何 鵬

（杭州市余杭區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100）

微教學(xué)數(shù)字庫的提出既有外在原因，也有內(nèi)在原因。一方面在教育部頒布的第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）中，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量提升與校本課程資源建設(shè)的部分被多次提及，為了更好地落實(shí)計(jì)劃中的相關(guān)要求，并著實(shí)提升培智教育的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校初步嘗試了建立微教學(xué)數(shù)字庫；除此之外，新課標(biāo)的頒布已有3年時間，配套的教材教參也在陸續(xù)出臺，但是跟普通教育相比，在教學(xué)的系統(tǒng)化、秩序化、規(guī)范化方面還有待提升，在一線教學(xué)中，可以供新老教師參考的教學(xué)資源，包括教案、課件、作業(yè)等資源極其匱乏，基本都是一線教師自己開發(fā)、自己使用，單單是作業(yè)設(shè)計(jì)這一塊，就占用了老師大量的課余時間。為此，在教務(wù)處的牽頭下，在各個教研組的通力合作下，學(xué)校開展以提升教學(xué)質(zhì)量為宗旨的微教學(xué)數(shù)字庫的開發(fā)工作，并將相關(guān)的數(shù)字化成果進(jìn)行共享交流，大力推動學(xué)校的校本化課程建設(shè)，構(gòu)建實(shí)實(shí)在在的校本化課程資源。

一、何為微教學(xué)數(shù)字庫

（一）屬于校本化的課程資源。微教學(xué)數(shù)字庫屬于一種校本化的課程資源，它的開發(fā)緊扣一線教師的教學(xué)實(shí)踐，以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，與主題下的具體教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，在一定意義上統(tǒng)一了教師的教學(xué)方向，從而提升了資源庫的可參考性。本文以部編版一年級上冊的語文為例，資源庫的開發(fā)結(jié)合了新課標(biāo)的理念與一上部編版的語文教材，依次從教材的四個主題十二篇課文著手，根據(jù)任務(wù)分配，搜集了優(yōu)質(zhì)的教案資源、課件資源、習(xí)題資源、微課視頻以及預(yù)習(xí)清單，并將這些教學(xué)資源進(jìn)行電子化歸檔，形成具備我校特色的微型教學(xué)資源庫。

（二）以五位一體為核心內(nèi)涵。微教學(xué)數(shù)字庫的五位一體指的是預(yù)習(xí)清單、教案、課件、微課視頻和習(xí)題五類教學(xué)資源的綜合開發(fā)與交流分享，這五類資源也是一線教師完成一個獨(dú)立的教學(xué)課題所要準(zhǔn)備的幾個教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)中，或多或少都存在以下問題：預(yù)習(xí)清單一直被忽略；教案設(shè)計(jì)存在有則參考、無責(zé)后補(bǔ)的現(xiàn)狀，沒有真正體現(xiàn)教學(xué)的針對性和設(shè)計(jì)性；課件資源的質(zhì)量參差不齊；微課視頻空缺以及作業(yè)布置不及時、不到位、低質(zhì)量。根據(jù)一線教師教學(xué)中存在的切切實(shí)實(shí)的幾類問題，我們開展了微教學(xué)數(shù)字庫的研究，以預(yù)習(xí)清單、教案、課件、微課視頻和習(xí)題資源為核心，貫徹五位一體的操作流程，扎扎實(shí)實(shí)，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、微教學(xué)數(shù)字庫的積極意義

