●牟立婷 宋春香 王朝興 劉文文 任恒鑫 孫長海

藥物分析學是高校藥學及藥物分析專業(yè)開設(shè)的一門重要必修專業(yè)課，目標是培養(yǎng)學生藥品質(zhì)量第一的科學作風觀念以及嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，確立藥品的質(zhì)量規(guī)律并進行分析，《藥物分析》被形象地比喻成藥學的“眼睛”，哪里有藥物哪里就有藥物分析，來保障藥品使用的安全、合理、有效①②③。

一、藥物分析教學存在的問題

藥物分析是藥物分析及藥學專業(yè)課程中的核心課程之一，實踐與理論并重。藥物分析與藥物活動有緊密的聯(lián)系。缺乏藥物分析手段的約束，藥品就不能安全、有效、質(zhì)量可控地使用。從事藥學工作者都離不開藥物分析這門學科的檢測④。在傳統(tǒng)教學中，理論性知識的講解，學生普遍感覺乏味、不感興趣、不好理解，不知如何將理論與實踐相結(jié)合，這導致學生學習的積極性和主動性下降；在藥物分析的驗證性實驗和設(shè)計性實驗中，又感到質(zhì)量標準制定、藥品質(zhì)量檢驗等實踐無從下手，或細節(jié)知識的掌握不扎實⑤。在這種情況下，學生學習知識的過程是被動的、乏味的，影響了學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高校教育模式的改變，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法和理念，培養(yǎng)社會需要的實用型藥學人才，成為當前藥學教育改革的討論點⑥。

二、在藥物分析教學中開展PBL 和“課程思政”的必要性

當前，關(guān)于在藥物分析及藥學專業(yè)課的教學中滲透思政教育和PBL 模式的研究還不多，有報道，在《藥理學》的課堂教學中融入“課程思政”元素，多從尊重生命、合理安全用藥、培養(yǎng)學生科學的世界觀方面入手，實現(xiàn)知識育人與立德樹人相統(tǒng)一。具體到《藥物分析學》這門課程，PBL 新模式與“課程思政”教學相結(jié)合研究的報道很少。藥品與人們的生活密切相關(guān)，藥品質(zhì)量關(guān)系的人身安全，甚至生命安全。藥品從研發(fā)到進入使用各個環(huán)節(jié)，都需要用藥物分析學的方法和檢測檢測對其質(zhì)量進行保障，藥物分析這門學科貫穿藥品的始終，是確保藥物合格能被使用的科學，這也體現(xiàn)了藥物分析學科在藥學教育中的必要性⑦。

PBL（Problem-based learning）是以問題驅(qū)動教學法，以學生為主體，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而提高學生學習的主動性，以及在實踐中人際溝通協(xié)調(diào)能力，激起學生的求知欲，并活躍其思維⑧?！罢n程思政”是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。藥學及藥物分析相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生進入藥品領(lǐng)域工作，不僅需要熟練的藥學知識和技能，也要具有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，積極向上的價值觀和社會責任感。這種技能、作風、道德和社會責任感的培養(yǎng)，應(yīng)該貫徹在藥學及藥物分析專業(yè)的教學中。因此，將PBL 和思政教育納入藥物分析，其重要性不言而喻⑨。

三、藥物分析教學中PBL 和“課程思政”的融入

藥物分析學是藥學及藥物分析專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，是研究和發(fā)展藥品質(zhì)量規(guī)律變化的一門科學，實踐與理論緊密結(jié)合，教學中要形成“方法、藥物、質(zhì)量標準”三位一體的思維設(shè)計，注重學生全面知識學習的培養(yǎng)。將PBL 模式和思政元素引入到《藥物分析》課程中，從學科的理論和實踐教學入手，引導學習積極主動學習，思考知識點，提出問題，老師進行回答，實現(xiàn)教師知識傳授和學生正確的價值觀統(tǒng)一，培養(yǎng)學生全面的藥品質(zhì)量控制的觀念⑩。以德為本，正確客觀地對待藥品的質(zhì)量問題，嚴格按照《中國藥典》執(zhí)行，藥物分析學科的學習內(nèi)容是針對藥典中的知識，根本任務(wù)就是制訂藥品質(zhì)量標準，并進行檢驗分析。對待藥品，關(guān)乎著人的健康和生命，需要學生的工作態(tài)度是嚴肅而認真的，要注重培養(yǎng)學生的法規(guī)意識和責任感。每一個細節(jié)要準確無疏漏。藥物分析作為一門方法學科，它是發(fā)展著、前進著的，對于傳統(tǒng)的知識點，我們要取其精華來引導學生的學習。因此，筆者認為藥物分析教學中PBL 和“課程思政”的融入是很有必要的。

注釋：

①潘小姣,王勤.《藥物分析》教學改革的經(jīng)驗總結(jié)[J].中國當代醫(yī)藥,2014,21(5)：126- 127

②馮學花.藥物分析課程教學改革探討[J].廣東化工,2011,38(8)：185

③付春梅,錢廣生,趙媛媛,等.藥學專業(yè)教育與思想政治教育的有機融合[J].藥學教育，2018,34(04)：10- 12

④王慧芳.新時代高?！罢n程思政”改革背景下教材體系建設(shè)研究[J].教育教學論壇，2018(34)：158- 159

⑤謝晗進,李鑫,江雯.新時代高校教師的專業(yè)課程思政化評價研究[J].教育教學論壇，2019(23)：51- 53

⑥劉言娟,李振,楊文強,等.藥物分析課程學習評價改革探究[J].藥學研究,2019,38(05)：299- 302

⑦黃小蕾.藥學專業(yè)課程思政與思政課程同向同行探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(03)：14- 15

⑧蔡小軍,向錚,鄭曉詠.《藥物分析》課程教學改革與創(chuàng)新的初步探討[J].教育教學論壇,2013,(24)：159- 160

⑨張?zhí)旌?李清,陳曉輝.“藥物分析”教學內(nèi)容與教學方式改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012,(35)：30- 32

⑩馬寧,徐芳,王建芬,等.PBL 教學法在藥物分析教學中的應(yīng)用探討[J].中國醫(yī)藥導報，2010,7(31)：109- 110