姚志輝 羅玲

摘要：對(duì)分課堂推出六年來(lái)，在各類學(xué)校的不同學(xué)科教學(xué)中被采用，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。一些體育教師認(rèn)為體育專業(yè)術(shù)科課就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，不愿意采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，對(duì)分課堂教學(xué)在體育專業(yè)術(shù)科課中使用的較少。經(jīng)過(guò)三個(gè)年級(jí)籃球術(shù)科課中對(duì)分課堂教學(xué)模式的使用，得出結(jié)論是對(duì)分教學(xué)模式適合籃球術(shù)科課的教學(xué)，但要有區(qū)別的使用，使用的時(shí)間上要有所控制;對(duì)學(xué)生首先是引導(dǎo)、要求，再到常態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 籃球 體育專業(yè) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-1839（ 2020） 1-0130-03

十九大提出教育要遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育?，F(xiàn)在我國(guó)社會(huì)矛盾是“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”與“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，各類學(xué)校教育體現(xiàn)的更突出，好學(xué)校、優(yōu)質(zhì)教育人滿為患，家長(zhǎng)、學(xué)生以考進(jìn)好學(xué)校為榮。優(yōu)質(zhì)教育資源無(wú)外乎是優(yōu)質(zhì)的師資和優(yōu)質(zhì)硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)師資起到?jīng)Q定性作用。新時(shí)代教育質(zhì)量已從片面追求升學(xué)向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量也決定著學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，體育專業(yè)課程與教學(xué)決定師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，決定能否提供優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)體育教師。

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)模式、教學(xué)方法又決定課程實(shí)施的效果，以及能否全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都在進(jìn)行課程改革或教學(xué)模式改革，這說(shuō)明原有的教學(xué)模式、方法對(duì)人才的培養(yǎng)有缺失。

體育專業(yè)術(shù)科課堂教學(xué)多沿用傳統(tǒng)的“講解、示范一組織學(xué)生練習(xí)一糾正存在錯(cuò)誤一再進(jìn)行練習(xí)”的模式，對(duì)學(xué)生技能的提高有很好作用，但沒有給學(xué)生提高和發(fā)揮其他能力的機(jī)會(huì)及空間。有些老師在課堂教學(xué)中也采用一些提問(wèn)式、設(shè)疑式的教學(xué)方法，但思考的人少，受眾面小，不能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

1 體育專業(yè)籃球術(shù)科課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 “教”的現(xiàn)狀

多年來(lái)一直采用“講解、示范一組織學(xué)生練習(xí)一糾正存在錯(cuò)誤一再進(jìn)行練習(xí)” 的教學(xué)模式，通過(guò)反復(fù)練習(xí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能有很好的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有思考地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，也忽視了課程對(duì)學(xué)生全面能力培養(yǎng)的作用?；@球術(shù)科課程教學(xué)多注重技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)而輕理論知識(shí)講授[1]和其他能力的培養(yǎng)作用，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)了解和掌握的較差;作業(yè)多以技術(shù)訓(xùn)練作業(yè)為主，理論作業(yè)少，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)少，動(dòng)筆的機(jī)會(huì)少;學(xué)生練習(xí)時(shí)間充足，對(duì)一些技術(shù)動(dòng)作如何用，為什么這樣做等問(wèn)題思考少，即使有想法沒有機(jī)會(huì)說(shuō)出來(lái)。這樣的“教”對(duì)學(xué)生的思維能力、批判意識(shí)、表達(dá)能力、講授能力鍛煉少，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)做而不會(huì)說(shuō)。從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)有缺失，不能發(fā)揮該門課程的全面育人作用。

