劉娟 顏媛媛

【摘 要】將校園心理劇融入心理健康教育課中，可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，有效地促進(jìn)學(xué)生投入課堂，幫助學(xué)生深刻地體驗(yàn)、感悟、分享、升華。校園心理劇主要通過(guò)設(shè)定主題、創(chuàng)作劇本、課堂表演、討論分享、總結(jié)反思等流程在課堂教學(xué)活動(dòng)中加以應(yīng)用，使學(xué)生收獲心靈的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】校園心理劇;心理健康教育課;心理問(wèn)題;體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）08-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】1.劉娟，江蘇省江都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225200）教師，助理講師;2.顏媛媛，江蘇省江都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225200）教師，講師。

一、校園心理劇的概述

心理劇是由精神病理學(xué)家雅克布·萊維·莫雷諾在20世紀(jì)初提出的一種心理治療方法，能夠幫助參與者以戲劇化的形式來(lái)體驗(yàn)生命，在表演中體驗(yàn)自己的思想、情緒及人際關(guān)系，表演者在一種安全的情境中探索、釋放、覺(jué)察和分享內(nèi)在的自我。

校園心理劇由心理劇發(fā)展而來(lái)，在教育過(guò)程中，心理健康教師啟發(fā)學(xué)生將生活、學(xué)習(xí)、交往中遇到的沖突、困惑與煩惱等心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方式編寫(xiě)成心理劇本，以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白的方式進(jìn)行表演，促使學(xué)生在表演中覺(jué)察問(wèn)題本質(zhì)，分析問(wèn)題癥結(jié)所在，找到化解心理困擾的方法和正確應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式。在這一過(guò)程中，無(wú)論是參演者還是觀看者都會(huì)有感悟和啟發(fā)。

校園心理劇主要包括導(dǎo)演、主角、配角、觀眾和舞臺(tái)5個(gè)基本元素。校園心理劇不同于一般的小品、戲劇或話?。菏紫?，校園心理劇的主角是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)表演訓(xùn)練的普通學(xué)生，他們無(wú)須隱藏自己真實(shí)的個(gè)性，而是被要求做他們自己，他們可以在舞臺(tái)中表露自己內(nèi)心最真實(shí)的感受和想法。其次，校園心理劇的導(dǎo)演必須是具有系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識(shí)背景、經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人士，有敏銳的洞察力，能幫助學(xué)生覺(jué)察內(nèi)心世界，將情緒情感帶到表演現(xiàn)場(chǎng)，引起表演者和觀看者的共情、感悟和思考，進(jìn)而幫助學(xué)生提升認(rèn)知、改變行為，促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我成長(zhǎng)。

二、在心理健康教育課中運(yùn)用校園心理劇的要點(diǎn)

1.內(nèi)容基于經(jīng)驗(yàn)。

心理健康教育要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂中融入心理劇表演，不是單純地向?qū)W生傳遞心理學(xué)知識(shí)，更不是單純的表演和娛樂(lè)，而是心理健康教師在課前要深入地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和生活動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，剖析校園中的種種心理現(xiàn)象，對(duì)典型事件或案例進(jìn)行提煉，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作情境。

2.方法寓于活動(dòng)。

心理健康教育課是一門(mén)重體驗(yàn)感悟、輕知識(shí)記憶的學(xué)科，所以心理健康教育課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂要以學(xué)生的活動(dòng)、對(duì)話、交流、分享為主，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。在心理劇中，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)共同創(chuàng)作、表演，將自己置身于課堂情境中。這種安全的活動(dòng)形式能夠促進(jìn)學(xué)生在心理課堂中開(kāi)放性表達(dá)，發(fā)揮自己的個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。

3.效果形成資源。

隨著信息化教學(xué)模式的推進(jìn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)模式的封閉性。通過(guò)多媒體技術(shù)完整記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將學(xué)生的心理劇表演過(guò)程儲(chǔ)存為新的教學(xué)資源。學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看自己的表演，通過(guò)進(jìn)一步的觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、改善自我。錄制的課堂心理劇視頻還可以作為心育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，協(xié)助其他學(xué)生覺(jué)察自己的內(nèi)心世界。

