“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革研究

胡雯莉

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

稅務(wù)會(huì)計(jì)工作變得越來(lái)越復(fù)雜，專業(yè)知識(shí)要求也越來(lái)越高，企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理稍有不慎，稅控設(shè)備就有可能被鎖，甚至企業(yè)法人或會(huì)計(jì)被稅局約談對(duì)該情況做出解釋，并查三年賬。鑒于以上情況，如何培養(yǎng)學(xué)生涉稅風(fēng)險(xiǎn)判斷、稅收籌劃和稅務(wù)溝通能力，提高學(xué)生稅務(wù)計(jì)算、賬務(wù)處理和網(wǎng)上辦稅操作水平，是高職“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的重點(diǎn)。近幾年來(lái)，教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展和MOOC、微課等成為高等教育界的熱潮，促進(jìn)了教育方式、方法的不斷變革，如何通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)和諧統(tǒng)一，是國(guó)際教育界前沿研究課題。

一、問(wèn)題：“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與其他課程重復(fù)較多，教材滯后于稅法改革

“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容設(shè)置與“財(cái)經(jīng)法規(guī)”和“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”重復(fù)較多，搞得學(xué)生似懂非懂，不積極學(xué)習(xí)?！柏?cái)經(jīng)法規(guī)”課程詳細(xì)講解了增值稅、消費(fèi)稅、個(gè)人所得部和企業(yè)所得稅相關(guān)稅收法律制度，在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”也詳細(xì)講解了一般納部人增值稅的賬務(wù)處理。目前“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容也是圍繞增值稅、消費(fèi)稅、關(guān)稅、所得稅、其他稅費(fèi)進(jìn)行講解，而且基本上是按“稅制—計(jì)算—核算—申報(bào)”的流程講解，重點(diǎn)通常還是放在計(jì)稅、核算環(huán)節(jié)。在財(cái)務(wù)機(jī)器人誕生和取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的背景下，學(xué)生僅學(xué)會(huì)稅務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，“稅務(wù)會(huì)計(jì)”教材內(nèi)容常常滯后于稅收法規(guī)。我國(guó)稅收法規(guī)幾乎是每年進(jìn)行若干次小調(diào)整，每隔幾年開(kāi)展一次大變革。比如，較早之前的營(yíng)改增、和近期的國(guó)地稅合并、國(guó)稅代扣社保等新政策宣講都只停留在對(duì)企業(yè)相關(guān)財(cái)務(wù)人員的培訓(xùn)中，基本上沒(méi)有同時(shí)搬到大學(xué)課堂。又比如，2018年4月《財(cái)政部和稅務(wù)總局關(guān)于調(diào)整增值稅稅率的通知》規(guī)定，自2018年5月1日起，如果納稅人發(fā)生增值稅應(yīng)稅銷售行為或進(jìn)口貨物，原適用17%和11%的稅率均下調(diào)至16%和10%，而同學(xué)們已購(gòu)買(mǎi)的教材顯然不可以更新稅率。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩層皮，實(shí)踐教學(xué)落后于稅務(wù)工作

“稅務(wù)會(huì)計(jì)”是在稅法的規(guī)范中進(jìn)行稅務(wù)籌劃、稅金核算和納稅申報(bào)的一種會(huì)計(jì)系統(tǒng)。理論教學(xué)方面，主要由學(xué)校專業(yè)教師承擔(dān)，這部分教師多為碩士、本科畢業(yè)后馬上進(jìn)入高職院校任教，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，教學(xué)過(guò)程中常常是停留應(yīng)試教育階段，分稅種從其含義、特點(diǎn)、征收對(duì)象、稅率、稅費(fèi)計(jì)稅到納稅申報(bào)、稅務(wù)會(huì)計(jì)的設(shè)計(jì)步驟來(lái)授課，按教材中文字陳述的抽象案例進(jìn)行講解，不涉及具體的仿真稅務(wù)發(fā)票、會(huì)計(jì)賬簿記載等詳細(xì)內(nèi)容，學(xué)生難以理解。實(shí)踐教學(xué)方面，主要由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，這部分教師多為企業(yè)一線工作人員，利用虛擬報(bào)稅平臺(tái)、增值稅開(kāi)票平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)軟件，組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室電腦上登錄相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)具稅票、稅費(fèi)計(jì)算及納稅申報(bào)等實(shí)訓(xùn)。較之理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)模擬操作要相對(duì)具體仿真，學(xué)生容易接受理解。但實(shí)踐教學(xué)整體是落后于稅務(wù)工作，一是案例簡(jiǎn)單，涉稅企業(yè)只有幾家導(dǎo)致知識(shí)的片面性；二是稅率更新慢，增值稅、個(gè)人所得稅稅率沒(méi)有及時(shí)更新；三是缺乏職業(yè)情境，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作與社會(huì)法規(guī)產(chǎn)生脫節(jié)，無(wú)法與稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)接。此外，專兼職教師因各自圈子不同極少相互交流，更不可能就某個(gè)班、某個(gè)同學(xué)面對(duì)面討論教學(xué)上的銜接和互補(bǔ)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)技能點(diǎn)存在空諸多空白地段，不利于學(xué)生融會(huì)貫通。

