高職院校思想政治理論課教學方法改革現(xiàn)狀調(diào)研報告

賀艷彬 張密丹

摘 要：教學方法改革是思想政治理論課教學改革中的關(guān)鍵和重要因素。面向四所高職院校對思想政治理論課教學方法改革現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，總結(jié)各高職院校在思想政治理論課教學方法改革與創(chuàng)新方面的有益經(jīng)驗，分析改革過程中的困境與不足，提出教學方法改革優(yōu)化的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治理論課;教學方法改革;調(diào)研報告

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）02-0050-03

近年來，在黨中央加強和改進新形勢下高校思想政治工作重大戰(zhàn)略部署的背景下，高校思想政治理論課掀起了新一輪的教學改革浪潮。而在這一過程中，教學方法的改革則是關(guān)鍵和重要因素。各高職院校在思想政治理論課教學方法改革與創(chuàng)新方面進行了有益探索。課題組面向黑龍江民族職業(yè)學院、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院、黑龍江能源職業(yè)學院、伊春職業(yè)學院四所院校，借助問卷星平臺開展調(diào)研，深入了解當前高職院校思想政治理論課教學方法改革現(xiàn)狀。

本次網(wǎng)絡調(diào)研共設計問題26個，采集信息5 390份。調(diào)研的對象含高職一、二、三年級學生，其中大一學生3 008人，占總?cè)藬?shù)的55.81%;大二學生1 866人，占總?cè)藬?shù)的34.62%;大三學生516人，占總?cè)藬?shù)的9.57%。受訪學生中男性占58.55%，女性占41.45%。學生所學專業(yè)構(gòu)成中，文史類占33.27%，理工類占66.73%。從問卷的數(shù)量及覆蓋面上，充分保障了數(shù)據(jù)的信度和效度。

一、高職院校思政課教學方法改革成效

調(diào)查結(jié)果顯示，大學生對其所在學校思想政治理論課教學的滿意程度中非常滿意占比高達61.22%，滿意占比26.77%，一般占比9.98%，不滿意占比0.87%，非常不滿意1.15%。從表1可以看出，在問及影響做出此評價的因素時，篩選出非常滿意選項對應的影響因素中“教師的教學方法”占比77.73%?？梢姡枷胝卫碚撜n教學方法改革效果非常明顯。

（一）新媒體為載體，教學方法多樣靈活

習近平總書記強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一?！盵1]在落實教學目標、 課程設置和教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一性的基礎上，倡導因地因時制宜、因材施教的多樣性。教學方法的多樣性，一方面要根據(jù)學生認知和思想的特點，探索行之有效的方法;另一方面也要依據(jù)時代特征，注重運用新媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學方法。

調(diào)查結(jié)果顯示，思想政治理論課中傳統(tǒng)講授法、傳統(tǒng)講授+教學視頻、案例分析法、有組織的課堂討論、基于團隊協(xié)作的研究性學習、線上線下結(jié)合教學、專題教學等方法都有所應用，充分顯示教學方法靈活多樣。問卷結(jié)果顯示，80.85%的學校的思想政治理論課已開設在線課程，新媒體技術(shù)已引入現(xiàn)實課堂。而對思想政治理論課中采取“混合式教學方式”的評價時，從圖表2可以看出，學習能力的提高、激發(fā)學習的熱情、提高團隊合作學習的能力三個選項占比都在50%以上?？梢?，這切實增強了思政課教學的時代感和吸引力。

（二）實踐教學融入思政課堂

實踐教學是思政課教學當中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，與理論教學相輔相成，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的重要原則。近年來，思政課實踐教學受到國家的關(guān)注，教育部下發(fā)多個文件要求各高校強化實踐環(huán)節(jié)。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調(diào)：“思政課要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性。”[1]

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校實踐教學的方式包括參觀考察、社會調(diào)查、志愿者服務、校外走訪。其中，學生們最喜歡的社會實踐方式是參觀考察，比例占42.24%。從表3可以看出，原因在于學生對學校組織的教師帶隊的考察和社會調(diào)研形式很滿意，認為有助于理解專業(yè)知識，擴大知識面，開拓視野，比例占66.53%。實踐教學融入思政課堂，有助于鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，有利于知識的整合和內(nèi)化，并外化于行。

