黃益清 吳桂英 黃文義

摘 要：教育是偉大的也是復雜的，它既是一項技術(shù)又是一門藝術(shù)，教師作為實現(xiàn)教育任務(wù)的主體，其教學管理方法的優(yōu)良與否直接決定了教學質(zhì)量的高低，教什么怎么教、運用何種教學理論、采取何種教學模式，每一名教師都有各自不同的看法，但要想實現(xiàn)高效、高質(zhì)的教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的提升，教師就必須更加深入地學習和理解各種教學理論，加強教育教學及管理的藝術(shù)手法探索，以提升學生的學習積極性和教學效率。從教師教學的情感、教學方法、備課、學生作業(yè)評價、教學設(shè)計這些方面來說明教師的教學管理中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上通過提煉和總結(jié)來闡述教學管理的藝術(shù)手法，以期能為當前的學校教育提供一些借鑒，從而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師;教學管理;藝術(shù)手法

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0029-03

引言

教學管理是一項系統(tǒng)化、復雜化的工作，它既包含教師管理層面又包含學生管理內(nèi)容，教學管理下教師與學生共同作用，積極參與為實現(xiàn)教育教學目標和學習任務(wù)而努力，教學管理必須講究一定的方法性，既要有具體的教學方法設(shè)計又要統(tǒng)籌布局，將教師和學生緊密關(guān)聯(lián)，突出教與學各自的主體地位，增進教師與學生的感情，以保障教學有序高效進行，提升教學質(zhì)量和教學水平。筆者以自身多年的教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對當下教師教育教學的管理問題進行分析，并提出一些建議。

一、教育教學管理中存在的主要問題

當前我國的教育教學工作雖然取得了不錯的成績，學校的教學環(huán)境和教學質(zhì)量都有較大的提升，學生的學習興趣和學習積極性也有極大改觀，但還是存在很多比較尖銳的問題，需要我們引以重視，主要有以下體現(xiàn)。

（一）教師教學情感投入過少，不能與學生形成共鳴

教與學從來都是辯證統(tǒng)一的，教師教學的過程和學生學習的過程本身是相輔相成的，教師教學的語氣、教學動作、教學語言，甚至眼神等細微的表情動作都是教師教學情感的流露，都能對學生學習興趣和學習信心產(chǎn)生影響，某些教師在教學設(shè)計中沒有正確理解教學情感，不能恰當?shù)剡\用各種情感特性來輔助教學，有些教師教學過程中全程保持嚴肅，一副神圣不可侵犯的樣子，讓學生覺得很不好相處，自然不會對這個教師產(chǎn)生好感，學生不敢或不愿積極地回答問道和提出問題，其課堂教學缺乏活力，長此以往學生會對教師產(chǎn)生一種隔閡，學生在壓抑的氣氛下無法提升學習效率，教師也容易產(chǎn)生教學疲勞[1]。某些教師教學過程中語言生硬，情感表達不自然，也會影響到師生感情，降低教學質(zhì)量。比如：教師提出一個問題并讓學生進行回答，本來是一件非常平常的教學活動，但是教師并不是以“請某某同學來解答這個問題”的親切語氣，而是以“某某起來回答問題”的命令口吻來要求，就會給學生帶來一定的心理壓力，學生會想如果回答不了是否會被處罰、是否會受到同學的嘲笑、是否會影響自己在教師心目中的形象等等一連串問題，而產(chǎn)生巨大的心理負擔，造成學生自卑心理[2]。

