陳彥存 苗建立

(牡丹江市第一高級中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，具有特殊意義。面對推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意教育的時代使命，我們?nèi)媛鋵嵙⒌聵淙说母救蝿?wù)，把“人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展”作為學(xué)校的教育哲學(xué)和價值追求，嚴(yán)格落實新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、對于新課標(biāo)的理解認(rèn)識與實踐探索

1．關(guān)于修訂的背景

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與作用。20世紀(jì)90年代以來，教育改革創(chuàng)新經(jīng)歷了從素質(zhì)教育到課程改革，再到關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展過程，其中始終一脈相承的實質(zhì)是國家對人才培養(yǎng)和選拔的頂層設(shè)計價值定位的調(diào)整與優(yōu)化。在這個過程中，課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，在落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

(2)國內(nèi)教育改革發(fā)展的新形勢新要求。黨和國家高度重視教育改革發(fā)展，把教育擺在了前所未有的戰(zhàn)略地位，與國家的前途命運(yùn)、黨的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展迅猛，社會生活深刻變化，教育信息化發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，高中階段教育基本普及，國家對教育的需要、對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要比以往任何時候都更為迫切。2014年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。《意見》強(qiáng)調(diào)，要著力實現(xiàn)各學(xué)段、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)、各方面力量、各陣地等“五個統(tǒng)籌”，從多個維度構(gòu)建全方位、立體化的育人體系，重點提出了研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科課標(biāo)教材縱向銜接和橫向配合三項新的措施。此后，國家又先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》《中小學(xué)德育工作指南》《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》等一系列相關(guān)文件。這些文件與深化考試招生制度改革、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、新課程改革等要求相互呼應(yīng)，共同發(fā)力，構(gòu)成有機(jī)的整體，其內(nèi)在的精神和要求是統(tǒng)一的，核心理念都是落實立德樹人的根本任務(wù)，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。

(3)國內(nèi)外對核心素養(yǎng)研究的深化。當(dāng)今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，而人才的競爭主要是在價值理念、必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)方面的競爭。對于核心素養(yǎng)的研究是當(dāng)今世界各國課程改革的總體特點，2011年，北愛爾蘭地區(qū)新課程改革中，公民教育既注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識以及積極參與社會生活的技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會和人類問題的關(guān)注以及參與。2014年芬蘭國家教育委員會公布了針對1-9年級的《國家基礎(chǔ)教育核心課程》，并同期發(fā)布了針對學(xué)前教育和高中教育的課改方案。國外一些國家的新課改理念先進(jìn)，借助多元智能理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)等理論，更多地關(guān)注課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力等。為了更好地突破人才培養(yǎng)模式化、單一化、同質(zhì)化的瓶頸，我國引入了國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織界定的“核心素養(yǎng)”的概念，2014年啟動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是立德樹人根本任務(wù)的具體化、明確化和系統(tǒng)化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，是對素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等方面的聚焦強(qiáng)化和升級轉(zhuǎn)型，它引領(lǐng)課程改革走向深入和育人模式的深層變革。

在這樣的背景下，2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》。新的課程標(biāo)準(zhǔn)立足本國特色，著眼于國際視野，順應(yīng)新時代的需求，呈現(xiàn)出3大變化，在文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其實施要求等方面進(jìn)行了改進(jìn)和完善。新增了學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求兩個部分，努力凸顯思想性、時代性和整體性等特點，重點加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，強(qiáng)化指導(dǎo)性和可操作性。

2.對于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與探索

(1)廣泛開展校本培訓(xùn)。一是統(tǒng)籌開展分層培訓(xùn)與全員培訓(xùn)。組織各教研室學(xué)習(xí)、研究新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對新課標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，開展全員通識培訓(xùn)和學(xué)科專項測試；依托省市教育行政部門和教科研部門組織的各級各類培訓(xùn)項目，選派校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和骨干教師參加輪訓(xùn)；組織教研室主任、學(xué)科核心組成員赴域外考察學(xué)習(xí)；邀請省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、知名專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座。二是堅持做好課題引領(lǐng)。學(xué)校搶抓新課程、新高考改革的歷史機(jī)遇，把對新考改背景下普通高中教學(xué)綜合改革的研究作為引領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展的主要抓手和先導(dǎo)動力。2018年12月，《新考改背景下普通高中教學(xué)綜合改革的探索和實踐》被列為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部規(guī)劃課題。三是廣泛開展學(xué)術(shù)交流活動。依托東北三省十二?？蒲袇f(xié)作體、龍東南地區(qū)協(xié)作體、省內(nèi)五校聯(lián)盟開展主題論壇、課堂觀摩和學(xué)術(shù)交流等活動。

(2)進(jìn)行相關(guān)制度預(yù)設(shè)。圍繞新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)了課程設(shè)置、課程實施、課程管理評價、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等一系列制度。