1.2 “學(xué)”的現(xiàn)狀

教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，講授式教學(xué)模式，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，記住要點(diǎn)，以此指導(dǎo)技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。學(xué)生反復(fù)進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，通過(guò)改變一些練習(xí)方式，提高技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的能力。有時(shí)也采用提問(wèn)式、設(shè)疑式等教學(xué)方法，以此來(lái)豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果，基金項(xiàng)目：2014年貴州省高校體育教育專業(yè)綜合改革研究項(xiàng)目但總體來(lái)看，學(xué)生沒有充足的內(nèi)化時(shí)間，回答問(wèn)題膚淺，不能利用結(jié)構(gòu)化知識(shí)剖析問(wèn)題;沒有小組討論機(jī)會(huì)，不能產(chǎn)生思想碰撞;回答問(wèn)題多集中在幾個(gè)學(xué)生身上，大部分同學(xué)不參與，受眾面小，最后導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，后進(jìn)的學(xué)生沒有明顯的提高和進(jìn)步，這不符合教育要求和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有悖于國(guó)家的教育政策。

1.3考核現(xiàn)狀

籃球術(shù)科課程考核注重結(jié)果評(píng)價(jià)，其中結(jié)果評(píng)價(jià)占的比重較大，過(guò)程分值占的較少（大部分集中在考勤上）。課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生注重考什么就練什么，只要結(jié)果考試達(dá)標(biāo)，就圓滿完成任務(wù)。結(jié)果評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不需要過(guò)度地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，不需要自己進(jìn)行知識(shí)、技能的內(nèi)化，按照老師教的進(jìn)行練習(xí)即可。

美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫斯說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的課程教學(xué)，沒有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在培養(yǎng)未來(lái)的文盲。

2 對(duì)分課堂在籃球術(shù)科課程教學(xué)中的運(yùn)用

2.1對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年推出的中國(guó)首創(chuàng)的一種課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，遵從學(xué)習(xí)規(guī)律和效果，關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂有當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分、3分鐘對(duì)分三種形式，教師的工作內(nèi)容有精講要點(diǎn)，有所留白，對(duì)全班的學(xué)習(xí)成果展示、討論進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，對(duì)不能解決的問(wèn)題進(jìn)行解答;學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有獨(dú)立完成作業(yè)、內(nèi)化，參與小組課堂討論，展示小組學(xué)習(xí)成果，參與全班的討論。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)、思考、批評(píng)、表達(dá)、溝通、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的運(yùn)用、創(chuàng)新等能力有很好的鍛煉和培養(yǎng)，具有易操作、效果優(yōu)的特點(diǎn)，適合各學(xué)科教學(xué)使用。

2.2 對(duì)分課堂在籃球術(shù)科課程教學(xué)中的運(yùn)用

2.2.1做好課程教學(xué)模式解讀以及明確學(xué)生要完成任務(wù)

開學(xué)初第一堂課要對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行介紹，把對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，教會(huì)學(xué)生怎樣高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。明確學(xué)期考核評(píng)價(jià)的大部分分值是在學(xué)習(xí)過(guò)程這部分（作業(yè)50分，線上答題20分，考勤10分），想在學(xué)期末取得好的成績(jī)，必須加強(qiáng)過(guò)程學(xué)習(xí)，高質(zhì)量完成內(nèi)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

每學(xué)期完成10次作業(yè)，每次作業(yè)分值為3、4、5，作業(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)作業(yè)和能力作業(yè)兩部分，基礎(chǔ)作業(yè)是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的，目的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)增強(qiáng)記憶，以理論指導(dǎo)實(shí)踐;能力作業(yè)是針對(duì)某一技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等設(shè)計(jì)有深度的思考、總結(jié)性作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生思維、批評(píng)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)運(yùn)用的能力.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、利用知識(shí)的能力。能力作業(yè)包括“亮閃閃…‘考考你…‘幫幫我”三個(gè)部分，“亮閃閃”要求學(xué)生必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，有批判性內(nèi)容，能夠利用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)回答，這是作業(yè)打分高低評(píng)價(jià)的主要指標(biāo); “考考你”是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一到兩個(gè)問(wèn)題考一考全班同學(xué); “幫幫我”是自己把學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，尋求幫助。