（二）教學互動環(huán)節(jié)設(shè)計過少，影響學生與教師的有效溝通

教學是一個雙向作用的過程，教師以自身所學所知來教育和引導學生，讓學生獲得相關(guān)知識而在思想上得到啟迪，學生以對知識的掌握程度來檢驗教師的教學成果，但是高水平的教師不代表就能教出高質(zhì)量的學生，因為教育的過程是教師與學生的互動過程，需要綜合考慮雙方的特點，不能忽視教師的教學作用，也不能忽視學生的學習主體地位，教學過程中教師要與學生進行深度交流和溝通，教師通過有效溝通來判斷學生的學習情況，把握教學進度，也便于及時地調(diào)整教學方式。但從當前的教學現(xiàn)狀來看，不少學校的教學課堂存在嚴重的片面性和不合理性，很多教師為防止教學過程被打斷，采取“一言堂”式課堂教學策略來保障教學進度，在這種教學管理模式下，課堂氣氛非常凝重，除了教師的滔滔不絕便鴉雀無聲，教師既無問題提出，又無課堂作業(yè)練習，片面地追求教學進度，讓學生和教師的關(guān)系越來越疏遠，學生不能與教師進行實時溝通，不能將學習疑慮進行反饋，很難激發(fā)學習的興趣，學習質(zhì)量也非常低下[3]。

（三）教學備課質(zhì)量有待加強，針對性不強

備課是教學管理中的一大重要內(nèi)容，備好課也是上好課的基礎(chǔ)，教師備課要做到“五有六備”，既要有目標又要有依據(jù)，既要有數(shù)又要有方，既要講量又要求質(zhì)，必須將教材、學情、教法、學法以及學生訓練等因素協(xié)調(diào)一致并充分體現(xiàn)。要求教師上課前必須提前寫好教案，做好課堂教學預設(shè)，要統(tǒng)籌合理安排教學進度，詳盡闡述教學重難點，要目標明確、主題鮮明，教案中要有例有論，拒絕空洞。但是當前我們很多教師對備課工作不夠重視，認為自己資歷老、課本熟悉，有豐富的教學經(jīng)驗，無須備課，上課中完全依據(jù)自我經(jīng)驗和習慣，對于不同層次和情況的學生沒有針對性的教育設(shè)計，相關(guān)知識講解中不能照顧到基礎(chǔ)較差的學生，使得學生差距越來越大。

（四）作業(yè)布置不夠合理，批改和反饋不及時

作業(yè)是用于檢驗學生學習成果的，也是教師進行查漏補缺的有效方法，通過作業(yè)內(nèi)容教師可以清晰地掌握學生學習動態(tài)，以便隨時跟進學生學習進度，并對教學方法進行實時調(diào)整。當前教師作業(yè)布置不合理，表現(xiàn)為：作業(yè)練習的目的性不明確，作業(yè)形式比較單一;書面作業(yè)過多而活動類作業(yè)內(nèi)容太少，某些作業(yè)布置嚴重超過學生日常承載力，并且很多作業(yè)內(nèi)容存在重復性，有些作業(yè)還帶有較多的懲罰性質(zhì)，使得學生作業(yè)負擔過重;作業(yè)要求不夠明確，沒有分清不同作業(yè)內(nèi)容的具體目的，如一些作業(yè)是用來鍛煉學生實踐能力的，就必須要有充足的活動內(nèi)容設(shè)計，一些作業(yè)是用來鍛煉學生思維力和反應(yīng)力的就必須注重作業(yè)的難度設(shè)計等等。同時，作業(yè)批改形式單一，不重視學生參與，批改標記不清，批語生硬有些甚至帶有譏諷，對學生心理會造成一定的傷害。另外，批改之后與學生面談和教育較少，學生不能從教師批改中獲知改進和提高的方法，批改的教育實效不足。

（五）課堂管理不足，課堂教學效率較低

課堂是教師教課和學生學習的主要途徑，課堂效率也是教學質(zhì)量的體現(xiàn)，高效課堂能帶來較好的教學成效。很多教師在上課時都會遇到課堂紀律差、學生精力不集中、學生積極性不高、教學進度過慢的問題，究其根本原因既與學生有一定關(guān)系，又和教師的課堂管理有很大關(guān)系，因為教師注重選取合適的課堂管理技巧，所以難以激發(fā)學生的興趣和有效吸引學生的專注，同時不能正確對待“后進生”“問題生”等問題使得課堂矛盾也越發(fā)尖銳，部分教師不注重考慮學生的個人情感、個體情況、家庭環(huán)境等因素，對于學生的課堂表現(xiàn)批評多鼓勵少，責罰多引導少，使得部分“差等生”越加不配合教師課堂教學，不遵守課堂紀律，甚至故意破壞課堂秩序，影響教學進度和課堂質(zhì)量。

