn)各種夸張的動(dòng)作、言語(yǔ)，很多時(shí)候甚至不惜擾亂課堂秩序，來(lái)吸引大家的注意力。在家訪(fǎng)中了解到，他還有一個(gè)妹妹，妹妹出生的時(shí)候，他經(jīng)歷了一段非常漫長(zhǎng)的磨合期。爸爸媽媽自然會(huì)多關(guān)注妹妹一些，于是他經(jīng)常用各種方式來(lái)引起父母的關(guān)注，最后甚至演化成一些破壞行為。其實(shí)他在不斷尋求關(guān)注的時(shí)候，就是在向父母索要愛(ài)。當(dāng)童年情感的匱乏成為一種心理模式，即便年齡在增長(zhǎng)，這種深層的心理模式依舊會(huì)影響到人的言行舉動(dòng)。

阿德勒在 《自卑與超越》一書(shū)中，分析了家庭排序?qū)⒆拥纳羁逃绊?，這直接關(guān)系到這個(gè)孩子的性格、言行，甚至于接下來(lái)的家庭生活與工作模式。在多子女家庭，父母如何妥善處理好孩子們之間的關(guān)系，給予他們同等的愛(ài)與關(guān)注，讓他們之間能夠建立起深厚的手足之情，而不是處于一種競(jìng)爭(zhēng)和嫉妒的緊張關(guān)系，這是父母要面對(duì)的一個(gè)巨大考驗(yàn)。

在學(xué)校的德育工作中，如果去深究學(xué)生行為背后的原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題都能在家庭成員的關(guān)系模式間尋找到答案。所以，我們面對(duì)的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的孩子，還有隱于其后的家庭關(guān)系模式。二胎時(shí)代已經(jīng)開(kāi)啟，這將打破原本已持續(xù)多年的獨(dú)生子女式家庭模式，越來(lái)越多的家庭開(kāi)始迎接新的成員，建立新的家庭結(jié)構(gòu)模式，這是一個(gè)新的突破與挑戰(zhàn)；同時(shí)孩子們也會(huì)將他們?cè)诩彝ブ薪⑵饋?lái)的心理模式帶入校園，不斷衍生出新的問(wèn)題。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如果學(xué)校德育工作僅停留在對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題的解答上，那這個(gè)問(wèn)題也許只能得到短暫的壓制，而無(wú)法根治。因而，在這樣一個(gè)新的契機(jī)之下，學(xué)校更該有所突破、有所擔(dān)當(dāng)，不能袖手旁觀(guān)，等問(wèn)題層出不窮之后做應(yīng)急消防員。所以未來(lái)的學(xué)校德育必然會(huì)面向家長(zhǎng)，尋求家長(zhǎng)的支持與關(guān)注，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的生態(tài)共育。

同時(shí)，家庭教育在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及新媒體的推動(dòng)下蓬勃發(fā)展，昭示著在新時(shí)代中人們 “家長(zhǎng)”這一身份的覺(jué)醒，這對(duì)學(xué)校德育工作來(lái)講是一個(gè)有力的推動(dòng)。當(dāng)二胎時(shí)代與父母覺(jué)醒相遇，家長(zhǎng)們對(duì)于如何教養(yǎng)孩子有著迫切需求。

學(xué)校在這一新時(shí)代新契機(jī)的背景下，又怎能旁觀(guān)，將自身置于變化之外，靜守于一隅？對(duì)于學(xué)校來(lái)講，可為之事何其之多。下面我們從宏觀(guān)至微觀(guān)，由整體到個(gè)人，探討一下該如何完善、改進(jìn)學(xué)校的德育工作，有效實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)家庭氛圍與學(xué)校環(huán)境的雙向改進(jìn)，以期切實(shí)地引導(dǎo)和幫助孩子的成長(zhǎng)。

一、開(kāi)辦家長(zhǎng)課堂，促進(jìn)觀(guān)念改變

很多家庭之所以出現(xiàn)親子溝通障礙、家庭結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題，主要在于家長(zhǎng)們家庭教育觀(guān)念滯后，缺少與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)新知的意識(shí)。因而，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，營(yíng)造良好的氛圍，拓寬學(xué)校德育的外延，促進(jìn)家長(zhǎng)育兒觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，使其成為學(xué)習(xí)型成長(zhǎng)型的家長(zhǎng)，是非常重要的一步。