（三）課程考核難以全面考量，考核無(wú)法激勵(lì)學(xué)生

“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程考核基本上是由30%平時(shí)成績(jī)+70%期末考試成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)由授課教師根據(jù)學(xué)生課堂到課率、課堂問(wèn)答和平時(shí)作業(yè)打分。這個(gè)“指揮棒”直接影響學(xué)生傾向于針對(duì)教材的理論內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，從而提高期末考試成績(jī)。首先，容易給學(xué)生“不是那么客觀”的印象。無(wú)論是平時(shí)成績(jī)還是期末成績(jī)均由任課教師掌握了學(xué)生的“生死大權(quán)”，特別是平時(shí)成績(jī)帶有比較濃厚的主觀色彩，學(xué)生不是很信服。其次，忽視了實(shí)踐考核。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)平臺(tái)考試案例少，以及需要分小組才能在較短的考核時(shí)間內(nèi)完成業(yè)務(wù)量較大的稅種納稅申報(bào)而便開(kāi)展。即使少數(shù)高職院校開(kāi)展了實(shí)踐考核也因?yàn)榉中〗M而產(chǎn)生組內(nèi)人員相互依賴心理，無(wú)法綜合考量學(xué)生全面稅務(wù)處理操作技能。最后，考核是事后評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)效果只有到學(xué)期末才有結(jié)果。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有“獲得感”，導(dǎo)致部分院校期末考試前一周教師劃重點(diǎn)、學(xué)生死記硬背應(yīng)付教學(xué)。

二、破解：互聯(lián)網(wǎng)+“稅務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)改革

（一）建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

稅務(wù)會(huì)計(jì)要嚴(yán)格在稅法規(guī)范下核定納稅人稅款、編制和報(bào)送納稅申報(bào)表，適時(shí)進(jìn)行納稅籌劃、維護(hù)企業(yè)利益。當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)迅猛發(fā)展，國(guó)家稅制改革不斷推進(jìn)，營(yíng)改增和增值稅深化改革、綜合與分類相結(jié)合的個(gè)稅改革、國(guó)稅地稅征管系統(tǒng)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)集中統(tǒng)一等多項(xiàng)稅收改革提速推進(jìn)。高職院校要緊跟時(shí)代步伐，圍繞稅務(wù)領(lǐng)域發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生所學(xué)即所用。針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容與其他課程重復(fù)較多，教材滯后于稅法改革”之現(xiàn)狀，需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)建“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)資源庫(kù)。

第一步，厘清課程大綱。與“財(cái)經(jīng)法規(guī)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等課程存在內(nèi)容交叉的教師共同研討，區(qū)分出本課程的教學(xué)目錄和大綱。

第二步，根據(jù)課程大綱編著云教材。聘請(qǐng)稅務(wù)局工作人員和專任教師按國(guó)家最新稅務(wù)政策，及時(shí)更新有關(guān)內(nèi)容。比如營(yíng)改增的稅收優(yōu)惠、個(gè)人所得稅的費(fèi)用扣除數(shù)調(diào)整和專項(xiàng)附加扣除等。

