（晉安區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 福州 350001）

當(dāng)前，低段古詩教學(xué)形成“引題—破題—簡介作者—自讀或范讀—詩句解析—背誦—鞏固練習(xí)”的固定模式，注重介紹詩人生平，了解寫作背景，解釋古詩字詞，將古詩教學(xué)與字詞翻譯劃上等號，使課堂教學(xué)支離破碎、索然無味，學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)也流于簡單的機械背誦。低段學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，要達到“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”的目標(biāo)。［1］古詩具有注重凝練、用字精確的特點，對低段學(xué)生來說較難理解。同時，學(xué)生思維正從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維過渡，因此，在統(tǒng)編教科書大量增加中華文化經(jīng)典的背景下，低段古詩教學(xué)更應(yīng)該以兒童化的方法實施教學(xué)。

統(tǒng)編版教材在低段編選了27 首古詩，除了數(shù)量增多，選編范圍也相應(yīng)擴大。低段詩歌選文的體裁更加豐富，朝代跨度更大。在內(nèi)容上，與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密，符合低段學(xué)生的年齡特點，容易引起學(xué)習(xí)興趣及情感上的共鳴。在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)編排特點，適應(yīng)低段學(xué)情，讓學(xué)生感受到古詩的韻味和美感，進而產(chǎn)生興趣。本文提出“以詩解詩”的教學(xué)策略，通過“同題材詩解詩”“同時期詩解詩”“同作者詩解詩”等方法，以期提高統(tǒng)編版低段古詩教學(xué)課堂效率。

一、兒童化的“以詩解詩”內(nèi)涵

丁艷紅在《以詩解詩——古詩教學(xué)札記》中寫到，“‘以詩解詩’，就是用具有相同或相似的內(nèi)容、語言和表現(xiàn)手法等較為淺顯或己知的詩詞作品，引導(dǎo)或幫助學(xué)生理解新的難度較大的作品?！秉S春雷認為，所謂“‘以詩解詩’，就是根據(jù)古詩詞具有音美、意美、形美的特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)詩意，通過調(diào)動己有的積累，或成語，或畫面，或詩句，展開合理的想象，與其對比來體會詩的意境，體會詩人豐富的情感?！保?］本文的“以詩解詩”，指教師在教學(xué)古詩時，圍繞一首古詩，引入適當(dāng)相同或相似的古詩詞作品進行對比解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會“這一首”古詩獨特的意境、作者的情感等。兒童化的“以詩解詩”，指運用符合兒童心理、語言習(xí)慣和接受水平的語言和方式，使陌生的古詩淺顯易懂，從而獲得知識遷移。

二、“以詩解詩”的教學(xué)策略

根據(jù)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同類引入，相互生發(fā)。“以詩解詩”能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣與積累，發(fā)展語言能力，促進閱讀理解能力的提升。以下結(jié)合具體案例，闡述“以詩解詩”的三種教學(xué)策略。

（一）同題材詩解詩，品味獨特情感

題材相同的詩，表達的感情卻不一定相同?！巴}材詩解詩”教學(xué)時，可進行比較閱讀，讓低段學(xué)生通過對比相同題材不同內(nèi)容的古詩，品味詩人的獨特情感。劉志勇說：“中國古詩詞中的許多意象，經(jīng)過人們感情的長期投射，都有著獨特的意緒情調(diào)，可以說經(jīng)過人類文化歷史性的沉淀，每一個意象就是一個世界。”由于受到知識面的局限，學(xué)生有時難以體會作者所表達的情感，此時可適當(dāng)引用同一題材的詩詞名句解詩。

案例一 部編版一年級下冊《春曉》教學(xué)實錄

（指名讀《春曉》）

師：這位同學(xué)在讀這首詩時，最后一句讀得特別慢，為什么？

生：因為詩人看到花落，心里不開心。

師：詩人心里為風(fēng)吹雨打花落感到可惜、失落。他好像在說：“風(fēng)雨啊，風(fēng)雨啊，花開得這么好看，你為什么要把它們吹落呢？春天沒有花，多可惜啊！”

師：老師這里還有一首跟春天的雨有關(guān)的古詩，來讀一讀。（出示并釋義《春夜喜雨》片段：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。）