二、高職院校思政課教學方法改革困境

（一）教學主導與主體結(jié)合不足

教學是一種雙向互動活動，它由教師的“教”和學生的“學”共同組成，教學過程是教師主導性與學生主體性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。缺乏教師的主導，在得不到相應的引導和幫助下，學生主體性的發(fā)揮只能是空談;而忽視學生的主體地位，思政課只能是機械的灌輸，學習的熱情被壓抑，欲望也無法調(diào)動，教學則無法取得良好的效果。

對于思想政治理論課堂上的自主討論學習或演講等形式，學生們愿意主動參加的有67.48%;如果被指定愿意參加的有22.65%;不太愿意的有7.61%;抗拒這類形式的有2.26%。結(jié)果顯示，學生在思政課堂上具有充分的自主性、主觀能動性和創(chuàng)造性。而在問及思想政治理論課實踐教學方案是如何產(chǎn)生的時，從表4可以看到，由任課教師單方面決定實踐教學方案的比例占41.04%;由任課教師與全體學生協(xié)商后議定實踐教學方案僅占22.8%。教學主導與主體結(jié)合不足的表現(xiàn)在于，教育教學的氛圍不夠“民主”。在教學中，教師與學生應當保持民主、平等、開放的關(guān)系，教師作為課程的組織者，教學方法、方案的創(chuàng)設，應當有學生的參與選擇，做到真正的“耦合”。

（二）教學方法改革創(chuàng)新實施困難

學生們對其學校思想政治理論課所運用的教學方法滿意度中非常滿意占比高達59.78%。而經(jīng)過交叉分析篩選出影響做出不滿意和非常不滿意選項的因素時，其中“教學方法缺乏新意”的占比超過了60%。在教學方法靈活多樣的基礎上，調(diào)查也顯示出其中“傳統(tǒng)講授+教學視頻”教學方法占比為77.11%?？梢?，我們一味地追求方法的變化、多樣，而忽視了改革的實際“效益”。教學方法改革在設計中求變、求新，但真正地實施卻遭遇困難，實際應用沒有達到理想效果。

（三）線上線下交替教學不夠

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與高等教育的深度融合，以慕課為代表的在線課程迅速興起，這極大地開拓了思政課的教學視野。線上教學一方面可以適應學生網(wǎng)絡化、泛在化的學習方式，另一方面也使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生新變化。當然，我們既要看到這個教學方法改革帶來的機遇，同時也要看到挑戰(zhàn)。

調(diào)查中，有61.3%的學生認為在線課程會給思想政治理論課傳統(tǒng)課堂帶來沖擊，并且未來會取代傳統(tǒng)教學模式。在問及思想政治理論課開設在線課程采用何種模式最好時，54.45%的學生認為要采用完全線上的模式，進行線上自主學習、線上討論、線上考試。這顯示出的問題是，線上線下交替教學不夠，沒有真正做到相互配合。簡單的以線上教學取代傳統(tǒng)教學是不符合思政課教學規(guī)律的，因為思政課不僅僅是知識的傳播，更重要的是價值的引領(lǐng)。單純的線上教學是不能真正滿足傳道、信道的需求的，此教學目標的實現(xiàn)，需要教師與學生面對面的思想碰撞及情感交流。線上線下交替教學不夠，則可能導致思政課的功能無法真正實現(xiàn)。

三、高職院校思政課教學方法改革優(yōu)化

（一）轉(zhuǎn)變教學策略，構(gòu)建參與式模式

“思政課教學離不開教師的主導，同時要加強對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生的主體性作用。”[1]教師是立教之本、興教之源;學生是教育主體、創(chuàng)新中堅。因此，應轉(zhuǎn)變教學策略，教師要引導學生在真學真懂真信中樹立正確的理想信念，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力。構(gòu)建參與式模式，發(fā)揮學生的主體性作用，獲得學習體驗，掌握思維方法。

首先，教師和學生共同備課。教師要邀請學生參與到備課環(huán)節(jié)，包括課程內(nèi)容的選擇、研討主題的確定和征集學生們的意見。在這個過程中學生會是一個參與者，不僅充分尊重學生的主體地位，也有效激發(fā)學生的積極性，滿足他們的求知需要和心理期待。

其次，在課堂教學上，也要強化學生的主體意識，提高課堂參與度，做到“教”與“學”緊密銜接。每節(jié)課預留時間，對學習的內(nèi)容進行交流總結(jié)，對疑惑點進行剖析討論，及時滿足思想需求和解決理論困惑，真正“學”到。

