王國(guó)清

■山東省利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有著豐富的德育資源，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，深挖教材內(nèi)容，積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)文解字、讀寫(xiě)教學(xué)中有效滲透德育，真正寓德育于教學(xué)中。

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的德育資源，語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮德育功能，從最基本的字詞解讀出發(fā)解讀道德基礎(chǔ)知識(shí)，以課文的思想內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)生提升道德認(rèn)知，從多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)嵺`，全方位滲透德育內(nèi)容，立體式培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的背景

(一)語(yǔ)文具有人文性

我們常說(shuō)，文以載道，人民大眾最樸素的道德觀念就蘊(yùn)含在普通的文字中?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材以提高全民道德文化素質(zhì)為指導(dǎo)思想，利用形式活潑、具體、形象的語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生接受優(yōu)良的傳統(tǒng)文化和思想道德教育，在唯物辯證法的指導(dǎo)下，讓更具開(kāi)放性、創(chuàng)新性、協(xié)作性的教育理念深入學(xué)生內(nèi)心。小學(xué)語(yǔ)文的人文性是開(kāi)展德育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文是滲透德育最好的學(xué)科。

(二)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的德育素材具有廣泛性

語(yǔ)言承載著教育的力量，從小學(xué)語(yǔ)文教材編排上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育、保護(hù)環(huán)境教育、尊老愛(ài)幼教育、思想品格教育等內(nèi)容都占據(jù)著大幅的篇章，它涉及了德育的方方面面，可謂修身治國(guó)平天下，都能在語(yǔ)文教材中找到相對(duì)應(yīng)的課文。

(三)語(yǔ)文教學(xué)有著鮮活的力量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的德育思想不是直白的，它把德育放到一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的故事中，融進(jìn)一篇篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章里。學(xué)生在生動(dòng)活潑的文字里很容易就能理解和接受德育知識(shí)，并能留下極為深刻的印象，這是其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

(四)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育存在著誤區(qū)

長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師也在有意識(shí)地滲透德育，但是忽略了語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)，德育過(guò)多、過(guò)濫，忽略了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，表達(dá)過(guò)于直白，脫離了具體的文字內(nèi)容而流于空洞說(shuō)教，學(xué)生觀感無(wú)味，并不能受到深刻的教育。另外，語(yǔ)文教學(xué)偏重于知識(shí)的講解和實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練，其中所蘊(yùn)含的人格升華部分被肢解，德育的滲透支離破碎，不成體系，學(xué)生不會(huì)受到系統(tǒng)的德育熏陶，不會(huì)真正提升德育水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，教師要制定一個(gè)總體目標(biāo)，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容講解透徹，并結(jié)合史實(shí)、抓住時(shí)事開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透德育。

(一)教學(xué)情境滲透

與其他學(xué)科課堂教學(xué)相比，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是教材中的藝術(shù)形象比較鮮明。教師如果僅靠說(shuō)教或者灌輸知識(shí)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，很難使德育深入。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為豐富的教學(xué)情境，在生動(dòng)形象的氛圍里激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)德育的功能。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，而要根據(jù)課文的內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)，讓情境既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又不會(huì)脫離教學(xué)目標(biāo)。例如“只有一個(gè)地球”一課中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課下完成介紹地球的PPT。在課堂上，每個(gè)小組可以講解自己做好的PPT，從不同方面拓展延伸，讓每一個(gè)學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)地球，知道保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的重要性。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生提升了自身的綜合素質(zhì)，也滲透了德育中的環(huán)境保護(hù)。

(二)深挖教材內(nèi)容

我們常說(shuō)，教材就是個(gè)例子，最新編排的語(yǔ)文教材處處都蘊(yùn)含著德育資源，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘教材內(nèi)容，既要保證學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還要通過(guò)解讀課文內(nèi)容，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。例如“天窗”一課中，教師讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的唯一慰藉，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：“天窗僅是房屋上的天窗嗎？”“假如有一天，你也生活在這樣的房間里，你能看到什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，讓更美好的事物在學(xué)生的想象中呈現(xiàn)出來(lái)。

