（福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福鼎 355200）

“雙基”時(shí)期的美術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能的獲取，此時(shí)的知識(shí)與技能僅僅放在一個(gè)孤立的體系里，沒(méi)有與情境相結(jié)合，沒(méi)有跟生活相聯(lián)系，更沒(méi)有和解決問(wèn)題的需求相對(duì)接，存在諸多弊端。美術(shù)課程改革已進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)期。在小學(xué)美術(shù)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等五個(gè)方面。［1］基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，要求在現(xiàn)實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確任務(wù)，以自主、合作、研究等方式，獲取知識(shí)技能，將知識(shí)技能加以運(yùn)用，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)。［2］創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)策略，可促進(jìn)“雙基”向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容，教師利用多種資源以及其他現(xiàn)實(shí)條件，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生步入問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用為目的教學(xué)方法。［3］傳統(tǒng)課堂的情境教學(xué)，由于受教學(xué)條件的限制，形式相對(duì)簡(jiǎn)單。信息技術(shù)的合理運(yùn)用，可從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，創(chuàng)設(shè)更加形真、理蘊(yùn)、意遠(yuǎn)的有效情境，發(fā)展學(xué)生探究能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力等，全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)。本文以《變色龍》一課為例，分析探究小學(xué)美術(shù)在核心素養(yǎng)時(shí)期的信息化情境教學(xué)。

一、“形真”情境助激趣，提升圖像識(shí)讀素養(yǎng)

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，圖像識(shí)讀是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。然而美術(shù)教材由于篇幅受限，圖片不僅數(shù)量不多，而且畫幅較小，學(xué)生能夠獲取的視覺(jué)信息量非常有限。擴(kuò)大學(xué)生的視覺(jué)信息量，是提升圖像識(shí)讀素養(yǎng)的前提保障。視覺(jué)圖像情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡、心理特征來(lái)設(shè)計(jì)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡直觀、立體、新鮮的事物，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能化無(wú)形為有形、化抽象為具象、化理性為感性，創(chuàng)設(shè)更“真”、更“新”、更“活”、更接近現(xiàn)實(shí)的“形真”情境，有效提升學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)。

例如，湘美版一下的《變色龍》，是一節(jié)色彩體驗(yàn)課。課伊始，教師可創(chuàng)設(shè)“形真”情境，用課件呈現(xiàn)熱帶雨林圖片。圖片經(jīng)過(guò)Photoshop 軟件的二次處理，雨林的綠葉、石壁、枯樹干、樹枝上都隱藏著需要學(xué)生尋找的變色龍。伴隨著鳥鳴聲，學(xué)生仿佛置身熱帶雨林。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找每一只隱藏著的變色龍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感知變色龍變色的獨(dú)特本領(lǐng)，感受大自然中近似色的色彩魅力。借助視頻，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，近距離經(jīng)歷變色龍?jiān)诓煌伾h(huán)境中變換體色的隱身過(guò)程，真切體驗(yàn)近似色的神奇力量。

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的“形真”情境，能夠呈現(xiàn)逼真“現(xiàn)實(shí)”的環(huán)境和高質(zhì)量的圖像信息，使美術(shù)知識(shí)生活化。學(xué)生始終保持高漲的情緒和學(xué)習(xí)熱情，在與情境的碰撞中獲取知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，全面提升圖像識(shí)讀素養(yǎng)。

二、“理蘊(yùn)”情境破重點(diǎn)，提升美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，要在現(xiàn)實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。［4］李吉林提出，教師不能盲目地創(chuàng)設(shè)情境，不能為了情境而情境，而要將學(xué)科知識(shí)技能蘊(yùn)含在情境中。由于兒童的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)于接受抽象復(fù)雜的知識(shí)存在一定的難度。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“理蘊(yùn)”情境，讓抽象的美術(shù)知識(shí)變?yōu)橐渍莆绽斫獾呢S富視覺(jué)形象，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。一個(gè)謎語(yǔ)、一個(gè)故事或是一個(gè)游戲，用一條主線貫穿，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、探究與實(shí)踐，尋求最佳的解決方法與策略。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生輕松地內(nèi)化美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)表現(xiàn)技法，最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意實(shí)踐。