第三步，根據(jù)云教材制作教學(xué)素材。針對(duì)某一知識(shí)技能點(diǎn)應(yīng)制作顆?；Y源，且每個(gè)資源盡可能設(shè)計(jì)成較小的學(xué)習(xí)單元，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。素材主要有圖片、微課、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、PPT，針對(duì)不同的內(nèi)容選擇成本低、效果好的表現(xiàn)形式。比如，針對(duì)某些比較難、容易混淆知識(shí)技能點(diǎn)用1-5分鐘的微課視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，滿足現(xiàn)在學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，重復(fù)性、高頻率地觀看以達(dá)到書(shū)讀百遍、其義自現(xiàn)的效果，然后再精選稅務(wù)師考證試題，鞏固理論知識(shí)。針對(duì)報(bào)稅流程、企業(yè)事業(yè)單位和稅局工作場(chǎng)景、稅務(wù)政策宣傳單等選擇圖片配合語(yǔ)音來(lái)表達(dá)，因用手機(jī)就可以隨時(shí)拍照和錄音，制作簡(jiǎn)單、快速，既有時(shí)效性又能一圖勝千言。

第四步，根據(jù)教學(xué)素材編制題庫(kù)。針對(duì)某一知識(shí)技能點(diǎn)編制包括但不限于單選、多選、會(huì)計(jì)報(bào)表填空、計(jì)算、會(huì)計(jì)分錄、案例分析和網(wǎng)上報(bào)稅在內(nèi)的題目，同時(shí)每個(gè)題目按容易、一般、較難和困難、很困難標(biāo)記五級(jí)不同難易程度，便于日后組成具有區(qū)分度的試卷。

（二）利用課程教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，

理論課教學(xué)方面，利用及時(shí)、更新的課程教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)。

第一步，課前“前置學(xué)習(xí)，診斷評(píng)價(jià)”。教師明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前問(wèn)題并提供微課、PPT等為主的學(xué)習(xí)資源，同學(xué)自主線上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能和自測(cè)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，針對(duì)性的備課。

第二步，課中“針對(duì)教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)”。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況以學(xué)定教：首先激勵(lì)表?yè)P(yáng)課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的同學(xué)，明確同學(xué)們學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題；然后進(jìn)行重難點(diǎn)講解，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)解決課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；之后是采用課程教學(xué)平臺(tái)的搖一搖功能進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)，學(xué)生非常喜歡，希望能被搖到，搖不到還主動(dòng)要求被提問(wèn)，這樣的課堂氣氛在傳統(tǒng)教學(xué)中很少見(jiàn)，而混合式教學(xué)課堂上這是學(xué)生最期待的環(huán)節(jié)；同學(xué)完成了基本任務(wù)后，啟動(dòng)遞進(jìn)式拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)度慢的同學(xué)繼續(xù)完成基本任務(wù)，進(jìn)度快的同學(xué)進(jìn)入拓展任務(wù)，有的完成1個(gè)任務(wù)，有的完成2-3個(gè)任務(wù)，真正體現(xiàn)了因材施教；最后采用課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行快速小測(cè)驗(yàn)，即時(shí)看到測(cè)驗(yàn)結(jié)果及分析，通過(guò)師生總結(jié)評(píng)價(jià)達(dá)到內(nèi)化的目的。

第三步，課后“反思分享，拓展提升”。同學(xué)們根據(jù)上課內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上完成課后作業(yè)并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和拓展關(guān)聯(lián)知識(shí)，制作成PPT 分享到課程教學(xué)資源庫(kù)中供同學(xué)們相互學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教企業(yè)，業(yè)財(cái)稅一體化開(kāi)展真賬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)中，虛構(gòu)的完美業(yè)務(wù)脫離企業(yè)實(shí)際、教師教學(xué)過(guò)程中缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧的傳授、實(shí)訓(xùn)答案標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育正逐漸演變?yōu)閼?yīng)試教育。針對(duì)此問(wèn)題，可在實(shí)踐教學(xué)方面構(gòu)建了基于財(cái)務(wù)云共享中心的產(chǎn)教企業(yè)，業(yè)財(cái)稅一體化開(kāi)展真賬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