三、在心理健康教育課中運(yùn)用校園心理劇的實(shí)施

1.課前：設(shè)定主題，創(chuàng)作劇本。

課前準(zhǔn)備工作是順利開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。教師依據(jù)心理健康教育課的教學(xué)大綱，結(jié)合心理調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析、心理特點(diǎn)分析，找出學(xué)生較為突出的心理問(wèn)題，確定心理健康教育課的課題，并由此設(shè)定適合在課堂中表演的心理劇主題。課前，學(xué)生通過(guò)教師上傳在教學(xué)平臺(tái)上的資源自主學(xué)習(xí)心理劇相關(guān)選題的知識(shí)，師生共同對(duì)心理劇的劇情進(jìn)行創(chuàng)作、修改和編排。

2.課中：表演觀賞，交流感想。

師生根據(jù)主題、劇本以及教室的設(shè)施條件設(shè)置課堂心理劇表演的場(chǎng)景，場(chǎng)景設(shè)置不需要復(fù)雜，便于學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)即可。在心理劇開(kāi)始時(shí)，旁白以“畫(huà)外音”的形式介紹故事背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。在表演過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合劇本和平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)的演繹，通過(guò)夸張的語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等刻畫(huà)憤怒、憂(yōu)傷、喜悅等情緒，渲染氛圍，將觀看者帶入情境之中。在此過(guò)程中，旁白對(duì)故事情節(jié)和主角的內(nèi)心進(jìn)行“必要的解釋或作抒情和哲理性的議論”，逐漸將人物的心理矛盾呈現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)劇情的發(fā)展，促進(jìn)表演者和觀看者的思考。表演結(jié)束后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享解決問(wèn)題的方法，獲得正確的心理應(yīng)對(duì)技巧。與此同時(shí)，學(xué)生借助交流了解別人的想法和感受，學(xué)會(huì)換位思考，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而潛移默化地調(diào)整認(rèn)知、緩解情緒，提升心理健康水平。

3.課后：總結(jié)反思，發(fā)展自我。

課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。師生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步開(kāi)展討論、交流，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中類(lèi)似的心理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中習(xí)得的新認(rèn)知、新行為應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。同伴的互助和教師的引導(dǎo)為學(xué)生積極改變自己、發(fā)展自我提供了有利的條件。

四、在心理健康教育課中運(yùn)用校園心理劇的優(yōu)化

1.重視體驗(yàn)，淡化表演。

校園心理劇的人物、劇情以及表演過(guò)程中人物刻畫(huà)的心理狀態(tài)、宣泄的情緒情感都源于學(xué)生自身的體驗(yàn)。與其說(shuō)學(xué)生在表演，不如說(shuō)他們是在訴說(shuō)自我，是真實(shí)的情感流露。因此，校園心理劇在課堂中的實(shí)施，重難點(diǎn)不在演技，而在于撼動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)和感悟。

2.學(xué)生為主，教師為輔。

教師在課堂實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用，專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生生動(dòng)自如地刻畫(huà)心理問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方法。但是，課堂的實(shí)施一定要以學(xué)生為活動(dòng)主體，心理劇的創(chuàng)作、編排、表演和討論都不能脫離學(xué)生。

3.揭示問(wèn)題，呈現(xiàn)沖突。

將校園心理劇應(yīng)用于課堂，是以一種生動(dòng)、有趣的方式進(jìn)行心理健康教育。所以，心理劇的創(chuàng)作和表演一定要能揭示心理健康教育課程的主題，如自我認(rèn)識(shí)、人際交往、青春期性心理、情緒情感困擾、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)困擾等。心理劇也不是簡(jiǎn)單的故事表演，情節(jié)設(shè)置和人物刻畫(huà)都要呈現(xiàn)心理問(wèn)題，有問(wèn)題才能引發(fā)思考，有思考才能產(chǎn)生改變。所以，貫穿課堂的不是心理劇的故事情節(jié)，而是學(xué)生的思想活動(dòng)和心理狀態(tài)。