翻轉(zhuǎn)課堂對外語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究

覃霄 曾文華

摘要：通過對現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生思辨能力面臨的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究，討論引入“三主式”教學(xué)理念的可行性。依托現(xiàn)代化教學(xué)平臺，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂線上線下教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用“課前”“課中”“課后”三個階段，將思辨能力培養(yǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，分階段導(dǎo)入思辨能力提升設(shè)計，旨在研究如何在翻轉(zhuǎn)課堂授課模式中培養(yǎng)外語學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 外語學(xué)生 思辨能力

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0032-02

如何提升高校學(xué)生的思辨能力，是我國高校外語專業(yè)教育現(xiàn)在面臨的重要問題，也是國家較重視的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，當(dāng)前我國的教育需要提高“學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力”“注重學(xué)思結(jié)合”“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”?？梢?，思辨能力的培養(yǎng)，已經(jīng)提高到國家層面的重要戰(zhàn)略位置。

一、前人研究及面臨的現(xiàn)實(shí)問題

近年來，外語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是外語教育界的焦點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，比較注重外語專業(yè)學(xué)生聽說讀寫譯等語言技能的訓(xùn)練和發(fā)展，對于獨(dú)立思考問題方面，重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“思辨缺席癥”的現(xiàn)象。（黃源深，1998，2008，2010;文秋芳，2006，2009;孫有中，2011等）

關(guān)于思辨能力培養(yǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間的關(guān)系，也是近一兩年才陸續(xù)有研究成果發(fā)表。2011年翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入我國，從2013年開始，國內(nèi)進(jìn)一步深化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論研究，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)科結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。如北京師范大學(xué)馬秀麟（2013）在教學(xué)中根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)科特點(diǎn)，借助已有的教學(xué)平臺設(shè)計具體的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，開展教學(xué)實(shí)踐。同年，婁智華從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容、多媒體應(yīng)用、教學(xué)方法特點(diǎn)等方面分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。黃琰、蔣玲等學(xué)者（2015）提倡作為大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，應(yīng)當(dāng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，在實(shí)踐中也證明翻轉(zhuǎn)課堂能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，尤其是可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力。這一時期的研究從表面深入到本質(zhì)，并擴(kuò)大到基礎(chǔ)教育、高等教育和其他教育領(lǐng)域。

2015年至今，隨著網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式日趨成熟和完善。但這一泊來品在本土落地生根后面臨的問題，給其應(yīng)用帶來了一些冷思考。除了探討與MOOC、微課、視頻等結(jié)合外，出現(xiàn)大量旨在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的本土化應(yīng)用的、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂反思的文章。這些文章為翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合國情進(jìn)行應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

目前，我國對翻轉(zhuǎn)課堂研究的高質(zhì)量著作和論文較少，有待進(jìn)一步深化研究。思辨能力的培養(yǎng)雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中得到肯定，但線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究多數(shù)過于注重形式，忽略能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。如何將這一目標(biāo)具體化，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在課程實(shí)踐中實(shí)施的論證不夠清晰，研究也相對較少，所發(fā)文章不過數(shù)十篇。但在這些文章中，積極肯定了翻轉(zhuǎn)課堂對提升思辨能力的作用。

在外語學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較依賴語法教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)知識的輸入和輸出，重視語言的技能訓(xùn)練，忽略了思辨及其他能力的培養(yǎng)。

關(guān)于思辨能力，羅清旭（2002）和文秋芳（2009）先后根據(jù)國外監(jiān)測方法，結(jié)合中國文化語境，對我國外語學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并得出符合中國國情的結(jié)論。文中將思辨能力分為兩個方面：元思辨能力和思辨能力。前者是指個體對自己的思辨過程的自我覺察、反省、評估及調(diào)節(jié)的能力。后者是指與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。在思辨能力上，我國學(xué)生相對更缺乏。陳碧梅等的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：外語專業(yè)的學(xué)生在課堂上以被動型接收知識的類型為主，師生之間較少有引發(fā)學(xué)生深層次思考和認(rèn)知的互動，從而導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的缺席。

二、思辨能力培養(yǎng)模式研究

如何在結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的同時，提高學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)效果，成為亟待解決的問題。目前，大部分翻轉(zhuǎn)課堂研究關(guān)注如何將視頻、微課等現(xiàn)代技術(shù)手段融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)課前知識傳授、課堂知識內(nèi)化的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)，但忽略了培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)設(shè)計和效果的影響力、教學(xué)模式及活動的設(shè)計者——教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)主體——學(xué)生在新模式中的能力培養(yǎng)。

針對這些問題，我們提出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中融合“三主式”教育理念來提高思辨能力的培養(yǎng)。“三主式”教育理念即“主導(dǎo)—主體—主標(biāo)”，是以“思辨能力培養(yǎng)”為主要目標(biāo)，結(jié)合以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

“主導(dǎo)—主體”——“雙主”教學(xué)理論，是何克抗教授提出來的。其核心內(nèi)涵是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中組織、促進(jìn)、幫扶、培育學(xué)生，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者、體驗(yàn)者的主體作用也不容忽視。

“主標(biāo)”即“主要目標(biāo)”，來源于“成就目標(biāo)”理論，由美國著名的歸因論動機(jī)研究者B.Weiner B.Weiner提出，后由Carde Ames進(jìn)一步完善（Ames，1984），是指在達(dá)成目標(biāo)的過程中，學(xué)習(xí)者會具有認(rèn)知、行為和情感等特征。此觀點(diǎn)說明不同的目標(biāo)會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的認(rèn)知、情感等促進(jìn)作用，從而對個體成就產(chǎn)生不同程度的影響?！叭魇健狈D(zhuǎn)課堂理念，其是在原來以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的授課理念上，冠以思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和情感認(rèn)知卓越的學(xué)生?！爸鳂?biāo)”不等同于某一特定科目或教學(xué)內(nèi)容的課程目標(biāo)，它超越了學(xué)科間的差異，對翻轉(zhuǎn)課堂具有普適性?！爸饕繕?biāo)”的確定，是教學(xué)當(dāng)中涉及的教學(xué)方法、手段，直接影響到學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)提出來，也是當(dāng)下對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

經(jīng)過理論研究和課題實(shí)踐，針對“三主式”的操作模式，提出以下觀點(diǎn)，如圖1所示。

在以“思辨能力培養(yǎng)”為主要目標(biāo)的“三主式”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，將思辨能力培養(yǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，充分利用“課前”“課中”“課后”三個階段，依托現(xiàn)代化教學(xué)平臺并結(jié)合課文內(nèi)容，分階段導(dǎo)入思辨能力提升設(shè)計，在設(shè)計中應(yīng)注意由淺入深的遞進(jìn)式原則。在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小組討論、學(xué)生提問等方式，充分以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕一蹴而就的事情，對外語專業(yè)的學(xué)生，除了應(yīng)注重其語言技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視其世界觀、價值觀的培養(yǎng)。通過思辨能力培養(yǎng)這一途徑，可以實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生對世界的認(rèn)識和思考，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙慧敏