第一步，構(gòu)建兼顧企業(yè)經(jīng)營(yíng)和人才培養(yǎng)的產(chǎn)教企業(yè)。產(chǎn)教企業(yè)共有真賬工作平臺(tái)和真賬訓(xùn)練平臺(tái)，真賬工作平臺(tái)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，真賬訓(xùn)練平臺(tái)則是真賬工作平臺(tái)的映射平臺(tái)，也是用于教學(xué)的平臺(tái)。其中，真賬工作平臺(tái)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)代賬平臺(tái)：（1）電子影像系統(tǒng)，用于票據(jù)的整理、掃描上傳；（2）核算系統(tǒng)，用于業(yè)務(wù)核算、結(jié)轉(zhuǎn)費(fèi)用、生成憑證、期末結(jié)賬和出具報(bào)表；（3）審核系統(tǒng)，用于報(bào)審核授權(quán)、退回錯(cuò)誤業(yè)務(wù)；（4）報(bào)稅系統(tǒng)；用于計(jì)4 算稅費(fèi)、填寫(xiě)申報(bào)表和網(wǎng)上申報(bào)；（4）風(fēng)控系統(tǒng)，抓取前端系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行稅務(wù)、資金、存貨、賬齡預(yù)警并出具預(yù)警數(shù)據(jù)分析報(bào)告。真賬訓(xùn)練平臺(tái)是人才培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)：（1）業(yè)務(wù)核算，用于核算、審核和真賬練習(xí)；（2）稅務(wù)實(shí)操，用于計(jì)稅、報(bào)稅、節(jié)稅練習(xí)。二者區(qū)別在于工作平臺(tái)不允許錯(cuò)誤，否則導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失，而訓(xùn)練平臺(tái)允許錯(cuò)誤。

第二步，全體學(xué)生應(yīng)用真賬訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行試錯(cuò)訓(xùn)練。此階段訓(xùn)練的是平臺(tái)工具操作的熟練程度、會(huì)計(jì)分錄的條件反射，還處于技術(shù)階段，也就是已經(jīng)慢慢被機(jī)器人取代的那部分功能。而企業(yè)需要的是能夠在啟動(dòng)階段規(guī)劃設(shè)計(jì)某個(gè)方案，執(zhí)行階段能夠分析問(wèn)題解決問(wèn)題，不懂不會(huì)新出現(xiàn)的東西能深度學(xué)習(xí)的一類人，在這一方面需要足夠的訓(xùn)練。真賬訓(xùn)練平臺(tái)實(shí)訓(xùn)中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，其答案來(lái)自映射平臺(tái)---真賬工作平臺(tái)會(huì)計(jì)人員的實(shí)操結(jié)果，是某會(huì)計(jì)人員現(xiàn)實(shí)工作中賬務(wù)處理的結(jié)果，有可能不是教科書(shū)般地標(biāo)準(zhǔn)答案，但一定是合法合規(guī)情況下會(huì)計(jì)人員最優(yōu)處理方式。讓同學(xué)們接觸不完美的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，接觸成千上萬(wàn)種規(guī)范和不規(guī)范的企業(yè)真實(shí)票據(jù)，接觸不同地區(qū)、不同會(huì)計(jì)人員處理相同業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

第三步，選拔學(xué)生應(yīng)用真賬工作平臺(tái)進(jìn)行真賬實(shí)戰(zhàn)。人力資源領(lǐng)域研究表明，一個(gè)人職業(yè)能力的提升，絕大數(shù)因素取決于工作中的學(xué)習(xí)。于是就有了把企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校的想法，給學(xué)生真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)際中工作去試錯(cuò)、磨練和提升。在第二步全體學(xué)生應(yīng)用真賬訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行試錯(cuò)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，選拔20%-30%學(xué)生應(yīng)用真賬工作平臺(tái)進(jìn)行真賬實(shí)戰(zhàn)，不僅激勵(lì)了同學(xué)們?cè)诘诙降膶W(xué)習(xí)積極性，也把行業(yè)最前沿的技術(shù)和管理率先在教學(xué)中得到快速應(yīng)用。

如是，理論和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，知識(shí)技能傳遞理論課依賴線上線下混合教學(xué)大量節(jié)約了課時(shí)量，從而將更多的課時(shí)分配給了實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)貫穿理論教學(xué)始末，不再是先理論后實(shí)踐，而是二者如麻花一般交替進(jìn)行。更重要的站在企業(yè)會(huì)計(jì)的全局對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生涉稅風(fēng)險(xiǎn)判斷能力和稅務(wù)溝通能力。