例如，在《變色龍》一課中，學(xué)生需掌握的知識(shí)與技能包括：認(rèn)識(shí)色彩的近似與對(duì)比，掌握重疊涂色技法。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，如果只是一味講解色彩知識(shí)和技法示范，學(xué)生難以理解內(nèi)化。教師可先設(shè)計(jì)“變色龍智斗老鷹”的故事情境：“變色龍卡卡帶著伙伴們外出游玩，突然遇到一只正在尋找食物的大鷹。變色龍們分別躲進(jìn)四片不同顏色的葉子中，老鷹最先發(fā)現(xiàn)哪一只？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，紅色葉子上的綠色變色龍最先被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閮烧哳伾床畲螅瑥亩斫鈱?duì)比色的定義。接著，教師出示一只變色龍：“這只變色龍只會(huì)變橙色，躲在哪片葉子上比較不容易被發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生在分組合作探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)橙色變色龍?jiān)诩t色的葉子上比較不容易被看見，得出紅色與橙色較為接近，從而理解近似色的定義。為鞏固新知，還可以借助希沃EN5“課堂活動(dòng)”中的分組競(jìng)爭(zhēng)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“近似色消消樂(lè)”游戲情境。游戲開始后，課件屏幕上逐漸掉落色卡，有些是正確項(xiàng)——近似色色卡，有些是干擾項(xiàng)——對(duì)比色色卡。兩隊(duì)選手們?cè)诟髯岳怖碴?duì)的協(xié)助下，奮力選擇點(diǎn)擊近似色色卡。在比賽中，學(xué)生積極投入情境教學(xué)，對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。教師可再創(chuàng)設(shè)“隱藏大師爭(zhēng)奪賽”的情境，通過(guò)變色龍卡卡在爭(zhēng)奪賽中的完美變色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重疊涂色技法。最后，在參加“隱藏大師擂臺(tái)賽”的情境中，學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出充滿個(gè)性的變色龍。

創(chuàng)設(shè)“理蘊(yùn)”情境，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把對(duì)比色、近似色、重疊涂色法這些抽象的美術(shù)知識(shí)技法，分層次融于課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力，提升美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

三、“意遠(yuǎn)”情境巧拓展，提升審美判斷、文化理解素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足美術(shù)課堂對(duì)于內(nèi)容資源的大量需求。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“意遠(yuǎn)”情境，可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的博物館、美術(shù)館、民間工作坊、畫展等藝術(shù)資源，或是自然、山水人文資源，讓學(xué)生在延續(xù)性活動(dòng)中，感受和理解美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、歷史背景、存在現(xiàn)狀等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)判斷，從中汲取大量營(yíng)養(yǎng)，才能對(duì)美術(shù)作品所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻的理解，從而提高審美判斷和文化理解能力。

例如，在《變色龍》一課中，教師可在課末提出問(wèn)題：“動(dòng)物界中還有哪些偽裝高手？”“除了動(dòng)物世界，我們生活中的隱藏大師又是誰(shuí)？”利用VR 技術(shù)，在課堂上讓學(xué)生觀看特種兵、迷彩坦克、隱形戰(zhàn)斗機(jī)等畫面。課后再自主上網(wǎng)查閱資料，深入探究，了解色彩在生活中的運(yùn)用，拓展不同國(guó)度的不同色彩文化等。還可以將教師網(wǎng)絡(luò)空間的鏈接地址生成二維碼圖片，讓學(xué)生掃描二維碼，進(jìn)入空間進(jìn)行留言互動(dòng)。

通過(guò)“意遠(yuǎn)”情境，激活學(xué)生的內(nèi)在能量，引導(dǎo)學(xué)生不斷追尋探索色彩的奧秘，催化學(xué)生的內(nèi)在感受提高判斷和理解力。

綜上，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)充分、巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有趣而豐富的“形真”“理蘊(yùn)”“意遠(yuǎn)”教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中勇于表達(dá)、敢于創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表現(xiàn)、學(xué)會(huì)判斷，從而全面提升美術(shù)素養(yǎng)。