■甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)娘娘壩中心小學(xué) 郜建洋

“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”這是我國(guó)著名教育家陶行知先生的教育理念，這也是當(dāng)前我國(guó)德育所提倡的內(nèi)容，道德是做人的根本，若是根本壞了，人也難有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還會(huì)影響國(guó)家安定和諧。小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要教學(xué)科目之一，自然也承擔(dān)著德育的責(zé)任，應(yīng)用題是考查學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要題型之一，其背景的靈活性能讓德育更好地滲透?；诖?，筆者主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中德育滲透的策略。

一、教師明確德育內(nèi)容，提高自己設(shè)計(jì)應(yīng)用題的能力

新課標(biāo)明確指出要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，幫助學(xué)生形成健全的人格以及正確的道德品質(zhì)觀念。但是在數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)教育觀念中，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育常常只是思想道德課程的要求，數(shù)學(xué)是一門以學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)課程，不需要教師在教學(xué)中滲透德育，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使得學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中并未接受到應(yīng)該接受的道德教育。為了解決此類問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，深入研究新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育目標(biāo)，主動(dòng)在教學(xué)中思考將德育滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。為此，教師可以結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)來(lái)滲透德育。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種特定教育內(nèi)容，其不作為單獨(dú)的教育內(nèi)容，而是用以在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，像一年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”，在學(xué)習(xí)1+1=2時(shí)教師可以設(shè)計(jì)“小明先吃了一個(gè)蘋果后又吃了一個(gè)蘋果，他一共有幾個(gè)蘋果”的問題。學(xué)習(xí)這些應(yīng)用題能有效提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也能提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)，小學(xué)生在獨(dú)自完成應(yīng)用題時(shí)注意力是集中的，也是在主動(dòng)思考的，對(duì)提升學(xué)生的思考能力也有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想利用應(yīng)用題進(jìn)行德育滲透，需要主動(dòng)提高自己設(shè)計(jì)應(yīng)用題的能力，為此教師可以從以下幾個(gè)方面入手準(zhǔn)備：首先，就是做好備課工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前除了要研究教材中的應(yīng)用題外，還應(yīng)該根據(jù)德育目標(biāo)自己設(shè)計(jì)具有德育內(nèi)容的應(yīng)用題。其次，教師應(yīng)該主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)等資源平臺(tái)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用題的方法，合理控制應(yīng)用題的難度。難度較大的應(yīng)用題往往會(huì)讓學(xué)生忽視題目背景，將注意力全部集中在列公式中，那么德育效果也就不明顯了；過于簡(jiǎn)單的應(yīng)用題學(xué)生讀一遍就能將題目解答出來(lái)，學(xué)生也不會(huì)再去認(rèn)真觀察題目的內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡可能地將應(yīng)用題的難度把控到位，讓學(xué)生需要通過多讀題才能解答出正確答案。最后，教師也可以與其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通交流，互相查看彼此設(shè)計(jì)的應(yīng)用題，一起在應(yīng)用題中融入德育元素，提高教師設(shè)計(jì)應(yīng)用題的能力。

二、通過題目?jī)?nèi)容，進(jìn)行愛國(guó)主義教育

培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生民族認(rèn)同感，使學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義發(fā)展方針是德育中的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)在應(yīng)用題教學(xué)中滲透的德育內(nèi)容。教師可以深挖教材中的知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合一些與國(guó)家發(fā)展相關(guān)的應(yīng)用題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。同時(shí)，教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，提前找一些與之相關(guān)的圖片，然后在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)更為清晰，讓學(xué)生懂得“有國(guó)才有家”的道理，讓其明白正是因?yàn)楝F(xiàn)如今我們國(guó)家強(qiáng)大，才能讓他們?cè)诮淌抑邪残慕邮芙逃?，他們?yīng)該珍惜這來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。例如一年級(jí)“位置”這一單元的學(xué)習(xí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示海上大橋通車的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中出現(xiàn)的事物，然后以此設(shè)計(jì)應(yīng)用題，可以是“高鐵在什么車的下面？汽車在什么車的上面？”等應(yīng)用題，在學(xué)生解答完畢后，教師可以借助此圖引出我國(guó)的一些成就，像中國(guó)建筑精神是遇水架橋、逢山開路，教師也可以找一些關(guān)于此方面的視頻播放給學(xué)生看，介紹我國(guó)高鐵技術(shù)水平已經(jīng)位居世界前列，不少國(guó)家都積極與我國(guó)合作，引入我國(guó)的高鐵技術(shù)等，讓學(xué)生意識(shí)到我們國(guó)家的強(qiáng)大，使學(xué)生在心中生起民族自豪感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提升應(yīng)用題的完整度來(lái)滲透德育內(nèi)容，例如，在進(jìn)行“公頃和平方千米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以以我國(guó)的國(guó)土面積為題設(shè)計(jì)應(yīng)用題，其中也可以包含公頃與平方千米的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生通過解答應(yīng)用題了解我國(guó)的國(guó)土面積十分遼闊，了解位于世界的第幾位，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。教師也可以結(jié)合國(guó)外的戰(zhàn)爭(zhēng)或國(guó)外兒童流離失所的數(shù)量為基礎(chǔ)背景來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用題，同時(shí)教師也可以展示一些戰(zhàn)爭(zhēng)后的圖片、國(guó)外兒童的照片等，給學(xué)生以直觀的沖擊，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在的安穩(wěn)生活依靠的就是國(guó)家的穩(wěn)定和諧，以此提高學(xué)生的民族認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、組織小組合作探究應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)以及合作意識(shí)

