張德貴

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 泰安 271018）

多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)核心為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)概念，構(gòu)建符合大學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣與需求的多元適度教育教學(xué)模型，是積極響應(yīng)多元文化與信息技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的重要途徑。隨著新媒介的更新發(fā)展，傳統(tǒng)信息流通方式與人才培養(yǎng)方式發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域逐漸重視大學(xué)生英語(yǔ)多元識(shí)讀能力的教育培養(yǎng)，將其放在高校英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略性地位上。為充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)多媒體形式的優(yōu)勢(shì)性，通過(guò)整合多種模態(tài)，根據(jù)相關(guān)教育指導(dǎo)要求，全面提升外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)模式，結(jié)合英語(yǔ)新媒體教學(xué)載體形式，對(duì)于優(yōu)化發(fā)展英語(yǔ)識(shí)讀方式，提升綜合型人才英語(yǔ)多元能力具有重要的推動(dòng)作用。

一、多元識(shí)讀能力的內(nèi)涵

識(shí)讀能力與多元識(shí)讀能力相比，更具有普遍性意義。從字典中我們可以得知，識(shí)讀能力即為寫(xiě)與讀能力，從聯(lián)合國(guó)科學(xué)文化教育組織給出的定義來(lái)說(shuō)，識(shí)讀能力即為一種在不同知識(shí)與社會(huì)背景下，對(duì)理解、創(chuàng)造、識(shí)別、計(jì)算、溝通、解釋、使用印刷與書(shū)面材料能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，識(shí)讀能力對(duì)象為印刷文本材料，對(duì)寫(xiě)作與閱讀具有較高要求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)文本識(shí)讀能力發(fā)生重大變化，從較為單一符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成為多元符號(hào)學(xué)系統(tǒng)，識(shí)讀能力轉(zhuǎn)化為多元識(shí)讀能力。多元識(shí)讀能力是力求運(yùn)用新技術(shù)、新方法或新媒體形式將不同文本形式呈現(xiàn)出來(lái)的一種交互能力。外國(guó)相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，多元識(shí)讀能力可以從不同交流交互角度所獲得的一種文本理解能力進(jìn)行解釋?zhuān)部梢詥渭兘忉尀橐环N通過(guò)模態(tài)或媒體提供的一種閱讀信息的基本能力。Kress對(duì)多元識(shí)讀能力的解釋是，不同信息之間進(jìn)行交互互動(dòng)的理解能力，其中涉及演講、音樂(lè)、協(xié)作、圖像、雕塑、繪畫(huà)、手勢(shì)和舞蹈等形式。我國(guó)胡壯麟將多元識(shí)讀能力分為9個(gè)層次，而張德祿在前人對(duì)多元識(shí)讀能力解釋的基礎(chǔ)上，將其擴(kuò)展為社會(huì)交際、技術(shù)讀寫(xiě)、語(yǔ)言讀寫(xiě)能力三個(gè)方面。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)者對(duì)多元識(shí)讀能力堅(jiān)持不同的認(rèn)識(shí)與解釋?zhuān)斫夥较虿槐M相同，但是核心或本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是基本保持一致的。綜合不同學(xué)者的解釋內(nèi)容，多元識(shí)讀能力主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

信息能力。是指社會(huì)準(zhǔn)則、法律和倫理等進(jìn)行的組織、解釋、評(píng)估、定位、線(xiàn)上線(xiàn)下信息交流能力與創(chuàng)造能力等，信息能力對(duì)學(xué)習(xí)者提出兩點(diǎn)要求，即為信息使用管理能力、獲取與評(píng)估能力。

數(shù)字能力。數(shù)字能力即為通信工具、網(wǎng)絡(luò)定位與數(shù)字化技術(shù)的創(chuàng)造信息、獲取、定位和使用能力。從數(shù)字通信技術(shù)的發(fā)展情況來(lái)看，學(xué)習(xí)在同一新媒體環(huán)境下接觸道德圖像、語(yǔ)言、書(shū)面文字或者聲音等即為多模態(tài)信息，學(xué)習(xí)者可通過(guò)數(shù)字化技術(shù)獲取一定的信息能力。

語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)理解非正式或正式習(xí)語(yǔ)內(nèi)容上，對(duì)社會(huì)文化功能的理解與一定程度認(rèn)同的一種能力。語(yǔ)言能力基于傳統(tǒng)識(shí)讀能力，其內(nèi)涵有一定的時(shí)代性特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，學(xué)習(xí)者需要具備認(rèn)同與文化理解能力。

批判能力。對(duì)文本或多媒體內(nèi)容的目的或意義進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑或批判的一種能力。批判能力令學(xué)習(xí)者審查與質(zhì)疑作者觀點(diǎn)，評(píng)估和分析文本內(nèi)容的目的與起源。