1.舉辦系列家長(zhǎng)講座

為打造合格的家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍，提高家庭教育工作的水平，我市香洲區(qū)在新學(xué)年開(kāi)始之際舉辦家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)班。參加本次培訓(xùn)班的多是工作在一線(xiàn)的德育主任和班主任。他們既是學(xué)校的德育工作者，也是父親和母親。在培訓(xùn)中，他們了解孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，學(xué)習(xí)如何構(gòu)建親子關(guān)系，習(xí)得親子成長(zhǎng)的主要策略等。他們將會(huì)在工作崗位中不斷實(shí)踐自己的所得，成為家校合作共育的踐行者。

從學(xué)校層面，亦可面向家長(zhǎng)們舉辦類(lèi)似的家庭教育專(zhuān)題講座，擴(kuò)大受眾面，幫助其豐富認(rèn)知，為其提供有效的策略支持。很多家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，沒(méi)有太多的閑暇學(xué)習(xí)育兒相關(guān)知識(shí)，不了解孩子的發(fā)育成長(zhǎng)規(guī)律，只是憑借著自己的本能和經(jīng)驗(yàn)在教養(yǎng)孩子，那么講座將會(huì)是其獲取新知識(shí)最直接和便捷的途徑。家長(zhǎng)課堂也會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其成為成長(zhǎng)型的家長(zhǎng)。

2.籌辦專(zhuān)題家長(zhǎng)沙龍

學(xué)校可以提供支持，幫助有需要的家長(zhǎng)成立親子溝通互助小組，為家長(zhǎng)們的溝通和交流提供契機(jī)。在溝通與交流之中，他們可以對(duì)照他人來(lái)反思自己，從彼此的經(jīng)驗(yàn)分享之中獲得解決問(wèn)題的突破口。當(dāng)然學(xué)校需要給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，幫助其解答帶有共性的疑問(wèn)；也可以就某一個(gè)問(wèn)題招募家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)題探究。我們對(duì)潘小昆進(jìn)行家訪(fǎng)的時(shí)候了解到，她的媽媽在無(wú)力應(yīng)對(duì)之時(shí)，就不斷求助于小昆讀兒童心理學(xué)的姑姑和在學(xué)校里工作的伯父。其實(shí)在生活中，一般家長(zhǎng)們見(jiàn)面時(shí)都會(huì)樂(lè)于聊自己的孩子，只是如果能夠就某一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行沙龍式、互助式的研討，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更加深入。

3.召開(kāi)讀書(shū)分享演講會(huì)

2018年，筆者參加了一個(gè)知名自媒體舉辦的媽媽讀書(shū)會(huì)，大家來(lái)自不同的職業(yè)，就共讀的一本書(shū)進(jìn)行演講、研討、碰撞。這些書(shū)籍多是國(guó)內(nèi)外知名的教育類(lèi)書(shū)籍，也有當(dāng)下流行暢銷(xiāo)的育兒寶典。在閱讀的輸入與演講的輸出這一過(guò)程中，大家拓寬了視野，實(shí)現(xiàn)了觀(guān)念的悄然轉(zhuǎn)變。學(xué)校在營(yíng)造書(shū)香校園的同時(shí)，在家長(zhǎng)層面也可以動(dòng)員大家讀書(shū)、交流、分享。當(dāng)父母在不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)時(shí)，孩子也一定會(huì)緊隨腳步跟上。

二、舉辦親子活動(dòng)，豐富親子關(guān)系

很多孩子在進(jìn)入青春期后，會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)和行為叛逆的現(xiàn)象，而此時(shí)父母與老師通過(guò)單純的說(shuō)教已經(jīng)很難對(duì)其產(chǎn)生影響。很多家長(zhǎng)不懂得與孩子溝通的技巧，會(huì)采用比較極端的方式來(lái)管教孩子，不僅無(wú)效，甚至?xí)a(chǎn)生反作用。良好的親子關(guān)系是在互動(dòng)之中建立起來(lái)的，只有活動(dòng)才能帶給他們最真切的接觸，讓親子間產(chǎn)生情感的碰撞。學(xué)校的德育工作可以一改單純面向孩子的境況，積極創(chuàng)設(shè)親子溝通的契機(jī)，促進(jìn)親子的雙向互動(dòng)。

