淺談高師院校與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才

曾琴 明華

【摘 要】教師向創(chuàng)新人才邁進(jìn)是比較流行的一種潮流，在基礎(chǔ)教育中，一些中小學(xué)教師由于學(xué)歷層次較低，缺乏過硬的專業(yè)理論知識以及研究技能，導(dǎo)致這一目標(biāo)的實現(xiàn)非常困難。想要解決這一問題，多數(shù)中小學(xué)校選擇加強和高師院校之間的合作對接。為此，本文將對理論與實踐的有效融合;高師院校和中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】理論;實踐;高師院校;中小學(xué);創(chuàng)新人才

一、高師院校與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論基礎(chǔ)與必要性

高師院校與中小學(xué)合作對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)代教育發(fā)展的必然要求，有著廣泛的實踐背景和濃厚的理論基礎(chǔ)，適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點，遵循了教育發(fā)展應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)了理論與實踐的融合思想。

（一）高師院校與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)論對高師院校與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的支持

由美籍奧地利人、理論生物學(xué)家貝塔朗菲（Beaalanffy，L.v.）創(chuàng)立的系統(tǒng)論認(rèn)為，教育是社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，系統(tǒng)間各部分的相互溝通、相互合作，是教育系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。從系統(tǒng)論的觀點看，高師院校與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才有賴于這個子系統(tǒng)中各要素之間的密切配合。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高師院校與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要多種知識的整合，高師院校與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才，大學(xué)教師與中小學(xué)教師必須共同開展教學(xué)研究，通過對話和交流，把理論與實踐結(jié)合起來，不斷整合自己的知識體系，教師的創(chuàng)造性與主體精神才能得以章顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維才能得以激發(fā)。

（二）高師院校與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性

創(chuàng)新人才指賦予獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。具有探索創(chuàng)新精神、敏銳的洞察力、靈動的創(chuàng)造性思維、堅韌的創(chuàng)新意志、科學(xué)的創(chuàng)新實踐等特點。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，是教育改革的重要內(nèi)容，需要相關(guān)主體廣泛合作對接，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互激發(fā)，相互支持。在這點上，教育領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)僅僅依靠基層中小學(xué)的力量是難以完成的，只有高師院校與中小學(xué)聯(lián)合對接才是最好的選擇，因為大學(xué)存在非常有利的優(yōu)勢，對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才是非常必要的。

二、高師院校與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在的問題

（一）教師缺失成為創(chuàng)新人才身份的影響因素

中小學(xué)校的教師和高師院校的教師在合作對接過程中，喪失了成為創(chuàng)新人才研究者的身份是因為社會大環(huán)境所帶來的影響，受到中小學(xué)教師和高師院校研究者特殊性的影響。

（二）高師院校教師的特殊性

高師院校教師特殊性主要體現(xiàn)在理論學(xué)識比較高，并且能夠長時間做科研，并不經(jīng)常在教學(xué)的實踐工作中出現(xiàn)，和中小學(xué)校的教師缺乏緊密的聯(lián)系，不了解中小學(xué)教師身份的特殊性，因而在合作對接過程中，總是一味地包攬研究，缺乏對中小學(xué)教師創(chuàng)新思想的指導(dǎo)，而是下達(dá)命令讓中小學(xué)教師執(zhí)行，使對接雙方關(guān)系緊張，嚴(yán)重影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境不良

對于高師院校來說，未能充分提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，主要表現(xiàn)在部分教師并未深刻認(rèn)識到教育的重要性，在教學(xué)上沒有形成一套創(chuàng)新的教學(xué)理論，緣于思想守舊、閉塞，讓很多學(xué)生在畢業(yè)之后，不清楚如何進(jìn)行創(chuàng)新;對于中小學(xué)校來說，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些中小學(xué)教師不能很好地認(rèn)識到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題，并沒有營造一個良好的人才成長環(huán)境。他們長期被應(yīng)試教育下的升學(xué)率需求所限制，沒有關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，就無法正確認(rèn)識創(chuàng)新人才的特點與培養(yǎng)的現(xiàn)實價值。如中小學(xué)生的好奇心比較強，具有很好的靈感，經(jīng)常會出現(xiàn)一些奇思妙想，這時，一些教師會讓學(xué)生立馬端正自身的學(xué)習(xí)方向，不能打亂課堂的秩序，學(xué)生的創(chuàng)新個性被壓制。這樣的人才培養(yǎng)環(huán)境也給高師院校與中小學(xué)對接帶來了困境。

