蘇鵬舉 張 斌 王海福

(1,2阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000;3喀什大學(xué)，新疆 喀什 844000)

一、引言

俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為?！?010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“研究制定優(yōu)惠政策，改善教師工作和生活條件，關(guān)心教師身心健康?！?012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出，“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，樂觀向上、熱情開朗、有親和力”，2015年教育部頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》進(jìn)一步指出，“開展多種形式的師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、法治教育、心理健康教育等融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程，”2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，“健全教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確師德和心理健康要求，完善教師資格制度，”2018年中共中央國務(wù)院關(guān)于《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革》的意見指出，“維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)和合法權(quán)益，關(guān)心教師身心健康，克服職業(yè)倦怠，激發(fā)工作熱情?！苯處熅邆鋬?yōu)良的心理健康素質(zhì)有助于養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和完善的人格修養(yǎng)，更有助于提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和特質(zhì)素養(yǎng)。基于以上國家教育政策可以看出，教師心理健康問題已近上升為國家政策層面，新時(shí)期重新審視我國農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況具有新的現(xiàn)實(shí)意義。

二、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題概念界定

教師心理問題是指教師在職業(yè)活動(dòng)中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑狀態(tài)。教師心理問題可以分為三種類型:教師心理成長問題、教師心理障礙問題和教師心理變態(tài)問題[1]。我國學(xué)者曾提出有關(guān)心理健康各種標(biāo)準(zhǔn)，雖說法不一，但意思大體相同。如鄭建華等人認(rèn)為，良好心理健康標(biāo)準(zhǔn)為“具有積極的職業(yè)態(tài)度和對教師角色的認(rèn)識(shí)，具有良好的愛心表達(dá)能力，具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒，始終保持一顆童心，富有同情心和耐心，具有良好的人際關(guān)系[2]。簡言之，教師心理健康指一種與現(xiàn)實(shí)生活和諧而相互適應(yīng)的良好身心狀態(tài)，身體力行和言行舉止協(xié)調(diào)統(tǒng)一的集中體現(xiàn)。筆者認(rèn)為新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)為：具有健康的體質(zhì)和愉悅的心情、開朗的性格及和諧的人際關(guān)系、和睦的家庭和健全的人格、良好的心理素質(zhì)與正確的人生觀和價(jià)值觀、崇高的理想信念和積極的人生態(tài)度等。

三、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題現(xiàn)狀審視

劉曉明于2003年采用精神分析癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對760名東北地區(qū)中小學(xué)教師的心理健康狀況調(diào)查表明:突出的心理健康問題依次分別為強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、軀體化、抑郁和焦慮[3]。肖愛芝采用自編《教師心理健康問卷》對重慶、四川、貴州等地896名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：中小學(xué)教師存在不同類型的心理健康問題，其表現(xiàn)為軀體癥狀最嚴(yán)重、職業(yè)倦怠、挫折應(yīng)對問題、人格障礙、人生態(tài)度問題、社會(huì)適應(yīng)問題[4]?；谖墨I(xiàn)梳理可知，目前我國農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題具體表現(xiàn)為：人際關(guān)系敏感與角色沖突、生活行為不良與職業(yè)倦怠、恐懼與焦慮、強(qiáng)迫癥狀態(tài)、抑郁與偏執(zhí)、軀體化與職業(yè)倦怠、亞健康狀態(tài)及人格缺陷、認(rèn)知偏差、高原現(xiàn)象與職業(yè)行為不良、心理疲勞和心理危機(jī)、敵意與神經(jīng)癥等。由此可見，目前我國農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況令人擔(dān)憂，急需重新審視并制定出切實(shí)可行措施，這種情況如果得不到改善,不僅對教師有損害,對下一代的教育和成長也會(huì)造成十分嚴(yán)重的消極影響。因此,教師心理健康已經(jīng)到了非改善不可的地步了[5]。

四、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題追問

(一)價(jià)值觀偏離和日常工作壓力大。教師職責(zé)為教書育人，目前教師價(jià)值觀偏離初心，徘徊于現(xiàn)實(shí)和理想之間處于游離狀態(tài)。在課堂中，一味知識(shí)灌輸，同時(shí)夾雜變相“營銷活動(dòng)”，如所謂提高之言，迫使學(xué)生參加課外培訓(xùn)班及夠買大量參考書籍；在課外，疏遠(yuǎn)所謂的“學(xué)困生”，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。相關(guān)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)74.6%的教師表示每天覺得很忙、很累，但是總結(jié)的時(shí)候又想不出自己干了些什么，86.7%的教師認(rèn)為自己主要的工作是備課、上課、接受檢查、對付考試[6]。我國中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9.67小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)時(shí)問高出1.67小時(shí)，而農(nóng)村中小學(xué)大多為寄宿制學(xué)校，農(nóng)村教師的日均勞動(dòng)時(shí)間大概是城鎮(zhèn)教師工作時(shí)間的2-3倍[7]。地處我國西北貧困地區(qū)，教師勞動(dòng)時(shí)間久，工作量大，再加上環(huán)境條件艱苦及充當(dāng)多重角色，為教師心理健康埋下了隱患。