視覺(jué)能力。即為視覺(jué)信息與理解能力，要求學(xué)習(xí)者在會(huì)使用傳統(tǒng)文本印刷與多模態(tài)信息符號(hào)進(jìn)行溝通解釋的能力，信息符號(hào)設(shè)計(jì)圖表、照片、圖像與文本等。

優(yōu)化發(fā)展高校英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建多渠道、多元化信息格局非常重要，這就需要主體利用與發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息資源的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)性，整合多種教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)靈活多樣教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。教師與此同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展課堂教學(xué)模式，發(fā)揮多模態(tài)的教育優(yōu)勢(shì)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、大學(xué)生英語(yǔ)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的教學(xué)情況

（一）提示型語(yǔ)篇的模態(tài)

提示型語(yǔ)篇功能是幫助教學(xué)工作者完成這個(gè)教學(xué)思路，使得教學(xué)層次更加分明清晰，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)采用點(diǎn)句模態(tài)開(kāi)展多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。在提示型語(yǔ)篇的英語(yǔ)模態(tài)教學(xué)過(guò)程中，主要利用教育信息化技術(shù)進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的講解說(shuō)明，例如：利用PPT演示文稿形式展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要將教育信息化內(nèi)容進(jìn)行逐條展示，文字即為教師語(yǔ)言的一種重復(fù)性載體形式。教師提煉所要講解的內(nèi)容，并應(yīng)用教育信息化在PPT上呈現(xiàn)出提煉內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言形式展開(kāi)充分說(shuō)明。構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知與需求特點(diǎn)的PPT內(nèi)容或結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)使用特殊符號(hào)突出強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰。

（二）分析型語(yǔ)篇的模態(tài)

分析型語(yǔ)篇功能即為針對(duì)項(xiàng)目或某一事物的發(fā)展趨勢(shì)、內(nèi)部關(guān)系、運(yùn)作系統(tǒng)采取圖標(biāo)形式。表格形式可以直觀說(shuō)明傳統(tǒng)解釋說(shuō)明的冗長(zhǎng)文字，這是分析語(yǔ)篇模態(tài)的最突出的特點(diǎn)。分析型語(yǔ)篇內(nèi)容是對(duì)所講解內(nèi)容的一種提煉與概括。同圖標(biāo)形式表示出來(lái)，使得講解內(nèi)容更加直觀、明確與清晰，學(xué)習(xí)者可以直觀地獲得講解信息，不需要自身進(jìn)行二次提煉，學(xué)生更加容易接受這種模態(tài)教學(xué)方式。

（三）直觀型語(yǔ)篇的模態(tài)

直觀型語(yǔ)篇功能采用更加直觀的圖像展現(xiàn)方式，將抽象內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)習(xí)者理解與運(yùn)用。學(xué)習(xí)者通過(guò)多媒體形式了解到本節(jié)課所要理解和應(yīng)用的英語(yǔ)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)真實(shí)感，同時(shí)感受到信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來(lái)的深刻性變革。在這種模態(tài)發(fā)展形式中，學(xué)習(xí)者通常接收到圖片、音頻、視頻與文字相結(jié)合的形式，文字解釋說(shuō)明圖片內(nèi)容。在直觀型語(yǔ)篇講解過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)形式多數(shù)為圖片，進(jìn)而將其用語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。

（四）勸誘型語(yǔ)篇的模態(tài)

勸誘型語(yǔ)篇模態(tài)功能主要是教師利用音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)與色彩等模態(tài)，使得學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)同自己觀點(diǎn)，起到一種勸誘目的。教師應(yīng)用信息化手段呈現(xiàn)出本節(jié)英語(yǔ)課重難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是微課教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)者能夠更加直觀地感受到課堂教學(xué)氛圍，微課教學(xué)內(nèi)容主要說(shuō)明教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，以及重難點(diǎn)講解內(nèi)容。學(xué)習(xí)者對(duì)教師所講解的微課內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)與了解。

三、大學(xué)生英語(yǔ)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)

在多模態(tài)環(huán)境下，對(duì)高校教師能力與素質(zhì)提出了更多的要求，教師是多元識(shí)讀教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是教學(xué)決策者和示范者，需要強(qiáng)化自己的信息化能力，并注重培養(yǎng)自身多元化識(shí)讀意識(shí)與能力，應(yīng)積極注重將多元識(shí)讀概念導(dǎo)入到大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中。教師要鼓勵(lì)支持學(xué)生多方面接觸多元語(yǔ)言符號(hào)等資源，通過(guò)提升模態(tài)教學(xué)敏感度，幫助學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，充分利用聲音、圖像和語(yǔ)言等手段方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶。教師在多元識(shí)讀能力教育教學(xué)中，英語(yǔ)教師還要疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的心理障礙與學(xué)習(xí)困惑，給予一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠掌握不同程度的符號(hào)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，潛移默化形成多元識(shí)讀能力。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)多元識(shí)讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂主要為課堂內(nèi)知識(shí)消化吸收與課前的知識(shí)傳遞兩個(gè)部分，大學(xué)生學(xué)習(xí)完教師制定或指定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)而自主進(jìn)行針對(duì)性基礎(chǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，最大限度地幫助大學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與困惑。并且，通過(guò)多元教學(xué)反饋與交互，將多元識(shí)讀教學(xué)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分發(fā)揮出英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)性，通過(guò)課后評(píng)價(jià)，提出小組探究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)探究等多元識(shí)讀能力教育教學(xué)模塊。

