萬睿

【摘要】化學(xué)對高中生而言是比較復(fù)雜、抽象的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會對化學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理，而且大部分教師沒有運用科學(xué)合理的教學(xué)方式，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)效率不高。針對這一問題，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生不同的需求制定教學(xué)計劃，提高高中化學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中化學(xué);應(yīng)用策略

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的教學(xué)課堂。分層教學(xué)是針對學(xué)生之間的差異問題提出的新型教學(xué)方式，不僅能夠落實因材施教的目標(biāo)，使每位學(xué)生的化學(xué)能力都能有所提高。而且分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)探究的熱情，是一種有效的教學(xué)方式。

一、在高中教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能夠加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生莫定良好的基礎(chǔ)。高中化學(xué)學(xué)習(xí)起來比較困難，大部分學(xué)生的思維能力不足，無法在課上緊跟教師的教學(xué)思路，容易出現(xiàn)知識掌握不扎實的情況。分層教學(xué)能夠照顧到學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，幫助學(xué)生夯實化學(xué)基礎(chǔ)。其次，由于化學(xué)能力差，許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，在課上也只是被動的參與教學(xué)活動，無法理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以通過分層教學(xué)有針對性的開展教學(xué)活動，調(diào)動起學(xué)生的積極性，提高高中化學(xué)的教學(xué)效果，增強學(xué)生對化學(xué)的自信心。最后，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇教學(xué)任務(wù)，組織開展知識探究，可鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采取層次化教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)前，教師要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，尊重學(xué)生間存在的差異，深入研讀教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)劃分為A、B、C三個層次，向?qū)W生明確展示教學(xué)目標(biāo)，而不是直接告訴學(xué)生自己的層次，以此維護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生清楚認(rèn)識到自己的能力和需要努力的方向。以“氧化劑和還原劑”教學(xué)為例，本節(jié)課主要介紹化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)，教師可以通過鐵及其化合物的案例向?qū)W生介紹氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會探究物質(zhì)的氧化性和還原性。教師可以這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：A層次的目標(biāo)為理解氧化還原反應(yīng)的改變，了解到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，認(rèn)識氧化劑和還原劑的概念;B層次的目標(biāo)在A層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上還要學(xué)會運用才能夠特殊到一般規(guī)律，再從一般規(guī)律到特殊的認(rèn)識問題的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識，能夠根據(jù)元素的化合價預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì);C層次的目標(biāo)在B層析的基礎(chǔ)上能夠自主開展鐵及其化合物的氧化性和還原性化學(xué)實驗，掌握氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用方式，能夠運用物質(zhì)的氧化性和還原性解決實際問題。分層教學(xué)目標(biāo)的方式能夠幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進(jìn)行知識拓展，激發(fā)出學(xué)生的思維能力，使得每位學(xué)生的化學(xué)能力都能有所提升。

（二）將教學(xué)問題進(jìn)行分層

課堂提問是高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)重難點，還能檢驗學(xué)生知識接受的程度，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上存在的漏洞，更加積極的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計層次性的探究問題，讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣和能力選擇，這樣既能節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”的教學(xué)中，教師可以這樣提出問題：如何描述化學(xué)反應(yīng)的快慢？哪些條件能影響化學(xué)反應(yīng)的快慢？如何制定相關(guān)的實驗方案？是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行的很完全？如何優(yōu)化化工生產(chǎn)的條件？讓學(xué)生帶著這些問題預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識，再組織學(xué)生自主實驗。提問學(xué)生：鎂、鋅和相同濃度的稀硫酸有哪些不同的反應(yīng)會，為什么會有不同的反應(yīng)？在學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中，哪些反應(yīng)的速度快？哪些反應(yīng)的速度慢？根據(jù)學(xué)生的能力請學(xué)生回答問題，使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

（三）重視教學(xué)評價的分層

在分層教學(xué)中，針對不同的教學(xué)目標(biāo)要有不同的評價方式，這樣才能保證不同層次的學(xué)生都能獲得恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，正確認(rèn)識到自身的優(yōu)點和不足，為課下學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因此，教師要詳細(xì)研究每個層次的課程目標(biāo)和對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到化學(xué)教學(xué)中。例，如在“氮的循環(huán)”的教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生很好掌握了氮循環(huán)的過程，了解到了固氮的本質(zhì)就積極表揚和獎勵學(xué)生，使學(xué)生體驗到成功的樂趣，增強他們對化學(xué)的認(rèn)可。如果學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能列舉氮元素及其化合物，掌握氨氣的實驗室制法，教師就可以表揚和獎勵他們，以此提高學(xué)生對化學(xué)的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，可優(yōu)化化學(xué)教學(xué)課堂，增強教學(xué)的針對性。因此，教師可根據(jù)學(xué)生能力的差異，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高每個層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。