叢 文 馬忠敏

(牡丹江市教育教學研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

學本式成長教育的實踐研究得益于中國教育科學研究院教師發(fā)展研究中心教授韓立福提出的“學本課堂”思想。他探索出由“教”的課堂向“學”的課堂成功轉型的學本課堂操作體系，給一線教師提供了可操作的有效抓手，在教與學關系的調(diào)整上取得了突破。郭思樂教授早在2001年出版的《教育走向生本》一書中這樣論述：“我們需要把為教育者設計的教育，轉變?yōu)闉閷W生設計的教育，把師本教育轉化為生本教育”并提出“先學后教，先做后學，不教而教”的理論?！皹嫿ā畬W本式成長教育’的實踐研究”這一課題，致力于為學生、教師及直接參與者奠定終身學習的知識基礎、學習能力、學習品質，實現(xiàn)從“帶著知識走向學生”向“帶著學生走向知識”的轉變。

學本式成長教育是教育者在教育活動中順應兒童發(fā)展規(guī)律，遵循兒童認知特點，以尊重學生本體、強化學習本位、突顯學科本色的“三本”教育理念為核心，注重過程、倡導參與、優(yōu)化體驗，全面促進教育活動參與者共同成長的教育范式。尊重學生本體作為“三本”教育理念的核心之一，是高效課堂最基本的保障。所謂尊重“學生本體”，就是課堂上一切教與學的活動都要以學生為本。使學生擁有對自我力量的確證和信心，這是成長過程中根本性的力量。新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的能力，要讓學生成為學習的主體，教師則是學生學習的倡導者、引領者和協(xié)作者。但在課堂教學上，仍然普遍存在教多于學，拉多于扶，講多于導，強加學習的理念根深蒂固，如一篇文質兼美的文章，常常被肢解成碎片，毫無美感而言。教師這種費力不討好的“強作為”，不單單是觀念問題，有的是操作層面及對文本的理解等原因。以學生為本的教育不是放任學生，讓他們毫無章法地信馬由韁，而是要堅持原則，把握要領，做到真尊重，使學生的學習權力得到保障。下面談一談如何尊重學生本體的幾點做法。

一、 培養(yǎng)學生啟學的意識，尊重 “學生本體”自主構建

尊重學生本體必須培養(yǎng)學生自我啟學的意識。所謂自我啟學，就是面對學習內(nèi)容，學生能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗自己揣摩新知，通過思考開啟學習之旅。也就是培養(yǎng)學生從被動學習走向主動學習的過程。

首先教師要有寬廣的教學視域。從整體性質出發(fā)，把握教材的本質，針對學科的內(nèi)容科學規(guī)劃，同時準確地把握、尊重學生的認知，關注差異，確定切合實際的教學目標，才能有的放矢地開展教學活動，才能逐漸培養(yǎng)學生自我啟學的意識。

其次培養(yǎng)學生獨立面對問題，開發(fā)其潛能。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存》中寫到：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人……只有將學生的主體性發(fā)揮出來，成為自己的教育者，成為教育的主人，才能培養(yǎng)其自信、自立、自強、自律精神，成就健全人格”。這就要求教師真正的站在學生的角度來看待學習活動，必須剔除課堂上的偽尊重和假繁榮。認真研究學生所需要的是什么，真正了解學生會什么、不會什么、想學什么、還應該學會什么，依據(jù)這些信息確定每節(jié)課的教學起點和終點。在課堂中應該關注引導學生思考“以前學習過哪些知識和新課知識有關，我們可以從哪些方面去研究”等問題，讓學生進行獨立研究，把“要我學”變成“我要學”，喚醒學生啟學的意識。在實際教學中課前預習單的出現(xiàn)為我們的課堂教學改革帶來了一系列的便捷，但在設計時教師要全面掌握學情，不能只流于形式。問題設計不宜繁瑣，可圍繞問題展開：通過嘗試你知道了什么？通過思考你還有哪些疑問？通過學習你有什么新的發(fā)現(xiàn)？確保先學落到實處，為培養(yǎng)學生獨立面對問題有抓手。

因此，教師必須要掌控全局，做到心中有數(shù)，高屋建瓴地點撥指導喚醒學生自主學習的意識。通過逐步培養(yǎng)學生自我啟學的過程，讓學習真正發(fā)生。

二、 培養(yǎng)學生促學的意識， 保障“學生本體”深入思考

保障“學生本體”要逐漸培養(yǎng)學生自我促學的意識，自我促學就是學生基于已有的知識經(jīng)驗主動尋找對新知識的進一步思考和研究，通過深度學習的過程，獲取更為全面和深刻的理解，也就是在學習的探究上使學生從表面學走向深入思考。

首先，保障“學生本體”的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生促學意識的前提。在小學數(shù)學計算課堂上，教師只注重結果急于總結算法，算理的過程一帶而過，包辦現(xiàn)象比比皆是，教師缺失靜待花開的教育情懷。教師應站好自己的位置，在課堂上要做到進退有度，把學習與鍛煉的機會最大限度地“還”給學生，不再長期占據(jù)講臺，把課堂真正還給學生。逐步培養(yǎng)學生不依賴教師的講授，而是自主學習探究。因此保障 “學生本體”需要教師的淡定、信任、耐心和堅持。教師應該給學生創(chuàng)造最恰當?shù)膶W習機會，促進學生語文知識與能力的共同生長。