二、教育教學管理藝術(shù)分析

說教育是一門藝術(shù)是因為它有很大的創(chuàng)造性和延伸空間，教師作為教學主體其教育教學的方法、思想、態(tài)度、觀念等都會對教學效果產(chǎn)生影響，善用先進的教學理念、優(yōu)秀的教學模式來創(chuàng)造性地進行教育會帶來完全不一樣的教學效果，也能教導出更多富有個性的優(yōu)秀學生，更能實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。運用何種教學管理藝術(shù)來達成這一目的，筆者在以下內(nèi)容中進行詳細闡述。

（一）感性結(jié)合理性的教學管理藝術(shù)

教學是知識的傳播更是情感的傳遞，教師教學過程中既要保持學問的嚴肅也要保持師長的和藹，要明白“教因?qū)W而為教，學因教而能學”的辯證關(guān)系，教師要充分考慮學生的感受，照顧學生的需求，不能顧此失彼，引發(fā)教學關(guān)系失衡，既要理性地分析問題，也要感性地處理問題。教師必須維持好正常教學秩序，嚴格管理學生的課堂紀律和學習習慣，對于某些調(diào)皮學生、后進學生，一方面要以學校及教學管理制度進行約束，讓學生進行規(guī)則制度的學習，另一方面要保持教學的耐心和細心，積極開導和教育學生進行改正，不得使用體罰或變相體罰的方式處罰學生，也不得對學生進行挖苦、諷刺或侮辱等人身攻擊，教育中不可牽涉到學生家庭、個人缺陷，不能以這些因素來給學生施壓，影響學生身心健康，要有理有據(jù)、有情有度地對學生進行情感教育和理性教育，讓學生既要有理論認識又要有情感體會，以此為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生通過學習收獲成長的快樂，達到教育有效管理的目的。

（二）普遍兼顧特殊的教學管理藝術(shù)

學校是一個大集體，學生素質(zhì)和教師素質(zhì)都千差萬別，不同的學生有不同的思想和個體特點，不同的教師也會有不同的教學理念和教學方法，我們的教學備課和課程設(shè)計中必須在普遍性的基礎(chǔ)上兼顧個體差異的特殊性，要做到統(tǒng)籌大局又兼顧局部，教學上要體現(xiàn)層次和個性。首先，要圍繞教學大綱進行教學，要重視基礎(chǔ)、重視普遍性教學內(nèi)容和教學教法選擇，要以基礎(chǔ)知識為核心，以能力訓練為重點，結(jié)合學生普遍情況從大局出發(fā)加強學生的學科教育和思想教育，讓學生掌握大綱和教學要求的基礎(chǔ)知識。其次，要充分考慮到個體因素，因為學生的理解能力和思維能力之間有差異，會出現(xiàn)不同的學習層次，需要教師進行針對性的教學設(shè)計，要對某些落后的學生進行個別輔導，設(shè)計開發(fā)一些適合他們需求的題型和教學方式，在普遍性授課之中要照顧到這部分學生的感受，鼓勵他們進行積極思考和練習。教師針對不同情況的學生安排適當?shù)闹v練內(nèi)容，突出教學重難點，體現(xiàn)層次性，比如：某些學生理論理解力較弱，但動手能力較強，不習慣死記硬背，但通過實踐活動能快速深刻的記憶，教師就要注意在課程預設(shè)中適量地插入一些課堂實驗和課外活動，來強化學生的認知和加強這部分學生的學習理解。同時，要根據(jù)實際教學環(huán)境和要求設(shè)計有變化的教學內(nèi)容，要善于借助各種教學素材和條件在傳統(tǒng)的普遍教學形式上開發(fā)新穎的教師模式，以豐富教學內(nèi)容，要在基礎(chǔ)學科教育上推進德育教育。廣泛地開展集體活動、紅色主題教育、個人興趣愛好教育、傳統(tǒng)文化教育等不同形式的教育活動，突出個體特征，體現(xiàn)個性化發(fā)展需求。