再次，課后教師要與學生加強溝通、保持聯(lián)系，提高自身的媒介素養(yǎng)，加強對學生的人文關(guān)懷，拉近與學生們的心理距離。詢問學生對理論知識的掌握程度，了解行為動態(tài)，并根據(jù)學生的反饋信息及時調(diào)整教學方法，以提高教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建線上下共同體，創(chuàng)新混合式模式

教學方法的改革重視新媒體技術(shù)的運用，但這不僅僅是為了創(chuàng)新、形象生動，展示技術(shù)的魅力。停留于或過分依賴于技術(shù)，則失去了學習的“真實性”，只益于感官而無益于思想。將理論講透徹，需要面對面觀點的交鋒和思維的碰撞。所以，我們要構(gòu)建線上線上共同體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，創(chuàng)新混合式模式，最終達到進行高層次的思維、追求理解的深度、與真實世界相聯(lián)系、實質(zhì)性地對話交流、“配方、工藝、包裝”都精良的效果[2]。

參與式、討論式、探究式等教學模式在信息化支撐的前提下，能得到更有效的實施。教師通過線上學習平臺，發(fā)布教學視頻、案例、文本課件供學生們學習，同時設置一些熱點話題、布置與課程相關(guān)的任務。通過線上的互動、碰撞，再回歸到課堂上進行面對面的表達和分享，促進教師與學生、學生與學生意義共建。這種線上線下教學的全面銜接，線上線下共同體，既打破了單純的人機對話，又保留了傳統(tǒng)課堂嚴肅性和規(guī)范性，保證思政課教學活動的連貫性、系統(tǒng)性與邏輯性。

（三）打造“小課堂”，控制大班課規(guī)模

目前，高職院校大部分采取2個及以上自然班合班上課的模式，尤其是形勢與政策、習近平新時代中國特色社會主義專題教學課程人數(shù)多達200人。這種大班額的課堂，教師實施教學困難，限制教學方法的運用。在調(diào)查中，問到您認為思想政治理論課上教學方法的運用效果是否受班額影響時，58.29%的人認為是受影響的。其中37.46%的人希望班額30人，20.83%的人希望班額50—70人。所以，思政課應打造“小課堂”，控制大班課規(guī)模。

“小課堂”具備教學方法實施的時空及資源條件，探索案例式、互動式、專題式等教學方法，嘗試各種創(chuàng)新形式，做到真正有新意?！靶≌n堂”學生的數(shù)量少，教師能夠照顧到個體的差異性，提高教學效率。教師關(guān)注到每一名學生，利于建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生上課的熱情，提高課堂參與度，減少“旁觀者”，提高抬頭率。讓課堂煥發(fā)新的生機活力，更有魅力，打造小而精的課堂，實現(xiàn)學生“愛學”“樂學”“真學”“真會”“真懂”“真用”的教學目標。

（四）發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，教學方法動態(tài)化

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！彼颊n教學方法改革研究與實踐，關(guān)鍵也在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在因事而化、因時而進、因勢而新中探索并把握學生成長的規(guī)律、教書育人的規(guī)律和思政工作的規(guī)律，推進教學方法改革創(chuàng)新動態(tài)化，提升教學效果[3]。

首先，轉(zhuǎn)變教學理念。在新媒體背景下，提高自身的媒介素養(yǎng)，摸索思政課與信息技術(shù)的融合之道。利用新媒體的優(yōu)勢，讓學生從學習的被動者變?yōu)橹鲃訁⑴c教學活動的學習主體[4]。其次，關(guān)注教學對象的差異性。對不同類型、不同年級的學生有的放矢地采用教學方法，讓學生切實擁有獲得感。最后，要有強烈的使命感。思想政治理論課教師擔負著立德樹人，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的重任。思政課教師要不斷開拓視野，堅定政治信仰，用人格魅力感染學生，讓學生聽得懂、愿意聽。不辜負時代的重托和青年大學生的殷切期望，成為學生健康成長的指導者和引路人。

總之，高職院校思政課教學方法改革是一項系統(tǒng)性、動態(tài)性工程，要有整體眼光和辯證思維，遵循規(guī)律因時而變，促進教學方法改革創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]梅萍，艾藹.論思想政治理論課在線學習的優(yōu)勢、困境與創(chuàng)新[J].學校黨建與思想教育，2018（7）：20—23.

[3]顏曉峰，孫蘭英.辦好思政課關(guān)鍵在教師——學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話[J].天津大學學報：社會科學版，2019（5）：193—201.

[4]馬廣水，王岳喜.高職高專院校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新與實踐[J].思想理論教育導刊，2019（3）：157—159.

（責任編輯：侯秀梅）