（一）提升老師的教學(xué)能力。教學(xué)數(shù)字庫囊括一線教學(xué)所需要的基本素材資源，這些素材資源的聚焦提升了一門學(xué)科本身的系統(tǒng)性、可參照性，優(yōu)質(zhì)素材資源的儲備對于一線老師而言是可貴的教學(xué)參考資料，一線老師可以利用這樣的數(shù)字化平臺進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的教育教學(xué)能力?；跀?shù)字化平臺搭建起的教學(xué)資源庫，對于本學(xué)科以及跨學(xué)科教學(xué)的老師而言，其優(yōu)質(zhì)的校本化教育資源，對教師教育教學(xué)能力的提升都有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）自出臺以來即受到教育界各方的廣泛關(guān)注，其中關(guān)于特殊教育質(zhì)量提升的要求被重點(diǎn)提及，具體還要求加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教材和教學(xué)資源建設(shè)，推進(jìn)課程教學(xué)改革。[1]微教學(xué)數(shù)字庫的搭建便是我校提升教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試，是踐行新課標(biāo)理念和內(nèi)涵的具體做法。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想切實(shí)提升培智學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，仍就需要從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。抓好課堂教學(xué)的五個核心方面，即預(yù)習(xí)單、教案、課件、微課、作業(yè)，做到五位一體，達(dá)成優(yōu)質(zhì)化、系統(tǒng)化，方便老師的參考與應(yīng)用。微教學(xué)數(shù)字庫基于一線教師的課堂教學(xué)而開發(fā)，從教案的選用、預(yù)習(xí)清單的設(shè)計(jì)、課件的制作、微課的錄制到作業(yè)的設(shè)計(jì)都經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備和打磨，在確保各類資源優(yōu)質(zhì)化的前提下，將其納入校本化的教育數(shù)字平臺，切實(shí)提高了學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、微教學(xué)數(shù)字庫的實(shí)施步驟

第一步：一師一課，明確任務(wù)分配。微教學(xué)數(shù)字庫的建立依賴于一線教師的群策群力，需要發(fā)揮教研組的力量，讓組內(nèi)的老師相互切磋，互相學(xué)習(xí)，廣泛吸收優(yōu)質(zhì)的教學(xué)建議，促成良好的教研范圍，并為最終完成相關(guān)的課題成果齊心協(xié)力，貢獻(xiàn)力量。以部編版一年級上冊的語文課本為例，在進(jìn)行教學(xué)數(shù)字庫資源的搜集時，首先梳理課本的篇目，然后進(jìn)行任務(wù)分配，每個老師完成其中一篇課文的任務(wù)量。這些任務(wù)包括教案的編寫，課件的制作，預(yù)習(xí)清單的編寫和作業(yè)的編寫，并根據(jù)教研組的要求，確定基本的格式和要求，并努力確保任務(wù)完成的質(zhì)量。

第二步：五個突出，明晰內(nèi)涵要求。

1.預(yù)習(xí)清單突出基礎(chǔ)性。在普通學(xué)校里，預(yù)習(xí)清單一直是學(xué)習(xí)新課之前的必要準(zhǔn)備，它能通過一定的問答題幫助學(xué)生預(yù)先了解新課的內(nèi)容，熟悉重難點(diǎn)。但是在培智學(xué)校，預(yù)習(xí)任務(wù)長期被忽視，雖然培智學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力很一般，但是正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)對于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著積極意義，尤其在學(xué)生進(jìn)入高段之后，對于知識性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會適應(yīng)的更快。但是大部分培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠理想，因此預(yù)習(xí)清單的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和適用性，要符合培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)的要求上將難度降低，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定預(yù)習(xí)題。例如在設(shè)計(jì)低段教學(xué)內(nèi)容《老師同學(xué)》時，老師只設(shè)計(jì)了兩點(diǎn)任務(wù)，第一個任務(wù)是和爸爸媽媽一起讀一讀課文中的兩個詞語“老師”和“同學(xué)”，第二個任務(wù)是呈現(xiàn)了自己班級的幾個任課老師以及班級的同學(xué)頭像，學(xué)生在家長的幫助下熟悉班級的老師和同學(xué)。預(yù)習(xí)清單的設(shè)計(jì)題型要簡單，難度要低，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和適用性。

2.教案設(shè)計(jì)突出支持性。在教案設(shè)計(jì)中，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要能夠因人而異，體現(xiàn)一定的支持性，尊重不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。在以往教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，一般是分為教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)策略三部分，在學(xué)生活動和教學(xué)策略這兩塊設(shè)計(jì)比較混亂，老師不習(xí)慣在學(xué)生活動中進(jìn)行分層要求，并且教學(xué)策略部分也是草草了事。為此，可以將學(xué)生活動和教學(xué)策略進(jìn)行整合，合成“學(xué)生分層活動”，這樣老師在教案設(shè)計(jì)時就可以對每個環(huán)節(jié)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行不同的要求，凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)的支持性策略。以部編版語文教材《人的認(rèn)識》一課為例，在學(xué)生分層活動中，明確寫出不同程度學(xué)生的支持性策略，其中A 組學(xué)生獨(dú)立回答：“這是人”，B組學(xué)生模仿老師說：“這是人”，C組學(xué)生借助輔助設(shè)備說出“人”。

