（古田縣第二小學(xué)，福建 古田 352200）

統(tǒng)編版語文教材的一大創(chuàng)新特色在于建構(gòu)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，即“教讀—自讀—課外閱讀”。以“三位一體”為導(dǎo)向，建構(gòu)課內(nèi)外有效融合的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長篇作品或整本書，是當(dāng)下閱讀教學(xué)的新要求。如何踐行王榮生教授提出的“把課文當(dāng)‘引子’教”的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書的閱讀教學(xué)，成為廣大一線教師探索的新課題。［1］

統(tǒng)編版教材中，有不少文章選自長篇文學(xué)作品。教學(xué)此類文本，應(yīng)關(guān)注其出處，探尋由“選篇”引向“整本書”的閱讀教學(xué)模式（以下簡稱為“以篇帶本”），引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀。以統(tǒng)編版語文第七冊第三單元中的《蟋蟀的住宅》一文為例，談?wù)勅绾伟l(fā)揮課文的引子功能，讓閱讀教學(xué)邁向“以篇帶本”的教學(xué)新境界。［2］

一、緊扣結(jié)點(diǎn)，鏈接閱讀文本

《蟋蟀的住宅》是一篇觀察筆記，選自19 世紀(jì)法國昆蟲學(xué)家、文學(xué)家法布爾的著作《昆蟲記》。文章具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過，以及蟋蟀建筑住宅的才能，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》這一科普巨著的“引子課文”。在整體感知課文內(nèi)容，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及建造過程的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一篇文”與“整本書”之間的聯(lián)系，尋找選篇與《昆蟲記》之間的關(guān)聯(lián)之處，借此引出這本書，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書的閱讀。

《蟋蟀的住宅》這一節(jié)選文圍繞著“住宅”來寫，而《昆蟲記》中也有不少描述昆蟲建造住宅的語段。因此，以“住宅”為切入點(diǎn)，在選篇與整本書之間搭建閱讀橋梁，撬動學(xué)生閱讀整本書的興趣。教學(xué)中，可鏈接閱讀《昆蟲記》中蟬或者礦蜂等昆蟲建造住所的片段，帶領(lǐng)學(xué)生感受昆蟲世界的奇妙，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的欲望。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課外閱讀引入課內(nèi)，是教好引子范本的第一步。精選整本書中介紹住宅的相關(guān)片段，與文本內(nèi)容形成一定的勾連，意在通過呈現(xiàn)《昆蟲記》中其他昆蟲建筑住宅的本領(lǐng)，打通課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀銜接的壁壘，引發(fā)學(xué)生探究思考——法布爾為什么能發(fā)現(xiàn)這些昆蟲的秘密呢？學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，尋求答案，進(jìn)而進(jìn)行整本書的閱讀。

二、策略指導(dǎo)，習(xí)得閱讀方法

“重視方法指導(dǎo)”是統(tǒng)編版語文教材的重要編寫理念之一。教材采用“雙線組元”的方式編排，“選篇”與整本書中其他章節(jié)作品間大多是平行并列的關(guān)系，彼此有一定的獨(dú)立性。把握好單元要素，以選篇作為實(shí)施引子范本教學(xué)的重要抓手，巧妙地應(yīng)用教的策略，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，是實(shí)現(xiàn)“以篇帶本”范本教學(xué)的最佳途徑。［3］在教學(xué)中，嘗試?yán)谜n本中的選文，在落實(shí)單元語文要素的同時，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)中習(xí)得閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過鏈接閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己在課堂內(nèi)獲得的經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，進(jìn)而提高閱讀能力。

1.巧借觀察，落實(shí)單元要素

統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，單元導(dǎo)語揭示單元語文要素為“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。［4］這是閱讀教學(xué)的導(dǎo)向。教師要緊扣單元要素，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中習(xí)得閱讀方法，并學(xué)以致用，加深對課文的理解感悟，推進(jìn)深度閱讀。

