趙琴娟

（運城師范高等?？茖W(xué)校，山西 運城044000）

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校英語教學(xué)所廣泛應(yīng)用的教學(xué)材料便是教學(xué)視頻，需要教師在設(shè)計和制作英語視頻內(nèi)容時注重全面性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的特征。同時，英語教師還需從教學(xué)活動、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)知識歸納等方面進(jìn)行考量，確保滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

一、高校英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

（一）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

通過翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐研究發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式產(chǎn)生了重要影響。首先，學(xué)生可在翻轉(zhuǎn)課堂模式下循環(huán)性、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語知識。而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中教師很難兼顧所有層次的學(xué)生，部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教師的講解速度，教師也不會對其進(jìn)行課后二次輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。高校英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后這一問題得以解決，學(xué)生可在課堂教學(xué)前后自行觀看英語知識視頻，并根據(jù)個人需求重新播放視頻或暫停視頻，英語教師在課堂教學(xué)過程中可對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，由此提高教學(xué)效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還可幫助學(xué)生補上由于生病、請假、外出所耽誤的課程。當(dāng)前我國高校很多學(xué)生都需要外出實踐或義工比賽等活動，導(dǎo)致這部分學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)時間被占用。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，可滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在缺課后可在其他時間自主學(xué)習(xí)英語知識，追趕上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而保證學(xué)生既能參加實踐活動，又能不耽誤學(xué)習(xí)。

（二）提升高校英語課堂教學(xué)效率

高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可幫助英語教師拉近與學(xué)生之間的距離，使教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的需求與問題，而后在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中有針對地教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的方法，讓學(xué)生能夠迅速、扎實地學(xué)好英語知識。同時，高校英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后還可增加師生互動頻率，保證教師和學(xué)生有足夠的交流時間，讓師生在不同形式下溝通交流，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，這一點與高校英語傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，并非教師單純在講臺上進(jìn)行知識講授。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂還能拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生通過課堂知識討論相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法與理解思路。傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中，教師不僅需要思考如何透徹講解知識才能被學(xué)生理解，還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動態(tài)。部分學(xué)生由于無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，在課堂上注意力不集中，不能專注于學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不佳。當(dāng)高校英語教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，極大地改善了一些英語課堂教學(xué)問題。因為學(xué)生在課前通過自主預(yù)習(xí)后已經(jīng)熟悉部分教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時會令學(xué)生相互關(guān)注、交流，從而減少學(xué)生課堂溜號的機會。

二、高校英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略

（一）整理與歸納英語教學(xué)知識

高校英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多以教學(xué)視頻形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此需要英語教師精心設(shè)計與制作學(xué)生感興趣的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解英語知識。在制作英語教學(xué)視頻內(nèi)容時，教師需注意以下幾方面：一方面，英語教師需設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容。高校英語教學(xué)知識主要包含英語語言、英語詞匯、英語聽力、英語讀寫、英語語法、文化背景、語言技巧等內(nèi)容，其內(nèi)容十分繁雜多樣，并不具備明顯的關(guān)聯(lián)性，無法和中國學(xué)生日常學(xué)習(xí)思維相符。在此情況下，教師應(yīng)立足于教育學(xué)原理視角，明確知識與知識、知識與學(xué)生之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并將其作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑。高校英語教師不僅需要在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教育模式內(nèi)容時將多樣的知識內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，還需保證學(xué)生日常生活與教學(xué)內(nèi)容中的英語故事、英語語句無限接近，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實英語生活學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生深入了解英語知識，為學(xué)生未來深入英語專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。另一方面，高校英語教師需立足于教育心理學(xué)理念整合教學(xué)內(nèi)容。如若學(xué)生只能維持較短時間的精神注意力，而此時教師繼續(xù)輸送過多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則會出現(xiàn)抵觸情緒，難以接受所有的教學(xué)知識。英語教師可借鑒國外國內(nèi)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功案例。如，薩爾曼可汗學(xué)院在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中規(guī)定視頻內(nèi)容需保持在10分鐘以內(nèi)，以幫助學(xué)生集中注意力。高校英語教師需思考如何設(shè)計10分鐘的教學(xué)視頻內(nèi)容，其中內(nèi)容又應(yīng)如何進(jìn)行整合，才能夠?qū)⒅攸c知識在歸納、整理后仍然存在一定邏輯，使學(xué)生能夠接受10分鐘內(nèi)的所有教學(xué)視頻知識。

