陳獻(xiàn)勇

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

2019年2月由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中提出，要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革。2018年4月教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中也指出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，全體學(xué)校建設(shè)數(shù)字校園，普遍提高師生的信息化應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，創(chuàng)新信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+”下的人才培養(yǎng)模式、教育服務(wù)模式和教育治理模式。

信息化所帶來的教育創(chuàng)新變革一定是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程，這其中必定會涵蓋教育理念、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、教育技術(shù)、教育環(huán)境和教育評價等等。不同的學(xué)者對于教育信息化內(nèi)涵的認(rèn)識也不同，有的學(xué)者將信息化教育理解為“電化教育”。祝智庭指出教育信息化是指在教育過程中，較為全面地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以促進(jìn)教育的全面改革，使教育過程適應(yīng)于當(dāng)前信息化社會對于教育發(fā)展的新要?！?〕南國農(nóng)先生將教育信息化認(rèn)為是教育者和學(xué)習(xí)者憑借現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育教學(xué)方法進(jìn)行的雙邊活動?！?〕張一春認(rèn)為，現(xiàn)代化教學(xué)理念中關(guān)鍵的理論指導(dǎo)，是對信息化教學(xué)理論的深刻總結(jié)，并通過信息技術(shù)的技術(shù)理論支持，引導(dǎo)現(xiàn)代教育方法的創(chuàng)新?！?〕

本文所指的中小學(xué)教育信息化是基礎(chǔ)教育信息化當(dāng)中的一部分，主要指全日制的普通中小學(xué)教育信息化。中小學(xué)教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，強調(diào)利用現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者心理和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力及信息化素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等方面的現(xiàn)代化和信息化過程。中小學(xué)教育信息化是一個相對復(fù)雜的工程，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況、教育信息資源建設(shè)、教師信息化教育、信息技術(shù)與課程整合、教育信息化管理，以及潛在的校園環(huán)境、課堂氛圍、國家社會環(huán)境中的各種要素，都是中小學(xué)教育信息化的組成部分。學(xué)校教育的核心是課堂教學(xué)，學(xué)校服務(wù)最重要的是要落實于課堂教學(xué)，中小學(xué)課堂教學(xué)信息化成為中小學(xué)教育信息化的第一要務(wù)。因此本文以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀作為研究的切入點，以此反映民族地區(qū)中小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查地區(qū)的地域特征

本文的研究對象是大興安嶺南麓地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校的信息化教育狀況，包括對專業(yè)教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的問卷調(diào)查。采用的調(diào)查方法包括問卷調(diào)查和實地考察訪談。

本次調(diào)研地區(qū)范圍廣，面積大，涵蓋了大興安嶺南麓地區(qū)的中小學(xué)校。大興安嶺地區(qū)被東西走向的伊勒呼里山分為嶺南、嶺北兩個區(qū)域。嶺南主要包括加格達(dá)奇、松嶺新林。嶺北包括漠河、圖強、阿木爾。中部包括塔河、呼中、呼瑪。大興安嶺南麓山區(qū)覆蓋了黑龍江、內(nèi)蒙古、吉林三?。▍^(qū)）5個市（盟）19個縣（旗）。黑龍江省泰來縣、龍江縣、林甸縣、拜泉縣、明水縣、青岡縣、望奎縣和蘭西縣，內(nèi)蒙古自治區(qū)科爾沁右翼前旗、科爾沁右翼中旗、突泉縣，吉林省大安市、鎮(zhèn)賚縣等。

二、信息化教學(xué)調(diào)查的指標(biāo)體系構(gòu)建

本文在設(shè)置問卷的指標(biāo)時，在參考了大量文獻(xiàn)的同時，主要是借鑒了教育信息化評價指標(biāo)體系（ISEI）評測工具，結(jié)合樣本學(xué)校的實地觀察，最終確定從教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)、信息化教學(xué)軟件資源建設(shè)、信息化教學(xué)實施、教師信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)評價與管理五個方面進(jìn)行問卷編制，其中包括5個一級指標(biāo)，22個二級指標(biāo)。

（一）教師的人口統(tǒng)計學(xué)特征

本次調(diào)查有效樣本總量為630人，男女性別比例分別是25.4%和74.6%。年齡結(jié)構(gòu)30歲以下的占比20.16%，30-39歲的占比23.02%，40-49歲的占比33.49%，50歲以上的占比為20.16%。教師的教齡和學(xué)歷從一定程度上影響了教師的信息素養(yǎng)，該地區(qū)教師的教齡多數(shù)在10年以上，占比為66.19%，學(xué)歷也多都在本科以上，比例為77.62%，基本滿足信息化教學(xué)的要求。