線上作業(yè)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)等進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)過(guò)程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課堂討論是以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，互相指導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)，這個(gè)階段主要是通過(guò)內(nèi)化檢驗(yàn)自己對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的理解、學(xué)習(xí)、掌握情況，在規(guī)定的時(shí)間完成。老師發(fā)出小組討論，小組成員聚在一起，每個(gè)讓人把自己“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”說(shuō)出來(lái)，由小組秘書進(jìn)行整理、優(yōu)化，作為本組的討論成果，抽查時(shí)進(jìn)行展示。

全班展示以教師抽查為主，要照顧到每個(gè)組、每個(gè)人，給大家均衡鍛煉、發(fā)展的機(jī)會(huì)。對(duì)小組提出的問(wèn)題要積極參與解決，發(fā)出自己小組的聲音。

2.2.2合理使用對(duì)分課堂的教學(xué)模式

教師要根據(jù)課程的時(shí)間選用教學(xué)模式，相隔時(shí)間長(zhǎng)，采用隔堂對(duì)分;時(shí)間短，采用當(dāng)堂對(duì)分。隔堂對(duì)分時(shí)，教師精講要點(diǎn)，術(shù)科課做示范、講要領(lǐng)、要點(diǎn)，安排學(xué)生課下自主練習(xí)技術(shù)動(dòng)作，安排作業(yè)，并進(jìn)行批改。當(dāng)堂對(duì)分教師做示范、講要領(lǐng)、要點(diǎn)，自主或小組進(jìn)行內(nèi)化、討論，再進(jìn)行全班的展示、討論，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.2.3有選擇地使用對(duì)分課堂教學(xué)內(nèi)容

籃球技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容較多，學(xué)生熟練掌握需要一定時(shí)間的練習(xí)，過(guò)多地采用對(duì)分課堂教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的掌握，每節(jié)課一到兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容使用為好，這樣既保證技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)、鞏固、提高，又能發(fā)展其他素質(zhì)。要選擇學(xué)生能夠進(jìn)行有效思維的內(nèi)容使用，對(duì)學(xué)生的思維、批評(píng)、儲(chǔ)備知識(shí)的運(yùn)用、表達(dá)等能力有鍛煉價(jià)值，能充分發(fā)揮課程的育人功能。

2.2.4嚴(yán)格把控時(shí)間，保證課程教學(xué)任務(wù)的完成

使用對(duì)分課堂教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格控制各部分、環(huán)節(jié)的時(shí)間，這樣學(xué)生練習(xí)時(shí)間有保障，教學(xué)任務(wù)能完成。學(xué)生進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)時(shí)間為2-3分鐘，小組討論3-4分鐘，全班展示5分鐘，教師總結(jié)1分鐘，并且這個(gè)部分最好放在課的中間實(shí)施，既給學(xué)生休息時(shí)間，又能完成對(duì)分課堂教學(xué)任務(wù)。最后教師要組織練習(xí)對(duì)分課堂的教學(xué)內(nèi)容，便于鞏固。

2.2.5及時(shí)對(duì)過(guò)程學(xué)習(xí)部分進(jìn)行監(jiān)督，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師要對(duì)過(guò)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量不高，應(yīng)付作業(yè)的同學(xué)，口頭提出或退回重做，要做出有效監(jiān)督。在討論環(huán)節(jié)不積極參與的，要進(jìn)行警告，保障參與的效果。在抽查環(huán)節(jié)，小組成員要輪流代表發(fā)言，隨著課程的進(jìn)行，直到所有小組、所有學(xué)生都有發(fā)言后，再進(jìn)行重新分組。發(fā)言的同學(xué)要抬頭，目視所有人，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的控制，發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的育人作用，時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，是對(duì)分課堂理念所在。

3 對(duì)分課堂在籃球教學(xué)實(shí)踐中的反思

3.1 優(yōu)化籃球術(shù)科教學(xué)效果

籃球課程教學(xué)基于技戰(zhàn)術(shù)、裁判技能、競(jìng)賽組織與管理，指向教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)。作為學(xué)生培養(yǎng)的課程之一，不但肩負(fù)著學(xué)生專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的責(zé)任，也就是課程的育人價(jià)值。