（三）自評連同他評的教學管理藝術(shù)

教學過程的規(guī)范性、教學秩序的穩(wěn)定性、教學質(zhì)量高低，備課完整性和落實性、作業(yè)布置合理性和批改的及時性等內(nèi)容都是教學管理的構(gòu)成要素，也都需要我們進行客觀的評價和分析，通過對這些因素進行深入的思考和分析，有利于教師找出自身的不足，有利于及時地進行調(diào)整和改進。教學管理中教師既要定期對自己的行為習慣、教育教學模式、教育教學態(tài)度、教育思想理論、課堂設(shè)計以及自身的知識水平進行客觀的自我評價，并形成書面的總結(jié)，將教育教學工作中存在的問題進行詳細羅列，將取得的經(jīng)驗成果進行提煉，以便用于指導之后的各項工作。同時，還要虛心地接受他人的評價和指導，邀請不同教師和領(lǐng)導對自身工作情況進行評定，教師個人以報告和總結(jié)的方式向上級呈現(xiàn)，讓上級領(lǐng)導和組織進行評價，從不同維度分析自己工作存在的問題和可取之處。學校和教研組也要積極構(gòu)建完善的教學評價體系，要求教師進行自評和參與他評活動，并依據(jù)評價結(jié)論進行教師師資考核，以強化教師團隊建設(shè)[4]。

（四）開放配合約束的教育管理藝術(shù)

教育教學是一個教師與學生相互交流、相互合作、相互配合的過程，這一過程中教師既需要學生有學習的積極性，能及時地響應(yīng)教師的教學活動，又需要學生能保持自我克制，嚴守學習秩序，所以教師在教學管理中要做到開放和約束相結(jié)合，既要采取多種方式來提升學生的積極性和參與性，又要以各項紀律和規(guī)定對學生行為進行限制，以防止課堂秩序紊亂。首先，教師要依據(jù)實際教學需要，對學生進行引導，比如：活動課要求學生勇于參與，鍛煉他們的動手動腦能力，但必須以標準的活動程序和步驟進行約束，向?qū)W生明確活動的注意事項，布置清晰的學習任務(wù)。其次，要注意開放和約束度量，要明確開放與約束界限。開放是為了營造一個活躍的教學氣氛，讓學生能自主地參與教學活動，但開放不代表放縱也不是混亂，學生不能肆意破壞教學秩序，回答問題和參與各項活動都要保持有序性;而約束也不是打壓學生的情緒，不能完全限制學生的熱情，應(yīng)盡量避免直接命令，多采用“敲邊鼓”，感觀及肢體指引等形式。教師應(yīng)充分運用開放和約束的技巧，保持教學過程的和諧，維持教師與學生的良好關(guān)系[5]。

結(jié)束語

教學管理是一項融技術(shù)與藝術(shù)于一體的工作，工作中必須明確教師與學生的各自主體地位，既要保障有科學的教學設(shè)計，又要有合理的統(tǒng)籌安排，還必須兼顧個體差異，要進行理性的分析和思考，還要富有感性思維，懂得以情育人，教師不僅要研究課堂教學規(guī)律， 掌握具體的教育教學技巧，還要運用高超的組織管理藝術(shù)，協(xié)調(diào)整個教育教學過程，以便為學生營造一個優(yōu)良的學習環(huán)境，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

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[2]雷云芳.學校教育教學管理中教師的情緒管理策略[J].課程教育研究，2019（4）：55—57.

[3]多青加.淺談初中教育教學管理策略[G].2019年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集，2019.

[4]李學恒.論教師必知的課堂教學管理細節(jié)[J].中國校外教育，2019（2）：112.

[5]朱俊偉.學校教學管理的觀念更新和策略轉(zhuǎn)換[J].高教學刊，2018（11）：62—63.

（責任編輯：朱 嵐）