（二）教師信息化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用情況

教師對信息技術(shù)設(shè)備的了解和適應(yīng)，信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中的使用頻率，可以客觀地反映出信息化教學(xué)的應(yīng)用情況。問卷設(shè)計使用“在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備的頻率和使用數(shù)字化教室的頻率”兩個指標(biāo)來反映。

統(tǒng)計顯示有53.81%的老師幾乎每天都使用多媒體設(shè)備、電子白板從事課堂教學(xué)，31.11%每周使用1-3次，只有7.3%的老師幾乎不用和7.78%的教師每個月只使用1-3次的信息技術(shù)設(shè)備從事課堂教學(xué)。實地訪談中也發(fā)現(xiàn)，多是年齡在50歲以上的教師對多媒體技術(shù)無法掌握。

從使用數(shù)字化教室的頻率中也可以看出，有31.27%的教師幾乎每天都會選擇使用數(shù)字化教室，而幾乎不用的教師比例為28.89%，有39.85%的教師會更愿意選擇將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，同時采用傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)相結(jié)合的方式。

對教師課堂上使用的信息技術(shù)工具進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有63.49%的教師課堂上會經(jīng)常使用國家統(tǒng)一配備的信息化教學(xué)設(shè)備互動式電子白板來進(jìn)行信息化教學(xué)，32.7%的教師會同時輔助使用實物展臺，15.56%的教師使用平板式數(shù)字電視，10.32%使用錄播系統(tǒng)，對于微課教學(xué)和3D情景教學(xué)使用極少，不到3%。

三、教師信息化教學(xué)軟件資源建設(shè)和信息化教學(xué)實施現(xiàn)狀

教育信息化改革最終要體現(xiàn)在課堂上，要體現(xiàn)在信息化與課堂教學(xué)的融合方面，要體現(xiàn)在教學(xué)方式方法和教學(xué)模式的改變上，才能真正實現(xiàn)以教育的信息化來育人的目的。這部分通過設(shè)置“通常使用的教學(xué)模式”“經(jīng)常使用的信息化教學(xué)技術(shù)”和“經(jīng)常使用的教學(xué)方法”三個問題來調(diào)查和體現(xiàn)。

（一）信息化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式及方法狀況

通過對教師課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)技術(shù)和課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有72.7%的教師會采用在課堂上進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，有45.87%的教師會采用信息技術(shù)環(huán)境下的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在信息化教學(xué)設(shè)過程中，23.49%的教師會采用優(yōu)質(zhì)微課資源作為課堂教學(xué)的補充，在實地訪談中也驗證了這一點。由于家長對于孩子攜帶和使用電子設(shè)備（例如手機）的自覺和自律性的顧慮，所以翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、慕課等其他信息化教學(xué)技術(shù)手段很少使用，三項合計占比僅為12.38%。這點在教學(xué)模式中也有體現(xiàn)。64.60%的老師會采用信息技術(shù)環(huán)境下的 “自主、合作、探究”教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境下的“導(dǎo)授”式教學(xué)，28.1%還在采用傳統(tǒng)課堂面授模式。但是對于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式的使用很少，僅為6.19%，這也是受限于數(shù)字終端設(shè)備的不足。

從對教學(xué)方法的統(tǒng)計中可以看出，信息化技術(shù)的采用很大程度上促進(jìn)了該地區(qū)中小學(xué)教育中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，中小學(xué)知識的傳授目前依然是以講授法為主 （76.51%），討論法比例為64.29%，探究法52.38%，談話法為42.86%，另外也要看到，信息技術(shù)的介入融合，使得傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方法也不再傳統(tǒng)，變得豐富多彩起來，占比43.65%的演示法和新型的情景模擬法也越來越被接受（33.97%），就是借助于現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，增強了教學(xué)的生動和活力。

從老師對信息化教學(xué)評價的關(guān)注程度選項來看，老師們十分注重對于教學(xué)方法（77.3%）、課堂掌控能力（53.65%）、教學(xué)策略與活動（47.62%）、教學(xué)模式（44.13%）、信息化教學(xué)設(shè)計（30.16%）的重視，體現(xiàn)了老師們對于自身素質(zhì)的要求和對于課堂教學(xué)的重視程度，以及教師的職業(yè)訴求。