其次，突出問題導向，在疑問中培養(yǎng)學生促學意識。這里的疑問不僅僅指的是教師問學生答，應該是學生基于知識的認知，基于已有的學習經(jīng)驗，自我學習中生疑，生生之間、師生之間質疑，從而從簡單、表面的學習，走向對知識深入學習思考的過程，這種意識的形成需要循序漸進。逐步走向創(chuàng)造性的問題，質疑的點應該準而深。教師需要抓住“轉化的思想”做點撥者、激化者、總結者，多追問為什么？在多元中求同，使學生在質疑、思辨的學習環(huán)境中深度思考。

因此，教師的點撥和講解要恰到好處，講的精而恰當，點的巧而到位。正所謂當出手時必出手，而且一但出手定然直中要害，讓學生如醍醐灌頂、茅塞頓開，培養(yǎng)學生自我促學的意識，從而促進學生深度學習。

三、 培養(yǎng)學生延學的意識，引領“學生本體”持續(xù)發(fā)展

對于“延學”可以這樣理解，學習能力不是一朝一夕的事情，也不是一題一課的功夫，它經(jīng)歷的過程是一個長期的經(jīng)驗式的、關懷生命成長的。小學階段主要是培養(yǎng)學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的熱情，這對今后學生的持續(xù)發(fā)展至關重要。那么要實現(xiàn)這一點，就要促使學生課前對學習有期待，課后能延學。

首先，尋求框架式教學，保障學生自我延學的空間。在學本式成長教育的實踐研究過程中，牡丹江市江南實驗小學研究了“精簡化教學策略”五備五學法的教學框架?！拔鍌洹狈謩e是：備課程性質，明確課程性質、課程基本理念、課程設計思路；備課程標準，明確本學科本學段的課程標準；備教材教參，明確所教內(nèi)容的地位、意義、作用；備學生學情，明確所教學生的智力、心理特點及身心發(fā)展規(guī)律；備教學資源，充分利用網(wǎng)絡、名師、信息化等各種資源?！拔鍖W”分別是：抓問題預學，精巧設計預學問題，通過學生預備學習(課前、導入)，明確學生學習的起點，簡明課堂教學目標。激活思維明目標自學(導學)，依據(jù)課堂教學目標，精心嘗試解決問題，指導學生有效自學(導學)，簡化課堂學習內(nèi)容。深化思維解疑難合學，依據(jù)自學(導學)情況，精選學生學習困惑點(重難點)，通過師生合學，簡要提煉方法策略。強化思維用方法活學，依據(jù)課堂教學重難點，精當設計課堂練習，有層次地進行應用訓練，簡便問題解決過程。擴展思維重實踐延學系統(tǒng)思維，依據(jù)課堂生成情況進行精準拓展，挖掘教學內(nèi)容的深度，拓寬練習實踐的廣度，選擇課外延學內(nèi)容。這樣的框架，使教師上課有抓手，特別是新教師，上課有方向，落實學法有目標。同時鼓勵教師創(chuàng)新模式教學，不被框架束縛，根據(jù)學情，以生發(fā)展為本，提升學生的學力為基點，呈現(xiàn)高效課堂。特別是對學生自我延學意識的培養(yǎng)方向上從短暫培養(yǎng)走向持久發(fā)展，落到了實處。

其次，在教學中多注重過程的學習，給足思考的空間。學習的一個非常重要的作用是促進人們形成“長時間思考”的習慣與能力。隨口即答的問題無益于學習能力和學習興趣的形成，課后的延學難以發(fā)生。教師要努力為學生創(chuàng)設“長時間思考”的環(huán)境，可以在小組合作之前在獨立思考的基礎上進行，為學生的延學打好基礎。

最后，在教學結束時可以有一些“小越位”。我們認為，一節(jié)課的結束不是學習的結束。延學的目的在面對在不同層次的學生也可以有不同的要求，因為教學是面向全體學生的，也應該關注不同學生的差異。對于學習落后的學生，延學的目的可以是鞏固完善，對于大多數(shù)學生則是為了拓展提升?？紤]到知識之間的連貫性和遞進性，可以適度地追問或設疑，給學生提供課后繼續(xù)探究的空間及興趣，帶著思考有了課后延學的方向，也為下一次學習有了提前量同時推動學生的思維不斷向學習的更深處延展。

因此，教師要努力為學生創(chuàng)設延學的環(huán)境，深入思考；教學中多一些大的核心問題作為引領，使學生充分靜思默想，自我尋找深入思考的切入點；在教學中多一些小越位，多一些獨立思考基礎上的合作交流，逐漸培養(yǎng)學生自我延學的意識，讓學生從短暫學走向持久學，能力的養(yǎng)成終身受用。

總之，隨著課程改革的深入推進，在學本式成長教育實踐研究背景下尊重學生本體，更需要教師有眼力，讀懂學生的真需求和真期待，只有教師智慧地教，藝術地引，潛心地愛才能逐漸培養(yǎng)挖掘出學生自我啟學、促學、延學的意識，為學生生命的成長打好底色。