（三）從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)化提升大學(xué)生多元識(shí)讀能力

高校英語(yǔ)教師充分利用多元識(shí)讀教學(xué)法，盡最大可能為學(xué)生提供多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并借助于多模態(tài)英語(yǔ)資源中查找、收集、搜索與評(píng)價(jià)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)信息。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建多模態(tài)化多元識(shí)讀課堂環(huán)境，使得英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)性更加顯著。英語(yǔ)教師與此同時(shí)也要充分應(yīng)用視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖像與文字等多種模態(tài)的教學(xué)資源，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加數(shù)字化、立體化、形象化。進(jìn)而以教材內(nèi)容和實(shí)用英語(yǔ)內(nèi)容為核心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為輔助，將傳統(tǒng)文本資源轉(zhuǎn)化為電子課件形式。在多元識(shí)讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷與數(shù)字能力?，F(xiàn)階段，多數(shù)大學(xué)生不能完全識(shí)別網(wǎng)絡(luò)信息的利弊，信息爆炸時(shí)代下要求學(xué)生具備多種渠道信息獲取與評(píng)價(jià)的基本能力。學(xué)生具備信息數(shù)字化能力使用多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出多元識(shí)讀模態(tài)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明信息搜索、篩選與來(lái)源過(guò)程。學(xué)生通過(guò)不同的多模態(tài)信息資源與指導(dǎo)方式下，學(xué)會(huì)正確判斷和使用信息。例如：教師在展開(kāi)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師可在相關(guān)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站搜索英語(yǔ)微課教學(xué)視頻或相關(guān)鏈接，將其發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課堂學(xué)習(xí)、在線(xiàn)答疑與評(píng)價(jià)等。這一系列的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以切實(shí)幫助學(xué)生提升多模態(tài)英語(yǔ)識(shí)讀能力，包括課程瀏覽、文字閱讀、視頻觀看能力等。通過(guò)這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得在英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐中獲得信息轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)而形成多元識(shí)讀能力。

（四）從應(yīng)用實(shí)踐角度培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力

高校英語(yǔ)教學(xué)小組從應(yīng)用實(shí)踐角度培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，將應(yīng)用性英語(yǔ)問(wèn)題架構(gòu)在真情實(shí)境中，使得大學(xué)生能夠?qū)W以致用，幫助學(xué)生獲得多元識(shí)讀能力。高校英語(yǔ)教師在課堂上充分利用多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)性，引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)展多元識(shí)讀能力訓(xùn)練，例如在教材內(nèi)容講解后，與學(xué)生一起進(jìn)行多媒體視頻觀看或遠(yuǎn)程連線(xiàn)教育學(xué)者?，F(xiàn)階段，多元形式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為大學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。教師主體應(yīng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與到英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)中，在備賽與參賽中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多元化識(shí)讀能力，其中包括參賽前的信息搜索、網(wǎng)上查找理解參賽資料，通過(guò)音頻、視頻、圖片、文字等多模態(tài)信息方式，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)多元識(shí)讀能力。尤其是參賽具體流程與要求信息等，應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行精準(zhǔn)定位，強(qiáng)化學(xué)生的信息獲取能力與數(shù)字判斷能力。進(jìn)而可以利用PPT將自己所查詢(xún)到的參賽信息集中展示出來(lái)，這是學(xué)生利用多模態(tài)信息的具體應(yīng)用表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生多元識(shí)讀能力已成為教育必然。在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力上還存在一些弊端，例如：多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式上，多數(shù)采取小組探究或提問(wèn)教學(xué)法，忽視信息技術(shù)的輔助教學(xué)內(nèi)容。而信息技術(shù)方面的教育教學(xué)工作，卻是影響多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的重要點(diǎn)，制定多元識(shí)讀能力培養(yǎng)方案，充分考慮信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課堂的影響性是非常必要的。進(jìn)而，也要注重多元識(shí)讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與執(zhí)行，基于讀寫(xiě)能力的傳統(tǒng)多元識(shí)讀能力評(píng)價(jià)方式，往往表現(xiàn)出教育主體對(duì)多元識(shí)讀能力認(rèn)識(shí)不充分問(wèn)題，這一方面的問(wèn)題仍然需要教育工作者繼續(xù)探索與創(chuàng)新發(fā)展。