(3)完善特色課程體系?；谛抡n標(biāo)，我們把培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)校課程的核心價值取向，把教育教學(xué)活動全部納入學(xué)校課程體系，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向匹配，完善基礎(chǔ)性、選擇性、開放性的學(xué)校特色課程體系。一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，降低必修課程比例，增大選修課程比例，降低學(xué)術(shù)類課程比例。二是豐富課程供給，進(jìn)一步完善學(xué)術(shù)類、興趣類、實踐類、活動類、體驗類課程。三是轉(zhuǎn)變課程實施方式，廣泛開展研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、對話式學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動。

3.辦學(xué)理念與行動策略創(chuàng)新

(1)豐富辦學(xué)理念?；谛抡n程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，我們把核心素養(yǎng)作為支持學(xué)生全面發(fā)展的邏輯起點，進(jìn)一步挖掘、豐富“關(guān)注每個人發(fā)展，追求最優(yōu)化目標(biāo)”辦學(xué)理念內(nèi)涵，由更多地指向?qū)W生，調(diào)整為關(guān)注全體師生；由更多的指向精英學(xué)生，調(diào)整為關(guān)注所有學(xué)生；由更多的指向短期升學(xué)目標(biāo)，調(diào)整為著眼未來、可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)校發(fā)展支持引領(lǐng)個人發(fā)展，以個人發(fā)展助力彰顯學(xué)校發(fā)展。

(2)統(tǒng)一行動策略。我們將“支持學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展”作為工作的生長點和突破口，進(jìn)一步完善“面向全體、因材施教、循序漸進(jìn)、強(qiáng)基固本”的行動策略。堅持“面向全體”，就是要彰顯教育公平，引導(dǎo)教師關(guān)注全體學(xué)生；堅持“因材施教”，就是要尊重學(xué)生個性差異；堅持“循序漸進(jìn)”，就是要遵循教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律；堅持“強(qiáng)基固本”，就是將德智體美勞諸育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)改革的邏輯建構(gòu)與有效實施

1. 深化“問題探究式”主導(dǎo)教學(xué)模式改革

(1)適應(yīng)考試評價和課程實施的變化。新課標(biāo)內(nèi)容增加了學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議、地方和學(xué)校實施校本課程的建議，其中對學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議，主要從測試與考試目的、命題思路和框架、命題和閱卷原則三方面展開?；谛抡n標(biāo)的課堂教學(xué)實踐，知識的再現(xiàn)已遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)要求，自主、合作、探究依然會是課堂教學(xué)的主題。我們以尊重并落實學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)權(quán)利為前提，以轉(zhuǎn)變思維方式和教學(xué)方式為重點，構(gòu)建了“問題探究式”主導(dǎo)教學(xué)模式，用課堂教學(xué)表達(dá)對于國家意志、課程改革意圖的理解，引導(dǎo)教師立足課堂教學(xué)，落實育人目標(biāo)。

(2)“問題探究式”主導(dǎo)教學(xué)模式的理論闡釋。在教學(xué)實踐中，我們探索出了適合于各類學(xué)生多元發(fā)展的“問題探究式”主導(dǎo)教學(xué)模式。“問題探究式”主導(dǎo)教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式?！皢栴}探究式”主導(dǎo)教學(xué)模式中的“問題”不是線性的簡單問答式的問題，而是具有一定思維量的問題，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，或合作探究或親身體驗驗證而求解的問題?！疤骄俊辈粌H是新課改所提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中的內(nèi)容，更是一種能力、一種精神，是創(chuàng)新素質(zhì)的必要組成部分?！爸鲗?dǎo)”有兩層含義：一是強(qiáng)調(diào)其整體性，在各學(xué)科中都以“問題探究”為教學(xué)模式的主導(dǎo)思想，建構(gòu)本學(xué)科的問題鏈、問題樹，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；二是強(qiáng)調(diào)其靈活性，各學(xué)科根據(jù)各自不同的專業(yè)特點，建構(gòu)不同課型的教學(xué)范式，而非整齊劃一。

(3)實施“明晰問題——剖析問題——生成問題——探究問題——反饋問題”教學(xué)流程。在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過收集信息資料和深思醞釀，提出問題、發(fā)表見解、引發(fā)爭論，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探索知識、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力?！皢栴}探究式”的五個流程常常交互在一起，相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，逐漸深化，把可以由學(xué)生自主思考、質(zhì)疑探索的過程還給學(xué)生，使學(xué)生在經(jīng)歷思考與質(zhì)疑反思的過程中，有所觸動，有所感悟，有所收獲，有所提升，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的品質(zhì)和能力。

2.全面實施學(xué)科教育

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。重新審視整合學(xué)科教育目標(biāo)，由關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向聚焦核心素養(yǎng)，重視、開發(fā)、落實學(xué)科的育人功能，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，把“學(xué)科教學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)科教育”。

(2)落實課程育人功能。我們堅持把課程的育人功能放在首位，教導(dǎo)處、課改辦組織教研室核心組成員反復(fù)研討論證，整合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)，分學(xué)科、學(xué)段、章節(jié)梳理出育人目標(biāo)。比如，英語學(xué)科因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。政治學(xué)科從黨的治國理政和政府履職的有關(guān)內(nèi)容提煉出對人的尊嚴(yán)和生存環(huán)境的維護(hù)與尊重。歷史學(xué)科重視史料實證教學(xué)，通過補(bǔ)充史料再現(xiàn)歷史人物及事件的人文細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走近有血有肉有情感的歷史。地理學(xué)科開設(shè)“旅游地理”“環(huán)境保護(hù)”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”模塊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理環(huán)境的和諧共生。挖掘物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等學(xué)科的科學(xué)探究、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任等方面的核心素養(yǎng)要素。在音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美等方面的能力和素養(yǎng)，在體育與健康學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生崇尚健康、挑戰(zhàn)自我、合作與競爭等方面的品質(zhì)和精神。