（二）教師對信息技術(shù)軟件的熟練程度及信息資源庫的建設(shè)狀況

對信息化技術(shù)軟件的熟練程度可以客觀地反映出教師的信息化技術(shù)運用能力，從圖2可以看出，以非常熟練為坐標(biāo)來看，多數(shù)老師習(xí)慣使用word和PPT軟件來進(jìn)行教學(xué)。以比較熟練為坐標(biāo)來考察，多數(shù)老師對word、PPT和Excel軟件使用較多。而對于數(shù)字教室操作軟件、動畫制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件、PS和Flash軟件，這些在現(xiàn)有技術(shù)水平下的信息化教學(xué)中使用較少的軟件，教師們處于一般、不熟練和完全不會的程度。

信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)狀況也反映了該地區(qū)信息化教育的發(fā)展?fàn)顩r，反映了“三通二平臺”的建設(shè)要求，教學(xué)資源是教師進(jìn)行信息化教學(xué)的重要輔助。

由圖1可視，教師大部分教學(xué)資源來源于網(wǎng)絡(luò)，總是和經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)下載相應(yīng)教學(xué)資源占到72%，總是和經(jīng)常使用教學(xué)資源庫中的教學(xué)資源占據(jù)58%，總是和經(jīng)常使用辦公軟件自己制作相關(guān)教學(xué)資源占到50%。使用手機教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)多數(shù)老師會選擇偶爾、很少和從不，這點也與上面的統(tǒng)計分析一致，原因也大致相同。

教師對信息化資源庫的滿意程度雖然達(dá)到了77%，但是在實際走訪中也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源庫的建設(shè)還有待完善，需要不斷充實內(nèi)容，尤其是具有民族特點的教學(xué)資源少。

教師對于信息化教學(xué)的態(tài)度總體是認(rèn)可和積極的，盡管很高比例的教師認(rèn)為多媒體設(shè)備的硬件設(shè)置和解決多媒體設(shè)備故障很費時費力，甚至無能為力，但他們還是認(rèn)為信息技術(shù)是非常有必要的，并且能夠與時俱進(jìn)不斷提升操作信息化設(shè)備的水平，認(rèn)為信息化技術(shù)對于教學(xué)水平的提升是有巨大幫助的。信息技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也促進(jìn)了教師之間和師生之間的交流。

（三）信息化教學(xué)管理及教師對信息化教學(xué)水平提升的需求

對于信息化教學(xué)水平提升的需求，問卷采用“造成信息技術(shù)應(yīng)用障礙的原因”“參加信息化教學(xué)大賽的次數(shù)”“信息化教學(xué)的支持”“信息化教學(xué)培訓(xùn)形式”“向往的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式”幾個指標(biāo)來考察。

1.造成信息技術(shù)應(yīng)用障礙的原因

該選項的設(shè)置能夠反映出信息化教學(xué)實踐中，教師面臨的實際困難和窘境。從統(tǒng)計分析結(jié)果能夠看出，各個結(jié)果占比接近，教師們面臨著準(zhǔn)備多媒體設(shè)備等耗費時間精力太多（41.27%）、設(shè)備經(jīng)常出故障（33.81%）、不知道如何運用于課堂具體情境（31.9%）、和自己教學(xué)內(nèi)容相符合的電子教材太少（33.33%）、不知道如何操作和運用設(shè)備（29.52%）、電腦等設(shè)備方面配備不齊（29.37%）、信息技術(shù)培訓(xùn)不到位（28.25%）等一系列阻礙和問題。

圖1 信息化教學(xué)資源的使用情況

圖2 教師對信息技術(shù)軟件的熟練程度

2.信息化教學(xué)的支持

教師開展信息化教學(xué)時特別希望能夠得到包括有教學(xué)經(jīng)驗的老師 （57.94%）、技術(shù)的培訓(xùn)（52.94%）、學(xué)校相關(guān)部門技術(shù)人員（50.95%）、系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式和方法（44.44%）、校園信息化資源庫的建設(shè)使用（42.86%）、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、平臺（26.67%）的支持。也希望能夠得到去外?？疾鞂W(xué)習(xí)的機會（22.7%）和集中研討、論壇（15.4%）等等信息化教學(xué)學(xué)習(xí)的機會，也希望能夠有機會聆聽國內(nèi)外專家的報告，擴大視野，增加見識。這些都為我國和該地區(qū)日后信息化教育的推進(jìn)提供了參考。

