陳 翔

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

1 概述

MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂，簡而言之，就是基于某一門向大眾開放的MOOC建立一個(gè)校內(nèi)專屬的SPOC，將兩者在現(xiàn)課程關(guān)聯(lián)起來，使之兼具M(jìn)OOC的大規(guī)模與全面性，以及SPOC的小群體與針對性，加上能促進(jìn)師生互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂，從而形成以學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)很好地貫徹了2017年國務(wù)院在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出的“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，支持各級各類學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”的宗旨。本研究從MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞著教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課堂聯(lián)動(dòng)三個(gè)方面，結(jié)合學(xué)院的試點(diǎn)改革課程對實(shí)施MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出了參考建議。

2 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

MOOC，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）發(fā)源于國外，在短時(shí)間內(nèi)迅速席卷全球，從高等教育延伸至中小學(xué)教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域.從形式上看，MOOC就是將教學(xué)制作成數(shù)字化資源并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行施教和學(xué)習(xí)的一種開放的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，本質(zhì)上是一種與實(shí)體課堂相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課堂。由于MOOC的公共性和開放性，主要是興趣為主的學(xué)習(xí)，非常注重學(xué)習(xí)的自主性，缺乏教師的監(jiān)督。而SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）強(qiáng)調(diào)的是針對特定學(xué)習(xí)人群的小規(guī)模、有限開放，其針對不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出了不同的要求，并搭配了不同標(biāo)準(zhǔn)的測試與考核，在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以說SPOC為高校引用MOOC資源進(jìn)行本地化教學(xué)提供了靈活有效的手段。

我們所研究的“MOOC+SPOC”是指關(guān)聯(lián)型的SPOC，在這種模式中MOOC和SPOC既是相互獨(dú)立的，又被關(guān)聯(lián)地統(tǒng)一在一起。通過關(guān)聯(lián)型的SPOC形式，將高水平課程引入大學(xué)教學(xué)中，在引入的過程中做減法工作，即MOOC內(nèi)容上做減法。對于SPOC，可建設(shè)既追求多校共同性，又保留各學(xué)校各教師特色的課程。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有以下特征：1）高水平和碎片化，基于公開開放課程的MOOC，水平一般較高，且MOOC是將完整的課程碎片化，而碎片化知識的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制。2）差異化和私有化，在MOOC基礎(chǔ)上所形成的SPOC對開放性進(jìn)行了限制，并針對選課的小群體對課程進(jìn)行了重新編排，在某種程度上實(shí)現(xiàn)了小范圍的私有化。3）主動(dòng)化、個(gè)性化和互動(dòng)化的特征。MOOC的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的能力，SPOC體現(xiàn)了個(gè)性化的特點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)的課堂則更關(guān)注于學(xué)生的互動(dòng)能力。這種互動(dòng)性不僅體現(xiàn)在MOOC和SPOC的互動(dòng)討論區(qū)，更體現(xiàn)在線下翻轉(zhuǎn)課堂的討論互動(dòng)。這種線上線下融合學(xué)習(xí)的新模式也正是如今教育部高教司所積極倡導(dǎo)的建立“線上線下+混改”課程建設(shè)方向，基于MOOC和SPOC，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，安排20%-50%的教學(xué)實(shí)踐實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式金課。

3 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索

3.1 混合式的教學(xué)方案研究

在課程探索中，我們積極探索大班教學(xué)-小班研討混合式層次教學(xué)方案。該教學(xué)方案的設(shè)定有效解決大規(guī)模的大班課程小班研討的問題，解決寬度教學(xué)與深度教學(xué)的平衡問題。因?yàn)榛旌鲜降慕虒W(xué)方案通過MOOC+SPOC及大班教學(xué)保證了寬度教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂及小班研討則促進(jìn)了深度教學(xué)。但是在實(shí)踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方案的安排適用于通識類課程的教學(xué)，比如會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)檫@類課程通常強(qiáng)調(diào)“大班講授+文獻(xiàn)閱讀+辯論/研討”形式的教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生的思維和思辨能力。

為了徹底改變混合式方案對于基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，沒有覆蓋所有學(xué)生或者沒有覆蓋所有內(nèi)容的情況，我們在課程設(shè)置論證階段充分考慮不同類型課程的教學(xué)方法和學(xué)時(shí)安排，將學(xué)生學(xué)時(shí)和教師學(xué)時(shí)分開考慮，改變傳統(tǒng)的固定類型班級教學(xué)（一門課全是大班教學(xué)，或者全是小班教學(xué)），實(shí)施一門課程既有大班講授又有小班研討的分層次教學(xué)方案，在實(shí)踐以后被證明是行之有效的嘗試。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要對課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，而且還需要對課堂教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，我們通過課程實(shí)踐將課堂劃分為知識整理、觀點(diǎn)碰撞和答疑解惑三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。知識整理，主要檢查學(xué)生MOOC+SPOC學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生需要在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)前利用SPOC完成相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，并整理出學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)筆記應(yīng)覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂規(guī)定的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)通過制作PPT和思維導(dǎo)圖的形式，展示對于課程知識點(diǎn)的理解。觀點(diǎn)碰撞，主要指學(xué)生互相之間以質(zhì)詢-答辯形式進(jìn)行交流，學(xué)生在線下準(zhǔn)備好擬質(zhì)詢的問題，同時(shí)準(zhǔn)備好可能應(yīng)詢問題的答辯要點(diǎn)。觀點(diǎn)碰撞的環(huán)節(jié)可以采取現(xiàn)場開放問答的形式也可以采取筆試回答的形式，主要是用來檢查學(xué)生思辨與應(yīng)辯的能力。答疑解惑，教師根據(jù)各個(gè)小組匯總的問題，集中進(jìn)行答疑，講解本次課程的思路和要點(diǎn)。

3.3 MOOC+SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)

我們研究MOOC+SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)動(dòng)方式，即建立與MOOC關(guān)聯(lián)的SPOC課程并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。大班課堂按照進(jìn)度講授，翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生研討檢查MOOC學(xué)習(xí)深度。所有學(xué)生必須參加所有課堂的學(xué)習(xí)，在大班課堂上主要是師講生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以練代講和生講生評，其中翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求更高，要求投入更多的時(shí)間和精力，準(zhǔn)備課堂講授、質(zhì)疑和評價(jià)。所有學(xué)生必須要完成超星MOOC課堂的內(nèi)容和SPOC相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂采取的是遞進(jìn)延展的策略：初期進(jìn)行以MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容為主進(jìn)行生講生評；后期則進(jìn)行自學(xué)為主的生講生評，這個(gè)階段需要學(xué)生自己檢索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理觀點(diǎn)并講解與質(zhì)疑。在這個(gè)過程中，我們充分發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢，將所有與學(xué)生溝通的環(huán)節(jié)通過SPOC來實(shí)現(xiàn)。在結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在處理最終成績時(shí)，即可以利用MOOC的考核體系，又可在SPOC中建立自己的考核體系，實(shí)現(xiàn)MOOC+SPOCS和翻轉(zhuǎn)課堂的有效聯(lián)動(dòng)。