李秀華

【摘要】隨著語文新課程標準的實施，小學語文閱讀教學對教師的能力和素質(zhì)也提出了新的要求。只有全面圍繞新課標的要求，全面激發(fā)學生的閱讀激情，提升閱讀素養(yǎng)，才能更好地提升語文教學成效。本文首先研究了小學語文閱讀教學的意義，然后分析了閱讀教學的實施現(xiàn)狀，最后針對如何提升小學語文閱讀教學有效性提出了相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;問題;素養(yǎng);提升;對策

語文閱讀是語文課程教學的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，新時期小學語文新課程標準針對語文教學提出培育學生核心素養(yǎng)的要求，閱讀教學中教師也應(yīng)當圍繞新課標的要求和教學大綱，立足實際，不斷進行教學理念和模式的創(chuàng)新優(yōu)化，這樣才能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，給予他們更多的啟迪和引導，促進他們身心全面健康發(fā)展。目前在小學語文閱讀教學方面還存在形式比較固化、教學內(nèi)容不夠完善等問題，導致師生缺乏有效的互動，學生自主閱讀意識偏低，不僅不利于高效課堂的打造，也容易降低學生的學習興趣，影響他們的思想和情感。因此，探究小學語文閱讀教學質(zhì)量如何有效性提升，具有重要的教育意義。

一、小學語文教學中閱讀教學的意義

開展閱讀教學，一方面有助于引導學生掌握扎實的語言基礎(chǔ)，學會應(yīng)用所學的語言技能等開展文本閱讀，進而更好地理解語文知識，提高語文技能，積累豐富的語言素材，提升語文學習成績。另一方面也有助于激發(fā)學生的學習積極性，通過開展全方位的閱讀，可以更好地幫助學生樹立正確的人生觀、合理解決學習和其他方面的矛盾，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進思維的創(chuàng)新以及綜合素養(yǎng)的提升。

二、當前小學語文閱讀教學實施情況

目前雖然教師比較重視小學語文閱讀教學，且采取了一些措施來提高學生的閱讀效率，開拓他們的視野，但是總體來說，以下幾個方面還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

（一）教師自身閱讀素養(yǎng)有待提升

開展閱讀教學需要教師正確的引導，并為學生進行示范，用自身的人格魅力來激發(fā)學生的閱讀興趣。但是目前小學語文教師在閱讀教學方面自主探究性不足，沒有從個性化閱讀教學以及創(chuàng)新性教學的視角來全面分析閱讀教學情況，思想觀念依然停留在傳統(tǒng)認知上，忽視培育學生閱讀素養(yǎng)，單純地注重語法、句型以及詞句等方面的教學和講解，不利于提升教學效果。

（二）學生對閱讀學習缺乏持續(xù)性

小學生學習認知體系尚未建立，語言基礎(chǔ)也比較薄弱，面對語文課程的學習，習慣于依賴教師的指導和講解，自身對閱讀方面缺乏正確的理解，沒有認識到閱讀學習的意義，閱讀學習興趣偏低，加上網(wǎng)絡(luò)時代的到來，文本閱讀等方面的形式應(yīng)用缺乏特色性，電子閱讀取而代之，導致學生閱讀持續(xù)性不足，不利于提高閱讀綜合素養(yǎng)。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的具體對策

為了更好地提升小學語文閱讀教學成效，促進學生閱讀素養(yǎng)的有效提升，建議從以下幾個方面進行優(yōu)化探究：

（一）注重教師自身閱讀素養(yǎng)的提升

教師首先應(yīng)當分析正確的閱讀教學目標，圍繞新課標的要求找出自身的不足，并結(jié)合閱讀課程教學要求加強閱讀素材的搜集，注重自身閱讀素養(yǎng)的提升，與其他教師等多進行溝通，學習和借鑒更多的閱讀教學方法及經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)對設(shè)計閱讀課程提供更多的指導和支持，在不斷提升自身閱讀能力的基礎(chǔ)上為學生帶來更好的示范。

（二）創(chuàng)新教學方法，有效激發(fā)學生閱讀興趣

教師應(yīng)改變單一的說教式閱讀教學方式，可以結(jié)合學生的個體差異等針對性創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境來加強閱讀教學探究，從而提升學生參與閱讀、主動閱讀和深度閱讀的積極性和能動性。比如教師可以按照初讀、細讀、誦讀的程序，讓學生首先進行文本的略讀，掌握基本的思想要義，然后圍繞教學要求開展文本的細讀，最后開展誦讀等，增強學生對文本的理解，并生化情感，陶冶情操。在閱讀中可以借助多媒體工具展示相關(guān)的情境，創(chuàng)設(shè)故事、問題以及游戲等情景，讓學生在情境中加深閱讀，激發(fā)閱讀興趣，豐富內(nèi)涵感受。教師還可以引入對話情境教學，或者開展角色扮演等，圍繞閱讀素材中的內(nèi)容讓學生扮演不同的角色來進行演繹，通過小組合作學習的方式總結(jié)閱讀的技巧、方法以及知識點，在互動學習中提高閱讀質(zhì)量。

此外，教師還應(yīng)當在閱讀教學中為學生引入更多的生活資源，或者通過閱讀和寫作融合等方式，圍繞教科書豐富的資源開展延伸性閱讀或圍繞寫作文章等進行深度探究，從而在潛移默化中提高學生的閱讀綜合素質(zhì)。

（三）注重實踐應(yīng)用

教師還應(yīng)當圍繞閱讀教學引導學生到生活中去實踐、去感悟，這樣可以避免受到紙面學習的片面性，通過圍繞閱讀教學開展課外實踐活動讓學生去感受大自然、家庭等美好，更好地升華境界，也有助于拓寬他們的視野，促進良好學習習慣和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，為語文乃至其他課程的學習奠定基礎(chǔ)。

總之，小學語文教師應(yīng)活化形式，結(jié)合學生的差異及教學目標要求等進行創(chuàng)新性探索，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提升閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王芳，宋遠航.小學語文閱讀有效教學策略探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（3）

[2]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學法的研究[J].中國校外教育，2017（1）

[3]康莉.淺析語文個性化閱讀教學策略[J].文學教育（下），2018（11）

[4]沈小虹.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）

《閱讀教學》內(nèi)容簡介：提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師的教學能力。該叢書從牛津大學出版社引進，是配有漢語翻譯的理想雙語讀本。叢書從不同技能培訓角度出發(fā)，覆蓋典型的話題和語言點，用清晰易懂的語言為渴望提高教學技巧的教師提供一套可操作的教學模式，以滿足廣大中小學教師（特別是缺乏培訓和教學資源的教師）的需要。