教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“從哪些地方能體現(xiàn)法布爾認(rèn)真觀察的語句”這個問題自讀自悟，邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞句，嘗試寫批注，并與同桌討論交流。學(xué)生在閱讀文本、篩選信息、潛心會文的閱讀活動中，觸摸作者的觀察歷程，初步學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致觀察事物的方法，從而明白正是因?yàn)榉ú紶栠B續(xù)細(xì)致的觀察，才能將蟋蟀的住宅特點(diǎn)及建造過程完整地呈現(xiàn)在讀者面前。接著，教師再鏈接《昆蟲記》中法布爾細(xì)致觀察昆蟲的例子：為觀察一只小甲蟲，他一看就是兩三個小時；為探索蜜蜂的記憶力，他進(jìn)行了一天一夜的實(shí)驗(yàn)；為觀察圣甲蟲的孵化過程，他在炎炎夏日堅(jiān)持了好幾個星期；為探尋圓蛛織網(wǎng)的特點(diǎn)，他從春天忙到冬天；為記錄蟬的生活特點(diǎn)，他15 年來與蟬比鄰而居……通過閱讀，概括整本書中能體現(xiàn)觀察的相關(guān)片段，借助媒體課件的展示，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)法布爾，在落實(shí)單元語文要素的過程中，把閱讀引向課外。這樣以課文為“引子”，充分發(fā)揮語文教材的范本功能，讓學(xué)生在初步感受作者認(rèn)真觀察事物的過程中，習(xí)得觀察方法，產(chǎn)生閱讀整本書的期待。

2.品味語言，感受表達(dá)方式

語文課程的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注內(nèi)容的理解，更重要的是必須著眼于文章的表達(dá)形式，要引領(lǐng)學(xué)生聚焦語言文字運(yùn)用，深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達(dá)的。引子課文的教學(xué)，應(yīng)以“范本”為出發(fā)點(diǎn)，鏈接相關(guān)文本，展開比較閱讀與勾連學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大閱讀半徑。在做好文本鏈接閱讀的同時，重視對文本語言的品味和文章表達(dá)方式的揣摩，將范本的“引子”功能指向更深處。

《蟋蟀的住宅》通篇采用擬人化的手法來敘述，語言充滿情趣，在《昆蟲記》中，這樣的語言比比皆是。但是根據(jù)幾次推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》的情況來看，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡閱讀這本書。究其原因，是他們未能真正走進(jìn)作品，領(lǐng)會作者表達(dá)方式的獨(dú)特之處，感受到昆蟲世界的奇妙。教師可運(yùn)用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀麥加文的《昆蟲》與法布爾的《昆蟲記》中描寫蟋蟀的兩段文字，并適時引入《昆蟲記》中描寫昆蟲的擬人化語段，如紅螞蟻搶奪黑螞蟻的孩子、圣甲蟲夫婦為孩子準(zhǔn)備食物、包爾波賽蟲吃蘑菇等有趣的片段，通過鏈接閱讀，補(bǔ)充引子文本內(nèi)容的不足。以表達(dá)方式為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會擬人這一修辭手法，進(jìn)而感受到《昆蟲記》這部作品的語言表達(dá)風(fēng)格。

3.賞析片段，體悟細(xì)膩情感

《昆蟲記》這部科普巨著，令人贊嘆與折服的是作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，整部作品浸潤著作者對生命的敬畏和贊美。感受法布爾對昆蟲的情感，體會《昆蟲記》帶給人們的啟示，也應(yīng)成為閱讀這部作品的一個關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生感悟到引子文本中蟋蟀勤勞的品質(zhì)后，可鏈接《昆蟲記》中的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生在賞析中，體悟作品所蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。

師：請自由閱讀老師給你們鏈接的《昆蟲記》中的幾個小故事，并說一說感受。

生1：西班牙犀頭無時無刻不在關(guān)懷著自己的孩子。有時候?qū)嵲诶У秒y以支撐，就打個盹，又堅(jiān)持照顧自己的孩子。

生2：圣甲蟲夫妻為了給孩子做面包，一次次失敗，一次次重新來過，它們非常愛自己的孩子，像我們的父母一樣偉大。

生3：小小的黃蜂竟跟我們?nèi)祟愐粯痈挥型樾?，從不傷害弱者，但對于傷害自己的人是絕不手軟的。

師：在作者法布爾的眼中，這些小昆蟲跟我們一樣具有豐富的情感。走進(jìn)《昆蟲記》，用心感受，一定會對它們肅然起敬！

教學(xué)中，教師巧妙鏈接《昆蟲記》中黃蜂、西班牙犀頭等昆蟲的故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流，領(lǐng)悟作品情感，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得閱讀方法。這樣的設(shè)計(jì)依托文本，層層拓展，步步深入，使閱讀教學(xué)更具深度和廣度。