（四）課程全面動(dòng)態(tài)考核學(xué)生，獲得感激勵(lì)學(xué)生

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校學(xué)風(fēng)普遍較差，少部分教師考前劃重點(diǎn)，大部分學(xué)生考前突擊泛濫。當(dāng)考前突擊遇到考前劃重點(diǎn)，考前突擊同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)就有可能不顯著低于平時(shí)努力的同學(xué)，如此以往則會(huì)極大的挫傷平時(shí)努力的同學(xué)的積極性。雖然現(xiàn)在及過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間，高職院校已經(jīng)實(shí)施了最終成績(jī)=30%平時(shí)成績(jī)+70 期末成績(jī)的過(guò)程性考核辦法，但實(shí)務(wù)中的平時(shí)成績(jī)卻被濫用了。曾幾何時(shí)，平時(shí)成績(jī)淪落到教師憑主觀印象給定學(xué)生平時(shí)成績(jī)，或成為教師調(diào)節(jié)及格率的尷尬地步，并沒(méi)有起到激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)的作用?；谛畔⒓夹g(shù)的課程平臺(tái)為教師提供了上帝視角：學(xué)生觀看視頻，得到的數(shù)據(jù)是每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生動(dòng)手操作，得到的數(shù)據(jù)是代碼習(xí)慣、停頓時(shí)長(zhǎng)、甚至是學(xué)生的每一次點(diǎn)、每一次輸入刪除。上帝視角滿足教師在大班教學(xué)情景下低成本地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及分析出學(xué)習(xí)中碰到的困難。這樣，教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)節(jié)奏和因材施教都有清晰的全局把控。信息技術(shù)條件下，教師面向高職大班級(jí)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的動(dòng)態(tài)、客觀評(píng)價(jià)成為可能。具體來(lái)說(shuō)是改傳統(tǒng)稅務(wù)會(huì)計(jì)僅采取期末閉卷考試為注重線上學(xué)習(xí)行為、線下期末考試、線下實(shí)踐教學(xué)成績(jī)等加權(quán)成績(jī)，以此達(dá)到全面、動(dòng)態(tài)考核學(xué)生，讓學(xué)生有獲得感進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化過(guò)程性考核。

以本課程平臺(tái)為例，學(xué)習(xí)成績(jī)的可信度為教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成提供有效支持。

學(xué)生成績(jī)=20%線上學(xué)習(xí)行為+10%線下課堂教學(xué)+40%線下期末考試+30%實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

其中，線上學(xué)習(xí)行為=50%學(xué)習(xí)進(jìn)度+20%筆記+30%作業(yè)；

線下課堂教學(xué)=40%考勤+20%課堂表現(xiàn)分+40%測(cè)驗(yàn)平均分；

線下期末考試=100%登分成績(jī)，即傳統(tǒng)考試成績(jī)；

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)=80%真賬訓(xùn)練平臺(tái)+20 真賬工作平臺(tái)。

權(quán)重一旦設(shè)定，學(xué)生成績(jī)系統(tǒng)就會(huì)根據(jù)學(xué)生的“線上學(xué)習(xí)行為、線下課堂教學(xué)、線下期末考試、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”的學(xué)習(xí)痕跡客觀、動(dòng)態(tài)、自動(dòng)生成成績(jī)。所以整個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)管理都是基于信息技術(shù)自動(dòng)、動(dòng)態(tài)、客觀形成，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的信服力，并以此來(lái)倒逼學(xué)生注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，而不是臨時(shí)抱佛腳、考前突擊。

三、反思：困難與挑戰(zhàn)

當(dāng)然，基于信息技術(shù)的“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)校而言，一是在薪酬方案、職稱評(píng)聘和考核評(píng)優(yōu)等方面制定明顯、大力度導(dǎo)向信息化教學(xué)的優(yōu)惠措施，并全校范圍內(nèi)組建微課制作、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)為教師提供技術(shù)支持。二是學(xué)校采購(gòu)課程建設(shè)平臺(tái)、服務(wù)器空間和免費(fèi)wifi覆蓋全校，方便師生開(kāi)展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)；對(duì)教師而言，一是除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)能力，還需要自學(xué)微課、動(dòng)畫(huà)、仿真軟件的制作和課程平臺(tái)PC、移動(dòng)APP 的使用。二是提高對(duì)課堂的駕馭能力、靈活應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生即時(shí)提交的成果給出及時(shí)、公正、有信服力的評(píng)價(jià)、總結(jié)和啟示。對(duì)學(xué)生而言，一是學(xué)生有一定的學(xué)業(yè)壓力、進(jìn)取精神和自學(xué)能力，在教師適當(dāng)指導(dǎo)下完成課前、課后看視頻、PPT 和做作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。二是學(xué)生有一定的信息化素養(yǎng)和在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息中分辨出有用信息，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難能用百度、知網(wǎng)、名校BBS 學(xué)術(shù)論壇中的搜索功能去解決問(wèn)題。