如在初一召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè) “我們互相知多少”的趣味游戲。通過(guò)活動(dòng)，大家認(rèn)識(shí)到親子溝通的欠缺，加深了彼此的認(rèn)識(shí)；再如一名常年堅(jiān)持長(zhǎng)跑的家長(zhǎng)籌建了 “班級(jí)跑圈”，每周末早上班里的同學(xué)和家長(zhǎng)們一起到學(xué)校操場(chǎng)跑步，風(fēng)雨無(wú)阻堅(jiān)持了兩年；班級(jí)里的家委積極響應(yīng)家校合作的號(hào)召，利用每個(gè)周五晚上的時(shí)間進(jìn)行親子共讀和沙龍式聚會(huì)……當(dāng)孩子和家長(zhǎng)站在一起時(shí)，孩子就不會(huì)脫軌太遠(yuǎn)。

班級(jí)是孩子在學(xué)校的直接歸屬。班級(jí)的氛圍和生態(tài)既受家庭的影響，也可以反作用于家庭。班級(jí)親子活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，會(huì)推動(dòng)班級(jí)建設(shè)，同時(shí)也為親子溝通創(chuàng)造了契機(jī)。

三、做好個(gè)體溝通，傳播正面管教

教師是推動(dòng)家校共育觀(guān)念最有力的因子。作為一名班主任，我會(huì)利用身份的便利，做好個(gè)案的跟蹤和記錄；在日常與家長(zhǎng)的個(gè)人訪(fǎng)談中，及時(shí)了解孩子在家庭中的各項(xiàng)表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)分析孩子現(xiàn)狀的根源，與其探究溝通的策略和技巧；同時(shí)，我也會(huì)及時(shí)向有需要的家長(zhǎng)介紹推薦相關(guān)的書(shū)籍和APP，例如《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng) 怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》《PET父母效能訓(xùn)練》《正面管教》等。具體到個(gè)人的溝通，往往可以產(chǎn)生更切實(shí)的效果。這些舉動(dòng)也許微不足道，但相信微末的累聚總會(huì)產(chǎn)生影響力。

二胎時(shí)代開(kāi)啟，對(duì)學(xué)校德育是一個(gè)挑戰(zhàn)；家長(zhǎng)角色自我覺(jué)醒，又是一個(gè)有利的機(jī)會(huì)。

在育兒新時(shí)代到來(lái)的大背景下，學(xué)校需要與時(shí)俱進(jìn)，拓展德育的外延，面向家長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)起更多的重任。

當(dāng)學(xué)校疲于應(yīng)對(duì)學(xué)生層出不窮的 “問(wèn)題”，試圖從淺層壓制或解決學(xué)生身上呈現(xiàn)的厭學(xué)、叛逆、缺少公共秩序等異常問(wèn)題，不如追溯問(wèn)題的根源，為家長(zhǎng)們提供盡可能多的支持。這對(duì)學(xué)校是一個(gè)挑戰(zhàn)，不僅僅是工作量的增加，更考驗(yàn)一個(gè)學(xué)校對(duì)德育內(nèi)涵的定位和決策能力。學(xué)校德育不應(yīng)僅僅定位于解決學(xué)生已發(fā)生的問(wèn)題，更要有預(yù)見(jiàn)性，為有可能面對(duì)的問(wèn)題提供前瞻性的預(yù)防策略。

也許會(huì)有人質(zhì)疑，將家長(zhǎng)工作納入學(xué)校德育工作，這樣做是否有越位之嫌。學(xué)校介入并非以解決親子矛盾為己任，這不屬于學(xué)校德育工作范疇，盡管事實(shí)上很多班主任處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，都會(huì)面對(duì)這一困境。學(xué)校介入的目的是為家長(zhǎng)提供支持，觀(guān)念的傳播，活動(dòng)的體驗(yàn)，技能的學(xué)習(xí)。也許這早已滲入日常德育工作之間，此刻需要的只是將其系統(tǒng)化和條理化，有意識(shí)地讓其成為日常工作的一部分。

在 《未來(lái)學(xué)?！芬粫?shū)中，朱永新教授描繪了未來(lái)學(xué)校的雛形，家長(zhǎng)將廣泛參與到學(xué)校建設(shè)中去，成為未來(lái)學(xué)校的重要組成部分。這對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，但也是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

孩子成長(zhǎng)中層出不窮的問(wèn)題，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校與父母的合力而消亡。學(xué)校與父母的合力也并非為了消滅孩子身上的問(wèn)題，只是希望通過(guò)合力為他們的成長(zhǎng)培育更厚實(shí)的土壤，助一臂之力。風(fēng)雨滋潤(rùn)，土地哺育，一個(gè)有溫度有力量有愛(ài)意的外部環(huán)境，會(huì)為一個(gè)孩子的成長(zhǎng)注入持久的力量。