（二）制作英語教學(xué)視頻

一般來說，高校英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下應(yīng)先行預(yù)判學(xué)生是否足夠了解所講視頻知識，而后由教師深入解釋其中內(nèi)容。在此情況下，英語教師需確保所制作與設(shè)計的英語視頻內(nèi)容可被學(xué)生理解，內(nèi)容清晰明朗，主題正確無誤。如若教師所設(shè)計的視頻存在學(xué)生無法理解或是錯誤的內(nèi)容，則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)阻礙。因此，高校英語教師不僅需要保證教學(xué)視頻內(nèi)容正確無誤，還需保證教學(xué)視頻內(nèi)容處于學(xué)生理解能力范圍內(nèi)。同時，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻知識時，英語教師需從旁對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)教師所引導(dǎo)的方向思考問題，且視頻制作內(nèi)容不可過于繁雜、優(yōu)美，需保證其內(nèi)容清晰、明朗，不可在視頻知識內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生容易分散注意力的內(nèi)容，或是增添和英語知識毫無關(guān)聯(lián)的動畫與音樂。教師如若無需應(yīng)用語言態(tài)勢表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，則無需過多應(yīng)用英語教學(xué)視頻，避免學(xué)生在過多信息內(nèi)容干擾下分散學(xué)習(xí)注意力。當(dāng)然，英語教師可適當(dāng)在視頻內(nèi)容中選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識圖片，讓學(xué)生在視頻知識中集中學(xué)習(xí)注意力。制作英語教學(xué)視頻有很多方法，但卻并未過多要求制作技術(shù)、制作設(shè)備能力。一般來說，高校英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下制作教學(xué)視頻皆由專業(yè)攝像機錄制，通過攝像人員適當(dāng)擺放攝像機位置后便可進(jìn)行錄制。教師在實踐教學(xué)過程中便可對PPT視頻內(nèi)容、板書內(nèi)容等進(jìn)行錄制，或是分別利用兩臺攝像機錄制PPT內(nèi)容和板書內(nèi)容，而后分屏為學(xué)生顯示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。高校英語教師還可搜集各種網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書籍中的英語教學(xué)視頻、文檔、圖片等資源，由此豐富英語教學(xué)視頻內(nèi)容。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下除了可采用攝影技術(shù)外，還可選取高像素的手機拍攝視頻，以此替代英語視頻教學(xué)方式，雖然該方法較為簡陋，但效果卻不會受到影響，可以將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。

（三）設(shè)計英語課堂教學(xué)活動

高校在英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要任務(wù)便是利用課堂教學(xué)活動增強學(xué)生應(yīng)用英語語言的實踐能力。英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，探究與理解問題所在根源，促使學(xué)生能夠在實踐教學(xué)中圍繞英語教學(xué)課程目標(biāo)深入理解教師所講內(nèi)容。當(dāng)然，英語教師也可在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下通過游戲化教學(xué)活動為學(xué)生設(shè)計各種各樣的英語小游戲，讓學(xué)生掌握英語技能，理解英語知識。這種利用學(xué)生的娛樂心理、好奇心理所展開的教學(xué)活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維能動性，還可增強英語課堂的互動性與趣味性，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。但是，英語教師需要注意在為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時，無論選擇何種形式都需根據(jù)英語教學(xué)單元與本門課程特定內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，不可脫離根本教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時需滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，否則只會導(dǎo)致課堂氛圍雖活躍，但學(xué)生并未深入理解的現(xiàn)象發(fā)生，與英語教學(xué)根本目的有所不符。高校英語教學(xué)內(nèi)容主要是為了讓學(xué)生形成英語讀寫、聽說等語言應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)上了解英語知識背景、知識文化等內(nèi)容，因而英語教師需要根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計不同形式的教學(xué)活動流程，或是通過故事接龍、游戲競賽模式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是在講故事、英語演講、模擬真實情景等活動下促使學(xué)生探索英語知識。不僅如此，英語教師還可圍繞教學(xué)內(nèi)容通過分派任務(wù)、學(xué)生分組等形式引導(dǎo)學(xué)生搜集所學(xué)知識資料，而后在小組合作學(xué)習(xí)模式中共同解決教師所提問題，最后由各個小組進(jìn)行知識分析、成果交流、相互學(xué)習(xí)。此外，高校英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動過程中，需合理分組，確保小組內(nèi)學(xué)生的英語能力不盡相同，或是具備高低不一的英語讀寫、聽說等能力，以便于小組學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)思路，相互學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技巧等。同時，每個小組指定一名學(xué)生組織與領(lǐng)導(dǎo)整個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確保小組合作學(xué)習(xí)順利完成。因此，英語教師需充分考慮每名學(xué)生的個人能力、個人特點與學(xué)習(xí)水平后進(jìn)行分組，由此獲得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下最佳的英語教學(xué)效果。

（四）進(jìn)行英語知識個別輔導(dǎo)

高校英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂交流互動能力，更強調(diào)師生共同參與課堂教學(xué)活動。英語教師需積極參與教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生勇于在課堂活動中表現(xiàn)自己，還要認(rèn)真監(jiān)督學(xué)生在英語教學(xué)活動中存在的問題與優(yōu)勢，及時給予學(xué)生相應(yīng)的幫助和鼓勵。同時，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生制作教學(xué)視頻時，部分學(xué)生可能會存在疑問，需要教師為其解惑。因此，高校英語教師設(shè)計課堂教學(xué)流程時還需對學(xué)生進(jìn)行部分及個別輔導(dǎo)，將課堂時間劃分至教學(xué)活動、消化學(xué)習(xí)時間、反思學(xué)習(xí)行為時間，而后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行個別化英語知識輔導(dǎo)。對個別學(xué)生的英語知識輔導(dǎo)也可在教學(xué)活動前進(jìn)行，避免學(xué)生在課堂活動遇到問題時出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象；或是在教學(xué)活動后對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固與理解課堂教學(xué)知識內(nèi)容。如此一來，高校英語教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下不僅更具針對性，還可總結(jié)、整理、歸納所有教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中構(gòu)建知識框架。

三、結(jié)語

綜上所述，高校英語教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下枯燥、乏味的教學(xué)情況，帶給學(xué)生更具感染力、個性化的英語教學(xué)模式。因此，高校英語教師需積極設(shè)計英語課堂教學(xué)活動、歸納英語教學(xué)知識、制作英語教學(xué)視頻，進(jìn)一步提升高校英語教學(xué)質(zhì)量。