(二)核心素養(yǎng)視域下的課改水土不服。信息社會(huì)化和核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的基礎(chǔ)教育改革，對農(nóng)村小學(xué)教師帶來挑戰(zhàn)，需要教師不斷改變教學(xué)觀念，適應(yīng)課程改革。隨著科技日新月異，教學(xué)理念與教學(xué)手段不斷變化，如果教師不能緊跟信息社會(huì)的發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重影響專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)改革落地生根，更會(huì)影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。

(三)不良性格影響與多重角色沖突。研究表明，人的不良性格特征是導(dǎo)致身心疾病，影響人的健康的重要心理因素，也是各種精神疾病的發(fā)病基礎(chǔ)[8]。良好的性格對于一個(gè)人的發(fā)展起基礎(chǔ)作用，然而，造成不良性格的因素很多，但生活習(xí)慣和所處環(huán)境對一個(gè)人的性格有重要影響。教師心理健康不僅僅限于教師的主觀體驗(yàn)，而且會(huì)滲透到教師人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家人、同事的關(guān)系。新時(shí)期賦予教師多重角色，如果不能處理好多重角色關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)角色偏差，導(dǎo)致人際沖突頻繁發(fā)生。教師勞動(dòng)的特殊性造成角色沖突, 角色負(fù)荷過多使教師感到緊張和無所適從，如果有些情緒與思想得不到正常的表達(dá)與宣泄，無疑影響良好的社會(huì)形象。

五、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題的危害

(一)影響師生身心健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查，上海某區(qū)800名中學(xué)教師，約50%的教師患有慢性??；武漢某中學(xué)的102名教師中，患心、肺、胃、肝內(nèi)臟疾病的達(dá)57人，占65.0%。不健康的消極心理是導(dǎo)致各種疾病的重要原因，健康的心理對維持與增強(qiáng)人們的身體健康的作用是藥物所不能代替的，要關(guān)心教師的身體健康，就必須重視教師的心理健康[9]。學(xué)校發(fā)展受多方面因素影響，教師是教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，如果教師身心健康不佳，嚴(yán)重制約學(xué)校整體發(fā)展水平。心理學(xué)家研究得出這樣一個(gè)公式:信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情[10]。教師作為小學(xué)生的榜樣，如果教師身心健康不佳，不但影響學(xué)生行為舉止，其學(xué)生人生觀、價(jià)值觀也會(huì)潛移默化受到影響，對于構(gòu)建和諧師生關(guān)系尤為不利。在許多情況下，教師的心理健康會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康、社會(huì)性和人格品質(zhì)發(fā)展。

(二)影響和諧校園構(gòu)建。通過和諧文化的熏陶和哺育，必將提高人的道德境界、情趣品位，培育樂觀、豁達(dá)、寬容的精神，促進(jìn)人的素質(zhì)提高、精神解放和全面發(fā)展[11]。教師心里健康問題不佳，導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展軌道出現(xiàn)偏離，對于創(chuàng)造育人的文化氛圍產(chǎn)生不利影響。學(xué)校文化氛圍建設(shè)，需要師生共同努力，教師在學(xué)校文化氛圍建設(shè)活動(dòng)中扮演主要角色，代表著一種文化的形象，在文化建設(shè)方面時(shí)刻起著主要的作用。當(dāng)前，隨著城鄉(xiāng)一體化步伐的加快，不斷增多的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題難免給教師心理健康帶來負(fù)面影響，因此，在鄉(xiāng)村振興與均衡教育資源平衡的新形勢下，加強(qiáng)和改進(jìn)和諧校園文化建設(shè)，是十分必要的[12]。

(三)影響教師職業(yè)發(fā)展。教師長遠(yuǎn)發(fā)展需要良好的身體素質(zhì)和過硬的專業(yè)水平，如果對身心健康狀況不能正確對待，抱著無所謂態(tài)度就會(huì)產(chǎn)生消極后果，尤其對于年輕教師至關(guān)重要，新手教師轉(zhuǎn)變成專家型教師最少需5到10年左右的時(shí)間，教師心里健康能促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