籃球傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)少，課程育人功能沒有得到深入挖掘，不能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)國(guó)策要求，需要進(jìn)行教學(xué)改革。對(duì)分課堂能全面培養(yǎng)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)能力，豐富理論知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，能夠表達(dá)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)教學(xué)。在籃球術(shù)科課中使用，給學(xué)生提供全面鍛煉的機(jī)會(huì)，能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3.2 有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容使用

經(jīng)過(guò)三個(gè)年級(jí)的籃球術(shù)科課程實(shí)踐，在不斷思考如何發(fā)揮對(duì)分課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還能保障學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)時(shí)間，那就要做好各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，做到合理、嚴(yán)控、全面、高效。體育專業(yè)籃球課程的教學(xué)內(nèi)容較多，還需要多樣的練習(xí)形式，提高學(xué)生技術(shù)運(yùn)用的能力。如果過(guò)多地給學(xué)生內(nèi)化、討論、全班的互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)時(shí)間就會(huì)少，不能保障學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的鞏固效果，不利于課程主目標(biāo)的完成。每次課選擇一到兩個(gè)內(nèi)容用對(duì)分課堂進(jìn)行教學(xué)，其他的用講授式教學(xué)，選擇的教學(xué)內(nèi)容要便于發(fā)散思維、溝通表達(dá)，保障每次課給部分學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，滴水成河，逐漸惠及全班。

3.3做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

我國(guó)學(xué)生適應(yīng)了講授式的教學(xué)模式，一旦給他們自主學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生就不知道干什么?；@球術(shù)科課使用對(duì)分課堂時(shí)，需要學(xué)生對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的深層次問(wèn)題進(jìn)行解讀，能夠提出問(wèn)題（考考你、幫幫我），能夠進(jìn)行總結(jié)，能夠在小組展示階段進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述、說(shuō)明，這些在課程開始階段不容易完成，需要教師做好引導(dǎo)、要求，對(duì)每一步怎么做都要進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明。教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)不積極參與的同學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)作業(yè)質(zhì)量不高，不能按要求做的，要退回重做，經(jīng)過(guò)幾次課的鍛煉，學(xué)生就會(huì)熟練完成相關(guān)的任務(wù)，高質(zhì)量完成內(nèi)化學(xué)習(xí)。

3.4 注重均衡發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)

學(xué)生的能力、素質(zhì)都會(huì)或多或少存在不均衡現(xiàn)象，在對(duì)分課堂使用的過(guò)程中要注重學(xué)生素養(yǎng)的均衡化發(fā)展，提供鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知道自身的不足及需要努力的方向，使其能夠超越自己，獲得發(fā)展，生命也越有光亮和意義。[2]技術(shù)不好的同學(xué)，讓他們多進(jìn)行技術(shù)展示，語(yǔ)言表達(dá)不好的同學(xué)，給他們提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。對(duì)分課堂與討論式教學(xué)都有討論、展示，但最大的區(qū)別是對(duì)分課堂注重給每個(gè)人提供鍛煉的機(jī)會(huì)，特別是在小組展示階段，抽查到的小組要輪流進(jìn)行闡述。對(duì)分課堂是以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重細(xì)節(jié)的控制，環(huán)環(huán)相扣，閉環(huán)式發(fā)展的教學(xué)模式。所以要注重均衡發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，是籃球術(shù)科課中育人最優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)

籃球作為體育專業(yè)的一門課程，不僅有技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，還有全面育人的作用。課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了課程的教育功能，對(duì)分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完善，理念新穎，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)提供表達(dá)、溝通的機(jī)會(huì)，適合籃球術(shù)科課教學(xué)使用，能充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值作用。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇地使用、做好引導(dǎo)和監(jiān)督，控制好時(shí)間，使籃球技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)與學(xué)生全面能力的培養(yǎng)效果達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳瑞豐新媒體吸引力在對(duì)分課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（06）：90-92.

作者簡(jiǎn)介：姚志輝（1971～），男，碩士，副教授。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

通信作者：羅玲（1961～），女，教授。研究方向：學(xué)校體育。