（四）缺乏對接的深度

在實踐教學(xué)中，很多高師院校與中小學(xué)之間都是缺乏對接深度的，對接只是在低層次上的對接，主要表現(xiàn)在高師院校的研究人員不能深入到中小學(xué)進(jìn)行實地考察，多數(shù)是在網(wǎng)上開展一些淺顯的交流，再或是通過電話、郵件和中小學(xué)教師取得聯(lián)系。當(dāng)前，雖然已有高校教師深入到了基層進(jìn)行相關(guān)工作，一些高校也選拔了部分教師深入到中小學(xué)校舉辦了教育講座，希望可以提升中小學(xué)教師的理論水平，然而由于在基層工作開展中的時間比較短，不能及時地引導(dǎo)中小學(xué)教師的思想。同時，中小學(xué)教師看似在表面上和高校教師之間對接，其實內(nèi)心并不樂意，因為他們認(rèn)為單憑自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)念就可以把教學(xué)工作搞好，無需多高的理論知識的指導(dǎo)，因此，在對接過程中，一些教師會出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致雙方的對接出現(xiàn)很大的障礙。

三、高師院校與中小學(xué)對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的觀念

中小學(xué)教師必須對自身的想法和觀念進(jìn)行很好地轉(zhuǎn)變，改變大多數(shù)教師認(rèn)為自己只是中小學(xué)的一名普通教師，在能力和經(jīng)驗上都非常有限，教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展是專業(yè)教育人員的事情，自己肯定不行的消極思想。就這一問題來說，教師必須樹立自信心，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，深入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究工作中，開拓思維，賦予前瞻性的構(gòu)想，并嘗試著進(jìn)行獨立申請課題任務(wù)，承擔(dān)起研究課題的重任，使對接具有真實性;高師院校的教育研究人員，必須增強對中小學(xué)教師的信任度，如果中小學(xué)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才問題上，能夠做好數(shù)據(jù)的提供工作，但中小學(xué)教師的地位是非常被動的，得到的信息并不準(zhǔn)確，不能很好地開展創(chuàng)新人才的研究工作，那么，高師院校研究者就需要轉(zhuǎn)變觀念，敢于走出大學(xué)科研的象牙塔，深入中小學(xué)實踐基地，嘗試和中小學(xué)校之間加強聯(lián)系，促進(jìn)其參與度的提高，共同進(jìn)行該研究。

（二）加強建設(shè)創(chuàng)新型的教師團(tuán)隊，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

高師院校與中小學(xué)校都要對創(chuàng)新型的師資隊伍進(jìn)行建設(shè)，制定科學(xué)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，提升教師的自身的各種素質(zhì)，使其由原本的知識型發(fā)展為現(xiàn)代化的信息型教師，由經(jīng)師變?yōu)槿藥煛＜哟蠹顧C(jī)制的應(yīng)用，讓教師以創(chuàng)新為基準(zhǔn)點，開展創(chuàng)新型的教學(xué)，把教師獨當(dāng)一面的課堂變成師生共同擁有的課堂，讓學(xué)生在課堂上充分施展自己的個性，拓展思維，滿足他們的求知欲，將學(xué)科知識和社會實踐進(jìn)行充分的集合，形成創(chuàng)新型的教師團(tuán)隊，形成良好的創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）在師資與課程方面進(jìn)行深度的對接

高師院校和中小學(xué)校對接對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，首先就要對良好的對接關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，確保雙方是平等民主的，在師資與課程內(nèi)容上實現(xiàn)深度的對接，構(gòu)建完整的共同體，加大對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的力度。高師院校教師還要提升自身的創(chuàng)新能力，更好的將大學(xué)生興趣與中小學(xué)教育結(jié)合起來，選擇最適合現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，同時保證課程建設(shè)的有效性。另外，中小學(xué)校擁有較多教學(xué)經(jīng)驗的教師，也需要樹立強大的信心，加強和高師教師間的溝通與配合，深入到教學(xué)改革中去，并對人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行構(gòu)建，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

隨著新課改的逐漸深入，高師院校和中小學(xué)校之間的對接已經(jīng)成為一種趨勢，也是培養(yǎng)社會有用人才的重要途徑。對于相關(guān)人員來說，需要加強對接研究現(xiàn)狀分析，并結(jié)合實際問題制定針對性地措施，通過理論與實踐的融合，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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（基金項目：四川省普教科研資助金課題研究項目“理論與實踐融合：高師教育與基礎(chǔ)教育對接研究”部分研究成果。）

（內(nèi)江師范學(xué)院圖書館，四川 內(nèi)江 641000）