■吉林省榆樹市第五中學(xué) 王立娟

生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與我們的生活密切相聯(lián)，教師要想將德育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用好生物課程特點(diǎn)，大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求知精神、競(jìng)爭(zhēng)與合作精神、創(chuàng)新精神等，結(jié)合德育，讓學(xué)生從傳統(tǒng)生物教學(xué)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W(xué)活用的自主學(xué)習(xí)模式。將德育與自主模式學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物課堂上能讓原本沉悶、枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得更加有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，怎樣才能將德育與自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于生物課堂上呢？筆者依據(jù)這幾年在初中生物教學(xué)上的探索以及實(shí)踐創(chuàng)新，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、立足生活——將德育工作滲透在學(xué)習(xí)與生活之間

生物這門學(xué)科來(lái)源于生活，生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和理解，只有使生物的學(xué)習(xí)立足于生活，才能讓學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，部分教師割裂了生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，單純地依靠傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅德育沒有在生物教學(xué)中得到滲透，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，尤其在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到嚴(yán)重約束，還將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)水平下降，使得學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)一頭霧水。鑒于這種情況，筆者認(rèn)為在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將德育工作融入生物教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)生活情境這兩者中，讓學(xué)生在日常中潛移默化地形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣才能有效地避免上述問題的發(fā)生。

例如，在對(duì)“多種多樣的動(dòng)物”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，筆者為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物類型是多樣化的，通過掌握動(dòng)物的分類方法對(duì)動(dòng)物的類型進(jìn)行了分類，讓學(xué)生了解和分析不同動(dòng)物的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物課程學(xué)習(xí)的熱愛。筆者在教學(xué)課件制作的時(shí)候通常會(huì)加入有關(guān)動(dòng)物的相關(guān)視頻以及圖片，這樣在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，就能借助教室的多媒體平臺(tái)將這些東西展示出來(lái)，讓學(xué)生通過視頻、圖片等方式進(jìn)一步了解并學(xué)習(xí)動(dòng)物的特點(diǎn)。這樣的方式能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物這門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物特征的記憶，筆者還收集了一些關(guān)于動(dòng)物的表情包，將表情包應(yīng)用在生物的教學(xué)中，在強(qiáng)化德育工作的同時(shí)，也加深了學(xué)生的記憶，還為枯燥煩悶的課堂環(huán)境增添了趣味。當(dāng)學(xué)生掌握了動(dòng)物特征的相關(guān)知識(shí)后，接著就要求學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行嘗試性的分類，讓學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)物分類中進(jìn)一步復(fù)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征知識(shí)的理解，讓學(xué)生感受到動(dòng)物研究的樂趣。最后，筆者為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的內(nèi)容對(duì)作業(yè)中的動(dòng)物進(jìn)行分類，進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中滲透德育，將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中形成了聯(lián)系生活的意識(shí)和習(xí)慣，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得以提高。

二、立足情境——將德育工作滲透在學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)中

情境教學(xué)對(duì)于生物教師開展教學(xué)具有重要的作用，尤其是在新課改的背景下，教師需要將德育工作在教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能通過應(yīng)用情境化的教學(xué)模式去改善課堂的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的枯燥沉悶中解放出來(lái)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有把生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來(lái)了，才能進(jìn)一步將德育工作滲透在生物教學(xué)中，從而提高學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的了解。

例如，在教學(xué)“保護(hù)心臟，安全運(yùn)輸”這一章時(shí)，這章課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生去掌握并了解血液的組成以及功能，識(shí)別并了解血細(xì)胞的形態(tài)、人體內(nèi)血細(xì)胞的數(shù)量和功能。筆者為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握這節(jié)生物課的重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中使用多媒體平臺(tái)給學(xué)生播放了一些相關(guān)公益獻(xiàn)血的視頻和宣傳片，通過獻(xiàn)血的相關(guān)視頻引出人體血液的組成和如何運(yùn)輸、存儲(chǔ)血液的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過觀看宣傳片，清晰地了解到了血液的組成部分、血液的結(jié)構(gòu)功能，識(shí)別血細(xì)胞的形態(tài)以及對(duì)貧血和發(fā)炎等癥狀的產(chǎn)生和原因有了一個(gè)初步的了解。筆者將德育工作滲透在生物教學(xué)中來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅讓學(xué)生直觀地了解到了“保護(hù)心臟，安全運(yùn)輸”這一部分課內(nèi)的生物知識(shí)，還豐富了學(xué)生的課外生物知識(shí)，增加學(xué)生生物課外知識(shí)的積累。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，通過滲透德育的方式將情境與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得以提高。

三、立足合作——將德育工作滲透在學(xué)生與學(xué)生的交流之間

合作不僅是國(guó)際發(fā)展的主題，是時(shí)代發(fā)展的主旋律，更是教育發(fā)展的動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用填鴨式教學(xué)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式有一個(gè)嚴(yán)重的弊端就是教師往往會(huì)過于注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生的德育工作。在新課改的背景下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還要加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中要注意給學(xué)生留下充足的課堂時(shí)間，讓學(xué)生合作交流討論一些問題，使得學(xué)生在不同的思想中進(jìn)行交流，拓寬、發(fā)散學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)“人與自然和諧相處”這一章時(shí)，筆者為了讓學(xué)生了解人口增長(zhǎng)對(duì)生產(chǎn)生活的影響，人們應(yīng)該如何去保護(hù)資源、合理利用資源，如何形成保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)以及生物多樣性對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有什么作用等問題，在授課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生圍繞著這些問題進(jìn)行討論。學(xué)生在拿到問題之后通過與組內(nèi)成員的討論并結(jié)合課本的知識(shí)進(jìn)行分析，很快就得出了問題的答案。通過“人與自然和諧相處”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了合作學(xué)習(xí)的力量，筆者通過長(zhǎng)期保持讓學(xué)生合作探究問題的教學(xué)方法，自然而然地讓德育滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，令學(xué)生形成小組合作解題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種將德育滲透在小組合作的學(xué)習(xí)模式中的方法，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思路空間，還能使學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切。

四、立足發(fā)展——將德育工作滲透進(jìn)學(xué)科與學(xué)生共同進(jìn)步之間

由于時(shí)代不斷發(fā)展，我國(guó)近幾十年來(lái)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，對(duì)教育的要求也在不斷提高，可以說(shuō)時(shí)代的發(fā)展帶動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。鑒于此，我國(guó)對(duì)于教育人才的要求越來(lái)越高，同時(shí)科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展使得人們開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的德育也不能少。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神，教師需要在生物教學(xué)中結(jié)合德育，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這單單依靠課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物教師可以組織學(xué)生開展或參與生物創(chuàng)意大賽，在這個(gè)大賽中，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過自行查閱生物知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)作品，這樣不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)課外的生物知識(shí)，更重要的是能充分地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮出來(lái)。生物教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，以此達(dá)到將德育工作滲透進(jìn)學(xué)科，與學(xué)生共同進(jìn)步的要求。

綜上所述，雖然培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，但是我們教師必須從每一次的教學(xué)活動(dòng)抓起，在教學(xué)過程中融合德育并根據(jù)教學(xué)所存在的問題進(jìn)行具體分析，因地制宜地構(gòu)建出符合自己的教學(xué)模式。只有這樣，才能讓德育融入學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中，令學(xué)生在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展。