3.課件制作突出精致化。課件制作與使用是一線教師必備的一項(xiàng)基本技能，精致美觀的課件不僅可以提升視覺效果、抓取學(xué)生的注意力，而且也能看出老師備課時的用心、增加印象分。對于培智學(xué)生而言，“精致化”的體現(xiàn)除了美觀之外，還應(yīng)該是直觀形象的，便于學(xué)生通過觀察理解知識的重難點(diǎn)。以語文教學(xué)中詞語理解為例，在教授學(xué)生理解“波濤洶涌”與“水平如鏡”兩個詞語時，如果只是單純地說教，學(xué)生是很難去能理解的，如若借助形象鮮明的圖片，將波濤洶涌的畫面和水平如鏡的畫面同時呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，并用動和靜進(jìn)行最簡單明了的區(qū)分，讓學(xué)生立馬就能感受和表達(dá)出“波濤洶涌”與“水平如鏡”兩個詞語。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)突出分層性。作業(yè)的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)學(xué)生個體之間的差異，在習(xí)題的量、難度、完成方式幾個部分都需要因人而異，不能整齊劃一，應(yīng)該體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力差異。以低年級語文作業(yè)為例，一般作業(yè)類型分為認(rèn)讀、書寫、實(shí)踐活動作業(yè)幾個部分，其中最難的便是書寫，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠獨(dú)立書寫完整的字和詞語，能力中等的學(xué)生只能書寫筆畫較少、以橫豎為主的字，能力最弱的學(xué)生基本不會寫字，只能描紅和仿寫極其簡單的字形。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時要能根據(jù)學(xué)生的能力現(xiàn)狀分層設(shè)計(jì)作業(yè)，在書寫部分，從書寫的量和難度上都要因人而異，保證每個學(xué)生都能有效完成適合自己的作業(yè)，在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。[2]

5.課堂教學(xué)體現(xiàn)互動性。培智學(xué)校的集體教學(xué)中最大的痛點(diǎn)就是學(xué)生積極性不高，注意力渙散，課堂容易陷入“尬講”的局面，老師容易被動施教。為了促成和諧靈動的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，在課堂教學(xué)中，老師要做到與學(xué)生的充分互動，在每一個課堂環(huán)節(jié)，不僅要預(yù)設(shè)好學(xué)生的活動，還要體現(xiàn)對不同學(xué)生的支持與協(xié)助，通過一定的支持性策略幫助不同能力的學(xué)生與老師進(jìn)行互動，保證學(xué)生在課堂的每一個環(huán)節(jié)都能參與進(jìn)來。以教學(xué)中的問答環(huán)節(jié)為例，這個環(huán)節(jié)往往難度較大，學(xué)生不容易有回應(yīng)。對此，老師一方面需要設(shè)計(jì)好問題的問答方式，讓學(xué)生能夠理解你的問題指向；同時還需要借助一定的強(qiáng)化物來鼓勵學(xué)生回答問題，提高他們的積極性；除此之外，對于部分能力較差的學(xué)生，還需要體現(xiàn)一定的支持性，老師可以通過讓學(xué)生仿說或者指認(rèn)來降低問題回答的難度，保證不同能力的學(xué)生都能最大化地參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分以學(xué)生為本，預(yù)設(shè)好學(xué)生活動，促進(jìn)積極參與。