(四)影響工作效率和教學(xué)質(zhì)量提高。工作效率的提高需要教師轉(zhuǎn)變工作方式，適應(yīng)新課改要求，更需要教師良好心態(tài)和健康身體素質(zhì)作為基礎(chǔ)。然而，教師日復(fù)一日單調(diào)工作，乏味的文化活動(dòng)，導(dǎo)致職業(yè)倦怠情況明顯加劇。教學(xué)質(zhì)量高低不只在于教師專業(yè)化水平高低，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，教學(xué)理念先進(jìn)，很大程度在于教師良好心理素質(zhì)。目前我國教育改革不斷深化和推進(jìn)，對于教師要求越來越高，教師良好的身體素質(zhì)和高尚的人格魅力是教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的首要條件。

六、農(nóng)村小學(xué)教師心理健康問題路徑

(一)擴(kuò)寬相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，建立適宜免爭機(jī)制

首先，相關(guān)教育部門需完善相應(yīng)制度保障措施，為教師心理健康教育提供基本保障。通過成立校級(jí)心理咨詢室，加大資金投入，聘用心理咨詢專家進(jìn)行專題講座。其次，優(yōu)化相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。解脫分?jǐn)?shù)之上的枷鎖，在評(píng)優(yōu)選模、晉升職稱方面體現(xiàn)人文關(guān)懷，從教師生存現(xiàn)狀出發(fā)，切實(shí)維護(hù)教師合法權(quán)益。再次，搭建協(xié)同交流的一體化平臺(tái)，為教師長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

(二)完善教育管理制度，改善現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境

教師常?；趯W(xué)業(yè)業(yè)績，崇拜題海戰(zhàn)術(shù)，知識(shí)滿堂灌，嚴(yán)重違背素質(zhì)教育的初衷。在我國的一些西北貧困農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教師生存狀態(tài)處于自我封閉狀況，職業(yè)吸引力不強(qiáng)、生活條件艱苦、教育資源不均衡等因素影響，導(dǎo)致年輕教師和骨干老師大量流失，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了空殼學(xué)校，完善“以師為本”的教育管理制度，改善鄉(xiāng)村小學(xué)教師生存現(xiàn)狀，保障教師身心和諧發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

(三)提高教師職業(yè)威望，轉(zhuǎn)變校長領(lǐng)導(dǎo)方式

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，“全黨全社會(huì)要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)?！奔訌?qiáng)中小學(xué)校長考核評(píng)價(jià)，督促提高素質(zhì)能力，完善優(yōu)勝劣汰機(jī)制。首先，大力宣傳農(nóng)村小學(xué)教師的工作意義和價(jià)值，呼吁社會(huì)各界共同承擔(dān)教育職責(zé)，提高教師職業(yè)威望，使教師不背負(fù)沉重心理包袱的情況下，愉快地從教，不但學(xué)校管理體現(xiàn)人文關(guān)懷，而且協(xié)調(diào)教師之間的人際關(guān)系。其次，校長作為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，對于學(xué)校的整體發(fā)展至關(guān)重要，校長需要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，創(chuàng)建民主化的育人環(huán)境。最后，學(xué)校制度的創(chuàng)設(shè)需通過教師代表大會(huì)集體討論商定，集思廣益制定出切實(shí)可行的制度條例，其目的保障教師合法權(quán)益及主人翁地位，讓教師安心從教，沒有后顧之憂，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面。

(四)完善獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富文化娛樂氛圍

2018年中共中央國務(wù)院關(guān)于《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革》的意見指出，在培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面向鄉(xiāng)村青年教師傾斜，優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境，加快鄉(xiāng)村青年教師成長步伐。為鄉(xiāng)村教師配備相應(yīng)設(shè)施，豐富精神文化生活。一是評(píng)價(jià)過程中，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保不受人為因素干擾，同時(shí)考慮教師個(gè)人想法建議。二是在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，教師精神文化匱乏，加之地理位置限制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后、軟硬件設(shè)施配套不到位、思想觀念的滯后，對教師身心健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，急需采取必要措施加以改善。三是建設(shè)基礎(chǔ)文化娛樂設(shè)施，舉行文化活動(dòng)，例如歌唱比賽、籃球比賽、書法比賽等，不僅可以增強(qiáng)教師身體素質(zhì)，還可以為教師心里健康發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

(五)塑造自我良好性格，培養(yǎng)工作適應(yīng)能力

性格是人格特征中基本而又具綜合性的因素。良好性格的塑造是心理健康和諧教師人格特征的基本素質(zhì)之一[13]。因此，急需通過各種方式培養(yǎng)教師良好的性格特征，適應(yīng)日常工作環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，不斷調(diào)整心態(tài)，積極面對日常工作所遇到的各種困難。