(3)注重跨學(xué)科核心素養(yǎng)融合。打破學(xué)科界限，深度融合各學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)不同學(xué)科之間的有機(jī)融合。開展辯論賽、時事辯析、史論評析、定線越野賽、解題能力大賽、創(chuàng)新實驗大賽等學(xué)科核心素養(yǎng)融合實踐活動，促進(jìn)學(xué)科之間的整合與統(tǒng)籌。

3.構(gòu)建質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

(1)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價改革。進(jìn)行診斷性、導(dǎo)向性和激勵性評價，根據(jù)不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，制定不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高一學(xué)年實行“一分三率”評價機(jī)制，即從“平均分、及格率、高分率、低分率”四個維度考察學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r。高二學(xué)年和高三學(xué)年實行目標(biāo)管理。

(2)建立質(zhì)量管理分析模型。利用質(zhì)量跟蹤管理數(shù)字化平臺，縱向研究歷屆學(xué)生學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平測試質(zhì)量、綜合素質(zhì)評價質(zhì)量、高考質(zhì)量的變化規(guī)律，進(jìn)行校內(nèi)不同年級、不同班級、不同學(xué)科間的數(shù)據(jù)比較分析，橫向研究同類學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)，為教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化提供科學(xué)支撐和成效驗證。

(3)完善課堂教學(xué)評價。開展教學(xué)評價研究，分別在不同層級教師層面，教研室、教研組專業(yè)管理團(tuán)隊層面，各業(yè)務(wù)處室、學(xué)年等行政管理層面組織調(diào)研、座談，下發(fā)調(diào)查問卷，總結(jié)梳理出課堂教學(xué)評價要點和內(nèi)容，具體指標(biāo)包括：教學(xué)目標(biāo)明確，注重對學(xué)生學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線；教學(xué)設(shè)計思路清晰，自然流暢；教學(xué)方法和手段靈活，呈現(xiàn)師生思維的碰撞；教學(xué)氛圍濃厚，學(xué)生參與度高；教師知識底蘊(yùn)豐厚，學(xué)術(shù)水平高、研究能力強(qiáng)；板書設(shè)計合理、美觀等。

近年來，我們堅持全面落實國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在核心素養(yǎng)視域下，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，將豐富優(yōu)質(zhì)課程的完善與實施轉(zhuǎn)化為學(xué)生多元優(yōu)質(zhì)的發(fā)展成果，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、落實新課標(biāo)的預(yù)設(shè)與創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教與學(xué)方式。繼續(xù)深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)實施形態(tài)，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革，開展必修分層、選修分類、選修課全員走班的教學(xué)實踐。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。一是全力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式，為個性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化教學(xué)和精細(xì)化管理提供支持。二是全面規(guī)劃學(xué)生生涯發(fā)展，立足于高中學(xué)業(yè)，著眼于大學(xué)專業(yè)，致力于未來職業(yè)，整體設(shè)計學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生興趣愛好優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為個性特長發(fā)展優(yōu)勢。三是放大“文科品牌”優(yōu)勢，將文科教育經(jīng)驗遷移轉(zhuǎn)化到各學(xué)科各學(xué)段各層次教育。四是深入探索國際高中班的辦學(xué)模式和發(fā)展路徑，為學(xué)生國內(nèi)升學(xué)和國外留學(xué)搭建多元選擇平臺。五是與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，拓寬拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道。

3.創(chuàng)新課程與教學(xué)文化。一是在課程策略方面，針對課程價值、課程規(guī)劃、課程開發(fā)等方面進(jìn)行戰(zhàn)略性、前瞻性、全局性的思考與建構(gòu)。構(gòu)建策略要講究均衡、協(xié)調(diào)，將個人興趣需求與全面發(fā)展可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來；實施策略要合理安排課時，留有空白、空間、余地，重心下移；評價策略既要面向整體、關(guān)注基礎(chǔ)，又要兼顧各層次達(dá)標(biāo)情況。二是在教育質(zhì)量方面，要繼續(xù)深入推進(jìn)“以問題為中心”的教學(xué)模式改革，解決教學(xué)工作中的重點、難點、薄弱點問題，關(guān)注教學(xué)的節(jié)奏快慢、難易程度、容量大小、效果好差，做到精準(zhǔn)、貫通、熟練、規(guī)范，做到寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛有度，在鞏固強(qiáng)化、完善深化、綜合轉(zhuǎn)化、提高升華等方面下功夫。三是在管理思路方面，要繼續(xù)優(yōu)化策略，提高效率，減輕負(fù)擔(dān)，針對不同學(xué)年的特點建立不同策略。