崔瑩

【摘 要】《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睂徝澜逃褪怯妹赖囊蛩厝ソ逃龑W(xué)生，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。小學(xué)生處于人生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，審美教育對(duì)于培養(yǎng)他們健康正確的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，保證未來全面發(fā)展具有極其重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，是我國教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);審美教育;教育路徑

小學(xué)語文課堂是落實(shí)審美教育的主陣地，可當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的形勢(shì)并不樂觀。審美教育沒有形成專門的有效體系，與語文教學(xué)并沒有達(dá)到高度融合滲透;在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，教師過于重視知識(shí)傳授和考點(diǎn)解析，忽略對(duì)語言、文化的審美鑒賞;教師在課堂教學(xué)的方式手段上趨于程序化、機(jī)械化，忽視學(xué)生個(gè)體差異;教育的主體地位本末倒置，教師的主體觀念太強(qiáng)，扼殺了學(xué)生的積極性;有待提高的教師隊(duì)伍的審美素質(zhì)，影響制約著審美教育的效果。小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育，應(yīng)該是一種愉悅和自由的境界，是一種目的、過程、狀態(tài)與結(jié)果的和諧，從這個(gè)角度上說，它是小學(xué)語文教學(xué)所追求的最高理想。審美教育具有很強(qiáng)的階段性特點(diǎn)，基礎(chǔ)和關(guān)鍵在少年兒童時(shí)期。新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育，必須精心組織，關(guān)注內(nèi)涵價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)路徑。

一、誦讀名人佳作，帶動(dòng)學(xué)生欣賞“視聽之美”

在小學(xué)語文教材中，入選的基本都是名人佳作的精華篇章，有凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，有豐富多彩的藝術(shù)形象，有引人入勝的深邃意境，也有強(qiáng)烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、廣袤的原野、歡快的溪流、寬廣的海洋、寒來暑往、鳥語蟲鳴，都能在作家的生花妙筆下多姿多彩地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的美感。課本知識(shí)內(nèi)容極為豐富，其內(nèi)容和形式都蘊(yùn)藏著豐厚的審美因素，為學(xué)生的審美活動(dòng)提供了客觀條件，但任何一篇關(guān)于自然美的描繪，都不是單純的自然美的復(fù)現(xiàn)，而是作者意象的凝聚，是作者主觀思想感情和客觀事物相結(jié)合而形成的一種藝術(shù)境界，一幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術(shù)圖畫。如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這整體美，誦讀課文就是一個(gè)有效的方法。通過美讀感受和欣賞課文中的語言美和意境美，是審美教育的關(guān)鍵。葉圣陶稱有感情的朗讀為“美讀”。他說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀得其法，不但了解作者說出什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！笨梢娪懈星榈睦首x，是感知美、欣賞美的重要途徑，使學(xué)生初步具有對(duì)語言、文字、文章、乃至文學(xué)的審美能力。尤其不可忽視的是，我國的漢語、漢字，在世界語言文字中，獨(dú)樹一幟，獨(dú)具魅力。以語音而論，現(xiàn)代漢語語音明朗響亮，和諧協(xié)調(diào)，加上特有的四聲聲調(diào)，更增添了語音的抑揚(yáng)頓挫。這樣的文學(xué)作品，自然瑯瑯上口，順暢協(xié)調(diào)，富有音樂之美。

二、挖掘形象信息，啟發(fā)學(xué)生感受“意境之美”

意境之美，是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)。教育是以文學(xué)為對(duì)象的審美教育，教育中的文學(xué)作品就是為追求真、善、美而出現(xiàn)的美學(xué)現(xiàn)象。語文想象主要表現(xiàn)為審美想象，它是通過對(duì)審美知識(shí)表象進(jìn)行加工改造，形成新的藝術(shù)形象的過程。我們的語文閱讀教學(xué)不僅具有極為豐富的美的內(nèi)容，更有無所不包的美的表達(dá)，有令人遐想的畫面意境，有豐富感人的藝術(shù)形象，教材圖文并茂，如其中的插圖是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，這本身就是一個(gè)相對(duì)完整的美學(xué)體系。在教育中，對(duì)于小學(xué)生，他們由于年齡和大腦的發(fā)展及教育的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，對(duì)事物的理解是直觀的、膚淺的，審美性不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽的、展開合理的想象，同時(shí)還要教給他們掌握想象的方法;在想象中，去體味文本所表達(dá)的意境美。教師在教學(xué)中，要充分利用文本本身的特性，借助熟悉的場(chǎng)景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理的想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。教學(xué)中，教師要把課文中的美詞佳句挖掘出來，并借助生動(dòng)、形象的多媒體課件予以展示。只有這樣，大自然的神奇美、祖國的山河美就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的愛國主義之情和對(duì)大自然的向往之情，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的形象，使學(xué)生感受到美的形象。在語文的課堂教學(xué)中，讓孩子們感知美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美，進(jìn)而提高孩子們的內(nèi)在美和人文素養(yǎng)，關(guān)鍵就在于教師能否為孩子們創(chuàng)造這樣一個(gè)意境。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“情感之美”