3.教師參加信息化教學(xué)大賽的狀況

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，占比67.94%的大多數(shù)專業(yè)教師并沒有參加過信息化教學(xué)比賽，27.14%的教師參加過1-3次，2.54%的教師參加過4-6次，只有2.38%的教師多次參加過信息化教學(xué)大賽。

4.信息化教學(xué)的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容

問卷對學(xué)校舉辦過的信息化教學(xué)培訓(xùn)形式進(jìn)行了統(tǒng)計分析，教師已經(jīng)接收到的培訓(xùn)方式和比例包括：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)（57.94%）、專家講座培訓(xùn)（40.95%）、學(xué)科專題培訓(xùn)（35.4%）、信息化產(chǎn)品培訓(xùn)（25.87%）、專家現(xiàn)場指導(dǎo)（12.7%）、其他渠道（5.87%）等。

問卷同樣對教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，目前老師們迫切需要的培訓(xùn)內(nèi)容為：課件制作技術(shù)（66.67%）、多媒體教室設(shè)備使用（50.63%）、聲音圖像等素材加工（48.57%）、信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計（40.32%）、微課慕課等設(shè)計與開發(fā) （35.56%）、網(wǎng)絡(luò)資源檢索與下載（34.92%）、翻轉(zhuǎn)課堂等的應(yīng)用（28.25%）、課程網(wǎng)站建設(shè)（26.03%）、其他（4.76%）。

問卷對教師喜歡的培訓(xùn)方式進(jìn)行統(tǒng)計顯示：集中培訓(xùn)（51.11%）、實際操作（48.25%）、案例教學(xué) （39.05%）、系統(tǒng)講授 （37.3%）、講練結(jié)合（35.08%）、聽課觀摩 （29.68%）、研討學(xué)習(xí)（22.54%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué) （21.75%）、發(fā)資料自學(xué)（16.19%）和其他（2.22%）。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過對大興安嶺南麓地區(qū)教育信息化開展?fàn)顩r的調(diào)研，可以得出的結(jié)論：

1.在信息化教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)方面，多數(shù)教師能夠使用信息化教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，只有少數(shù)年齡偏大的教師還不能夠接受和接受能力不足。

2.在信息化教學(xué)軟件資源建設(shè)方面，80%的教師會采用在課堂上進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，會采用信息技術(shù)環(huán)境下的“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。信息化技術(shù)的采用很大程度上促進(jìn)了該地區(qū)中小學(xué)教育中教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，多數(shù)老師能夠熟練掌握和運用PPT、word軟件進(jìn)行課程設(shè)計，能夠充分使用教學(xué)資源庫。

3.在信息化教學(xué)實施方面，教師十分注重對信息化教學(xué)改革的評價，高度關(guān)注對于教學(xué)方法、課堂掌控能力、教學(xué)策略與活動、教學(xué)模式、信息化教學(xué)設(shè)計的重視。

4.在信息技術(shù)能力方面，教師對于信息化教學(xué)的態(tài)度總體是認(rèn)可和積極的，認(rèn)為信息化技術(shù)對于教學(xué)水平的提升是有巨大幫助的，是必不可少的。信息技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也促進(jìn)了教師之間和師生之間的交流。

5.在信息化教學(xué)管理方面，教師們面臨著來自于多媒體設(shè)備、課堂具體情境運用、電子教材、信息技術(shù)培訓(xùn)等方面的阻礙和問題，并十分期望可以得到在這些方面培訓(xùn)的機會。

（二）建議

問卷的最后設(shè)置了受調(diào)查者對于大興安嶺南麓地區(qū)信息化教學(xué)的意見，得到了大量的反饋，充分反映了教師們對于信息化教學(xué)的重視和熱情。通過采用關(guān)鍵詞分析模式，可以得出幾點建議。

1.教師希望增加信息化教學(xué)的培訓(xùn)，希望得到更多的指導(dǎo)，同時要根據(jù)實情，量力而行，不可照抄照搬。

2.教師希望加大培訓(xùn)力度，使每位教師都能熟練掌握信息技術(shù)的使用。

3.希望理論實際相結(jié)合，促進(jìn)信息化教學(xué)，讓所有學(xué)生都受益。

4.民族地區(qū)的信息化設(shè)備的應(yīng)用方面要加強，配備與課程符合的配套軟件及資源。

5.有針對性地增加少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)教師的數(shù)量。