師：這幾句詩也要讀得慢嗎？

生：不。因為這次風(fēng)雨是對人們有益的，要讀得開心一點。

（生范讀。）

師：詩人開心的是春風(fēng)、春雨給世界帶來了生機。我們將《春曉》和《春夜喜雨》比一比，讀一讀，你現(xiàn)在可以帶著可惜的感覺，讀好《春曉》嗎？

《春夜喜雨》和《春曉》雖然題材相同，但是表達的情感完全不同?！洞阂瓜灿辍繁磉_出作者對春天到來的喜悅之情，這種情感貫穿全詩；而《春曉》則體現(xiàn)詩人從喜春到惜春的微妙的情感變化。結(jié)合兒童化的學(xué)習(xí)特點，通過“同題材詩解詩”教學(xué)，讓學(xué)生在對比相同題材的古詩中進行知識遷移，發(fā)現(xiàn)不同的古詩所蘊含的感情不同，理解“這一首”古詩中的獨特情感。

（二）同時期詩解詩，感悟詩歌風(fēng)格

在部編版教材中，低段古詩教學(xué)安排同類型的詩歌，其中，漢樂府和北朝民歌的創(chuàng)作時期相近，都以敘事詩為主，多是現(xiàn)實主義作品。這類古詩由于創(chuàng)作時期距離現(xiàn)代比較遙遠，學(xué)生理解有一定困難，因此可通過整合同類型的詩歌，調(diào)動學(xué)生的知識積累，使其更深刻地領(lǐng)悟詩文，體會詩人情感，感悟時代特點，達到知識遷移與拓展的效果。在“同時期詩解詩”中，可根據(jù)兒童化的特點，選擇兒童熟悉的同時代的詩歌。

案例二 部編版二年級上冊《敕勒歌》教學(xué)實錄

師：剛才讀的這首《敕勒歌》是北朝民歌，你讀的時候有什么感受？

生：讀起來很順口，很快就能背下來。

師：我們一年級學(xué)過《江南》，它出自漢樂府。這兩首詩，一首描寫的是北方大草原的美景，一首描寫的是江南的美景。它們有一個共同的特點，就是產(chǎn)生的年代都距離我們很遠，但是讀起來卻能馬上感受到作者的情感。

無論是《江南》還是《敕勒歌》，都屬于朗朗上口的詩歌，富有童真、童趣。把兩首詩放在一起進行“同時期詩解詩”教學(xué)，低年級學(xué)生接受得快，更能感受到詩歌創(chuàng)作時代的特點，體會時代背景與獨特情感。

（三）同詩人詩解詩，領(lǐng)會詩人特點

“以詩解詩”，不僅可以從題材、內(nèi)容方面入手，還可以有意識地讓學(xué)生對比相同詩人的不同詩歌，有利于了解詩人特點，主動積累同詩人的古詩。同一詩人的不同詩作解詩，使學(xué)生從不同的古詩中深刻挖掘其相同的內(nèi)涵，感受詩人表達的情感，引起情感共鳴，促進情感升華。

案例三 部編版二年級上冊《望廬山瀑布》教學(xué)實錄

師：《望廬山瀑布》的作者是李白，我們一年級時學(xué)習(xí)過他的《古朗月行》，其中也有一個“疑”字。

（生齊背《古朗月行》）

師：《望廬山瀑布》中的瀑布，真的是天上的銀河落到地上嗎？

生：不是。

師：從“疑”字可以知道，銀河是詩人想象出來的。那么詩人在《古朗月行》中懷疑了什么，想象到什么？

生：懷疑（想象）月亮是掛在天上的一面鏡子。

師：大詩人李白的想象力可真豐富，將瀑布和銀河聯(lián)想到一起，將月亮和鏡子聯(lián)想到一起，瀑布和月亮在他看來充滿神奇。請同學(xué)們再找一首李白的詩，并把它背下來。

《望廬山瀑布》運用比喻的方式，描寫廬山瀑布的壯麗，表達詩人對祖國大好河山的熱愛?！豆爬试滦小返挠迷~精準、想象力豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，引入《古朗月行》，了解李白詩歌風(fēng)格想象奇特、內(nèi)容神奇，深刻感受其魅力所在。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展李白的其他詩歌，進一步領(lǐng)會其特點。

總之，“以詩解詩”的教學(xué)策略，是為了幫助學(xué)生與“這一首”古詩更好地聯(lián)結(jié)，而不是為引用而引用，為對比而對比，“必須遵循‘有關(guān)’‘有用’‘有度’‘有名’的原則”。［3］兒童化“以詩解詩”教學(xué)過程中，教師要明確“以詩解詩”的目的是讓學(xué)生“多讀幾遍，多讀幾篇”，因此要選擇適宜的詩歌，符合低段學(xué)生的學(xué)段特點和心理特點，與教科書選文的“這一首”詩關(guān)系密切，內(nèi)容要淺顯易懂。