德育內(nèi)容除了愛國(guó)意識(shí)外，還包括培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)以及合作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作、維護(hù)集體利益是學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)安身立命的根本之一。人類是群居性動(dòng)物，沒有人能擺脫群體，過于自我的人是難以在社會(huì)中生存的，同時(shí)個(gè)人的力量也是微小的，只有團(tuán)結(jié)起來(lái)才能克服一切困難，最終得到突破。若想培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與合作意識(shí)，需要教師在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這也符合新課程改革所提出的要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)要求。應(yīng)用題的難度是可控的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)完全可以采取小組合作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)以及合作意識(shí)。教師在采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：一是要給予學(xué)生足夠的討論與思考時(shí)間，不要干預(yù)學(xué)生討論以及思考；二是在分組時(shí)要保證每組的學(xué)習(xí)水平相近，若是有的小組能力強(qiáng)、有的小組能力弱就會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的小組先完成任務(wù)，而能力弱的還未思考出來(lái)的情況，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂，也會(huì)影響教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)與集體意識(shí)的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

以“可能性”這一章的教學(xué)為例，教師首先可以將學(xué)生分成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相近的不同小組，然后給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)裝著球的盒子，告知學(xué)生應(yīng)用題題目，即：“盒子中有紅、黃兩種顏色的球，分別是紅球10個(gè)，黃球5個(gè)，每個(gè)小組的盒子中的球都是一樣大的，要求學(xué)生從中摸出一個(gè)球后再放回去搖勻，請(qǐng)同學(xué)們通過小組討論合作實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證：摸出哪種顏色球的概率大，哪種顏色球的概率??？”小組合作完成此道應(yīng)用題后，教師在說(shuō)明具體知識(shí)時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在面對(duì)學(xué)習(xí)量較大的問題時(shí)還是與其他人合作效率高，集體的力量遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量。

四、根據(jù)應(yīng)用題的計(jì)算結(jié)果加強(qiáng)國(guó)情認(rèn)知教育以及環(huán)保教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以利用應(yīng)用題的計(jì)算過程以及結(jié)果來(lái)加強(qiáng)國(guó)情認(rèn)知教育以及環(huán)保教育。首先是國(guó)情認(rèn)知教育，教師可以提出“世界耕地面積是13.69億公頃，我國(guó)的耕地面積約占世界耕地面積的7%，我國(guó)的耕地面積是多少億公頃？”在帶領(lǐng)學(xué)生一起解決此應(yīng)用題時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹目前大陸的人口總數(shù)約占世界人口總數(shù)的22%，也就是說(shuō)我國(guó)僅靠全世界7%的耕地面積就養(yǎng)活了世界人口的22%，向?qū)W生說(shuō)明當(dāng)前糧食的重要性，也教導(dǎo)學(xué)生不要浪費(fèi)珍貴的糧食。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)提倡綠色中國(guó)理念，環(huán)保成為當(dāng)前的主流，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教育時(shí)應(yīng)該滲透環(huán)保意識(shí)，可以以水污染、水資源浪費(fèi)、亂扔垃圾等一些環(huán)保內(nèi)容作為應(yīng)用題背景，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

綜上所述，應(yīng)用題不僅可以提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，更便于教師滲透德育，在應(yīng)用題中滲透德育能讓小學(xué)生更加理解道德品質(zhì)的重要性，也能幫助學(xué)生形成正確的三觀。為了更好地在應(yīng)用題中滲透德育，教師應(yīng)該首先明確德育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，主動(dòng)將德育與應(yīng)用題相結(jié)合，不斷提高自己設(shè)計(jì)應(yīng)用題的能力；借助題目?jī)?nèi)容，滲透愛國(guó)教育；組織小組合作探討較有難度的應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)以及合作意識(shí)；根據(jù)應(yīng)用題的步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，從而通過計(jì)算結(jié)果來(lái)加強(qiáng)國(guó)情認(rèn)知教育以及環(huán)保教育。