第三步：反復(fù)研磨，打造“五好”課堂。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要經(jīng)過反復(fù)打磨的，還需要發(fā)揮同伴互助的作用，吸收來自多方的有益見解，以便發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短。為了打磨出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和富有靈性的課堂，相關(guān)的授課老師需要在教務(wù)處的帶領(lǐng)下和學(xué)科組的成員開展不定期研討，從預(yù)習(xí)清單、教案、課件、課堂到作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行深刻分析，抓住具備學(xué)校特色的“五個突出”內(nèi)涵要求，打造出優(yōu)質(zhì)的“五好課堂”。在具體的研討過程中，強(qiáng)調(diào)“三步走”策略，摒棄一貫的趕場作風(fēng)，讓授課老師真正發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過量化的意見表清晰地完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步，模板參照，規(guī)范基本要求。在教案設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)清單設(shè)計(jì)三個文本部分給出基本的參照格式，讓老師在單獨(dú)設(shè)計(jì)時遵循這些標(biāo)準(zhǔn)，避免設(shè)計(jì)上參差不齊。第二步，共同研討，量化具體意見。為了進(jìn)一步提升研討的質(zhì)量以及研討給老師帶來的實(shí)際提升作用，可以設(shè)計(jì)出的專門研討表格，對預(yù)習(xí)清單設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、課件制作、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)五個部分進(jìn)行意見的量化記載，讓授課老師一目了然地知道自己在這五個方面需要采納的具體建議，以便后期作出調(diào)整。第三步，名師專場，完成課堂定型。在經(jīng)過教研組組員的研討之后，授課老師已經(jīng)對初步教學(xué)方案進(jìn)行了改進(jìn)，提升了設(shè)計(jì)的價值，在最終定型之前還通過聘請同行專家、特教骨干對教學(xué)設(shè)計(jì)的五個部分進(jìn)行意見的交換，期望提出更有見地的看法和意見，從而提升課堂的品質(zhì)。

第四步，雙線推進(jìn)，促進(jìn)交流共享。在數(shù)字化成果形成之后，還需要借助一定的平臺方便組內(nèi)教師的交流共享，來擴(kuò)大成果的使用價值。為了讓更多的老師可以分享數(shù)字化的資源成果，學(xué)校采取了“雙線推進(jìn)”的共享策略，一條線是將相關(guān)的數(shù)字化成果以專用文件夾的形式復(fù)制在學(xué)校的公用教學(xué)電腦上，相關(guān)學(xué)科的老師可以自由復(fù)制拷貝；還有一條線是在組內(nèi)QQ群內(nèi)進(jìn)行共享交流，每個教研組都有自己的組內(nèi)群，數(shù)字化資源也可以上傳至組內(nèi)群，讓組內(nèi)的科任老師能夠以最快捷的形式共享校本化的教學(xué)成果。微教學(xué)數(shù)字庫概念是學(xué)校針對一線教師教學(xué)參考資源匱乏的背景下提出來的，以輕奢、快捷、便利為主要特點(diǎn)，雖然只是借助學(xué)校的公用電腦和組內(nèi)的共享QQ群進(jìn)行分享，但是對一線教師教學(xué)的幫助和提升還是顯而易見的，因?yàn)榛诮虒W(xué)實(shí)際的校本化的教學(xué)資源更接地氣，更符合一線教師的教學(xué)需求。

四、反思展望

微教學(xué)數(shù)字庫是構(gòu)建培智學(xué)校校本化課程資源的有益嘗試，在已經(jīng)建立起來的部分學(xué)科數(shù)字庫中，其不斷豐富的校本化課程資源對提高一線老師的教育教學(xué)能力也有著不小的幫助。其中預(yù)習(xí)清單的使用是對以往課程資源的創(chuàng)新補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)起培智學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并作為課前的診斷性評估為新課的正式實(shí)施提供可參考依據(jù)。豐富的教案設(shè)計(jì)和課件制作可以為剛?cè)肼毜男吕蠋熖峁┮恍W(xué)習(xí)的范本，也可以作為學(xué)習(xí)交流的資源，讓老師之間互相取長補(bǔ)短，提升教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用，不僅將相關(guān)學(xué)科的鞏固練習(xí)變得制度化、高質(zhì)化，而且對于有利于緩解老師的課余壓力，不需要像以往那樣各自為營，花費(fèi)大量時間設(shè)計(jì)作業(yè)，而是能夠體驗(yàn)分工合作之后的共享成果。在接下去的教學(xué)生涯中，我們也會繼續(xù)研究探討，不斷分工合作，不斷積累充實(shí)，將微型數(shù)字庫拓展到其他學(xué)科，建立起系統(tǒng)化的校本課程資源庫，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升老師的教學(xué)質(zhì)量。