三、拓展延伸，持續(xù)閱讀期待

“以篇帶本”的閱讀教學(xué)，還需要拓展延伸。持續(xù)發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐往縱深推進(jìn)，培育學(xué)生較為持續(xù)、穩(wěn)定的閱讀品質(zhì)。利用閱讀期待，有利于拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量。［5］在閱讀過程中，通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、適度拓展等多種方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究或體驗(yàn)的欲望，使其對閱讀產(chǎn)生渴求心理，這種心理狀態(tài)即為閱讀期待。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)大膽拓展語文課程資源，以一篇課文帶動一本或一套書的閱讀，豐富課程內(nèi)容，采用多樣的課程形式，充分發(fā)揮教學(xué)智慧，培育學(xué)生持續(xù)的閱讀期待。

1.瀏覽目錄，猜測章節(jié)內(nèi)容

依托文本內(nèi)容，緊扣單元要素，適時鏈接原著中的相關(guān)片段，只是向?qū)W生呈現(xiàn)“碎片化”的文本，無法對整部書形成一個整體的概念。而目錄是一本書的索引，更是作品內(nèi)容的高度提煉和濃縮，有利于學(xué)生整體把握全書的結(jié)構(gòu)概要。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可相機(jī)出示目錄，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀猜測中，產(chǎn)生閱讀整部書的欲望。

師：《昆蟲記》共有十卷，現(xiàn)在讓我們打開這本書的目錄，你們對哪個章節(jié)的內(nèi)容最感興趣？大膽猜猜這個章節(jié)可能會寫些什么內(nèi)容呢？

生1：我對《昆蟲的“自殺”》這個章節(jié)最感興趣，我猜它一定為我們介紹了昆蟲為什么自殺。

生2：我最想看《圣甲蟲的造型術(shù)》，圣甲蟲給自己造型，是為了吸引同類的注意嗎？

生3：《昆蟲的“裝死”》一定很有趣，昆蟲是靠著“裝死”的本領(lǐng)，來保護(hù)自己的嗎？

師：有這么多疑問等待著我們?nèi)ヌ骄?。讓我們一起走進(jìn)法布爾的《昆蟲記》，邂逅一只只昆蟲，探索更多昆蟲的秘密，相信你們會收獲更多的知識和感動！

以上教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，猜測相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，整體把握全書的概要，明確選篇在書中所處的位置，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究。層層推進(jìn)，有利于學(xué)生獲得對整部書的概括性了解，將學(xué)生的閱讀期待推至高處。

2.影響評價，全面了解作品

拓展介紹作品的相關(guān)信息，如獲獎情況、著作的創(chuàng)作背景、內(nèi)容簡介、作品影響、作品評價等，不僅能夠幫助學(xué)生全方位地了解整本書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，還能讓學(xué)生更深切地體會到閱讀的魅力，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。在《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)即將結(jié)束時，教師相機(jī)出示法國作家雨果、現(xiàn)代作家巴金、魯迅等名家對這本書的評價。

師：同學(xué)們讀了這些名家對這部作品的評價，有什么感受？

生1：連魯迅先生都說《昆蟲記》是一本很有趣的書，那么這本書一定很棒，我要讀讀它。

生2：巴金爺爺說，這部作品將法布爾畢生的研究成果和人生感悟融于一爐，稱它是供人類獲取知識、趣味、美感和思想的美文，閱讀它，我一定能從中收獲許多人生的哲理。

生3：《昆蟲記》享譽(yù)世界，有“昆蟲的史詩”這一美譽(yù)，影響力很大，值得我們好好品讀。

師：看來同學(xué)們都迫不及待地想要閱讀了?！独ハx記》這部世界名著，先后被翻譯成50 多種文字，成為世界各國小朋友最喜愛的科普讀物，也是中國中小學(xué)生必讀的課外書。走進(jìn)《昆蟲記》，欣賞多姿多彩的昆蟲世界，你會收獲更多的樂趣。

總之，“以篇帶本”的引子范本教學(xué)，不同于以往的課外閱讀拓展，其教學(xué)重點(diǎn)不再是一味教深教透引子課文，而是要樹立“大語文觀”，騰出時間給相關(guān)文章和整本書，整體改進(jìn)課堂教學(xué)。教師應(yīng)充分考慮文本文體特征，用心研讀長篇文學(xué)作品中的精彩篇章，巧妙鏈接與取舍，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，突出“引子”功能，以點(diǎn)撬動面，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，探尋閱讀教學(xué)的新境界。