就某種意義上而言，審美教育實(shí)質(zhì)上是一種情感教育， 它是感知、想象、理解等多種心理要素相互交融的共同結(jié)果。由于小學(xué)生對(duì)事物的觀察力和敏感性不強(qiáng)，缺乏鑒別能力，有時(shí)往往見丑事容易，見美難，甚至美丑不分。情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑。我們現(xiàn)用的小學(xué)課本，注重弘揚(yáng)中華歷史文化，滲透?jìng)惱碛H情，關(guān)注人類，關(guān)注自然，體現(xiàn)文化的多樣性。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢？一是范讀，教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生一老師一作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對(duì)一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感之美。

四、突出審美輸出，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)造之美”

十九世紀(jì)法國杰出的雕塑大師羅丹曾說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”審美教育，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，即感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。閱讀審美教學(xué)其實(shí)是一種審美輸入，而寫作教學(xué)則是一種審美輸出，提高學(xué)生的寫作能力，即提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，只有將感受到的、欣賞到的美加之自己的理解表現(xiàn)出來，審美教育才算最終完成。當(dāng)前，我們總是將寫作與閱讀分裂開來，我們進(jìn)行的審美輸入與輸出都是以知識(shí)性為目的，其實(shí)，讀與寫是審美教育的兩個(gè)方面，需要相互滲透，創(chuàng)造美要以感受、欣賞美為前提，而感受、欣賞美要以創(chuàng)造美為最終的落腳點(diǎn)，二者應(yīng)該相輔相成。作文是學(xué)生在感知美、發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美的一個(gè)過程，也是教學(xué)中審美教育的高級(jí)階段。小作者在這種腦力勞動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，并從創(chuàng)造的產(chǎn)品——作文中感受到自身的才能而獲得最充分的審美愉悅。為了啟迪心智，陶冶情操，豐富作文素材，在平時(shí)教學(xué)中我們有意識(shí)地帶學(xué)生走進(jìn)大自然體驗(yàn)自然美，激發(fā)審美情趣。教師要重視教給學(xué)生觀察、想象和分析事物的方法，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，挖掘事物的美，通過比較分析，抓住事物的特征及特點(diǎn)，并要特別重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從已發(fā)生的情節(jié)中想象出新的情節(jié)，把自己找尋到的美鮮明地表現(xiàn)出來，從而在創(chuàng)造之中自然培養(yǎng)了審美情趣和審美素養(yǎng)。學(xué)生不僅是美的體驗(yàn)者、欣賞者，更是美的創(chuàng)作者。

五、提高能力素養(yǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)綻放“育人之美”

“育人不是講大道理，而是用生命與影響生命。”首先，通過理論學(xué)習(xí)筑牢審美基礎(chǔ)。教師可以通過專門的關(guān)于“美”的理論學(xué)習(xí)，掌握一定的美學(xué)理論，從而積淀審美素養(yǎng)基礎(chǔ)。比如加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，以有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的“四有”教師為標(biāo)準(zhǔn)，以教師自身美的行為給學(xué)生做好美的示范。利用參加專家講座、觀看視頻、閱讀書籍等多種形式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)，從而不斷筑牢審美素養(yǎng)基礎(chǔ)。其次，通過實(shí)踐活動(dòng)提升審美能力。親身參與審美實(shí)踐活動(dòng)，將從根本上提升高職教師自身的審美能力。教師應(yīng)積極參與音樂、書法、文藝、體育活動(dòng)等美的活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)教師的心靈和性情美的目的。最后，通過經(jīng)驗(yàn)積累加深審美造詣。教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)和個(gè)人生活經(jīng)歷中將積累豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，這些人生經(jīng)驗(yàn)是提升自我審美素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，它將對(duì)教師的審美造詣起到?jīng)Q定作用。如喜歡閱讀、敢于演講、注意發(fā)現(xiàn)生活中的美，注重對(duì)語言的提煉，可能使教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)語言規(guī)范和展示語言美，從而使教師自身的語言審美技能不斷得到提高;如處處以美的角度對(duì)待生活，做好自身的形象美設(shè)計(jì)，教師自身形象美的設(shè)計(jì)能力就會(huì)不斷提高。

六、結(jié)束語

愛美之心，人皆有之。小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，是我國教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行審美教育過程中，必須以積極的態(tài)度，提高自身專業(yè)知識(shí)水平與能力素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿美的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在美的事物與情感的陶冶熏陶下，自覺樹立審美意識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，不斷地發(fā)展審美能力，并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到生活中，以養(yǎng)成健康的、良好的生活習(xí)慣，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（吉林省磐石市第二小學(xué)，吉林 吉林 132300）