(三)語(yǔ)文活動(dòng)滲透

每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)，把德育滲透到實(shí)踐中去，學(xué)生只有在切身經(jīng)歷后，才能真正感受到優(yōu)秀文化的魅力，這有助于建立起一道抵御毒害思想的防線，通過(guò)活動(dòng)真正地把德育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的心中。例如，教師通過(guò)組織學(xué)生大量閱讀抗日紀(jì)實(shí)內(nèi)容，以班級(jí)為單位舉辦演講比賽、手抄本展覽、朗誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生自身的特長(zhǎng)得到有效發(fā)揮，同時(shí)使學(xué)生在活動(dòng)中感受到愛(ài)國(guó)熱情，達(dá)到滲透德育的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的具體實(shí)施

(一)說(shuō)文解字中滲透德育

縱觀整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字既是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)。語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中滲透德育，傳遞高尚的思想品德，是很有必要的。在識(shí)字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成生字拼讀、字形、字義的學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合字形或字義滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生在理解生字的基礎(chǔ)上樹(shù)立更為積極的思想觀念，能取得更好的德育效果。例如，一年級(jí)最開(kāi)始的識(shí)字階段中有一個(gè)漢字“人”，寫(xiě)起來(lái)一撇一捺很簡(jiǎn)單，但是從滲透德育的角度看，教師除了要教會(huì)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，還要從性情、品質(zhì)、名譽(yù)等方面著手，告訴學(xué)生要做一個(gè)正直誠(chéng)信的人，做一個(gè)刻苦勤奮的學(xué)生，做一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子，做一個(gè)將來(lái)對(duì)社會(huì)有用的“人”。

(二)大量閱讀中滲透德育

新課標(biāo)中建議了小學(xué)生的閱讀內(nèi)容和數(shù)量，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育，是基于每一篇文章中都蘊(yùn)含著豐富的情感，對(duì)文章段落的深入理解，可以促使學(xué)生在閱讀中獲得較為深刻的思想品德感悟。

相對(duì)于整篇文章而言，每一段的理解較為容易，也更容易引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的文章欣賞能力，在品讀段落中夯實(shí)思想道德基礎(chǔ)。例如，六年級(jí)上冊(cè)“狼牙山五壯士”一課第三自然段，教師可以詳細(xì)解讀里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“斬釘截鐵”，讓學(xué)生感受班長(zhǎng)馬寶玉的心理活動(dòng)，體會(huì)不懼犧牲的精神，在解讀中滲透愛(ài)國(guó)主義教育。

段落的單獨(dú)解讀有時(shí)候會(huì)有“管中窺豹”的感覺(jué)，那么教師要注意利用整篇解讀的方式滲透德育。在三年級(jí)上冊(cè)“我不能失信”這一課教學(xué)中，教師要在學(xué)生完成整體閱讀以后設(shè)問(wèn)：“宋慶齡為什么沒(méi)有去看伯伯家的鴿子？如果換成你會(huì)怎么做？”三年級(jí)的學(xué)生年齡還不大，尚未走出自我需求為中心的階段，缺乏判斷力，這樣的問(wèn)題很容易引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信的品質(zhì)，改變學(xué)生以自我為中心的錯(cuò)誤做法。

(三)寫(xiě)作訓(xùn)練中滲透德育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不足，思想活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，寫(xiě)作成為一個(gè)重難點(diǎn)。從教學(xué)來(lái)看，學(xué)生要寫(xiě)好作文，就要認(rèn)真觀察事物，分析其本質(zhì)，在觀察和分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)是最為積極的，也最容易觸發(fā)自身的情感。對(duì)此，教師要在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)內(nèi)化成理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育滲透。例如，在每次開(kāi)學(xué)大掃除以后，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文，低年級(jí)的時(shí)候記錄自己分配到的掃除工作，詳細(xì)記錄自己如何完成，到了高年級(jí)就要把自身的感受寫(xiě)下來(lái)，升華成思想認(rèn)知，促進(jìn)自己健康勞動(dòng)觀的形成。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)德育的滲透具有十分重要的意義。教師在思想上必須提高對(duì)德育的重視力度，綜合小學(xué)語(yǔ)文中字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解、寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)，靈活地將德育滲透到課堂教學(xué)中。語(yǔ)文教師多種教學(xué)策略的有效實(shí)施，能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提升學(xué)生的思想品德，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)做人，努力成長(zhǎng)為有益于國(guó)家和社會(huì)的優(yōu)秀人才。