論高校思想政治教育者親和力的提升原則

沈 光，黃步軍

(1.南京工業(yè)大學(xué) 黨委組織部，江蘇 南京 211816； 2.江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213000)

習(xí)近平總書(shū)記深刻指出，要提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。[1]高校思想政治教育親和力是指高校思想政治教育者運(yùn)用一定的思想觀念、 政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，在對(duì)大學(xué)生施加有目的、 有計(jì)劃、 有組織的影響時(shí)，通過(guò)明確教育目標(biāo)、 充實(shí)教育內(nèi)容、 改進(jìn)教育方式、 優(yōu)化教育環(huán)境，讓教育對(duì)象對(duì)思想政治教育產(chǎn)生認(rèn)同感、 親近感和獲得感的一種教育力量。

教育者主導(dǎo)著思想政治教育活動(dòng)，其親和力的提升對(duì)于高校思想政治教育整體親和力的提高有著重要意義。正如《禮記·學(xué)記》所言：親其師，信其道。學(xué)生只有在親近、 尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、 學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理，這也是高校思想政治教育者親和力提升的有效路徑。

一、 教育者親和力的特征

高校思想政治教育者是指依據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，對(duì)思想政治教育對(duì)象的思想品德施加有目的、 有計(jì)劃、 有組織的教育影響的個(gè)體和群體，是思想政治教育活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、 組織者和實(shí)施者。[2]150從個(gè)體角度理解，高校思想政治教育者指專職輔導(dǎo)員、 班主任、 思想政治理論課教師等，也包括兼職輔導(dǎo)員、 學(xué)生助理班主任等； 從群體角度理解，高校思想政治教育者包括學(xué)生黨支部、 學(xué)生團(tuán)支部、 思想政治理論課教研室等。一般而言，高校思想政治教育者親和力具有階級(jí)性、 主體性和客體性特征。

(一)階級(jí)性特征

思想政治教育不是一種普遍的知識(shí)教育，也不是一種沒(méi)有差別的技能傳授，而是階級(jí)思想、 階級(jí)意識(shí)的教育，只能于階級(jí)社會(huì)中產(chǎn)生，產(chǎn)生于各個(gè)階級(jí)有意識(shí)地將本階級(jí)的思想政治觀念灌輸于本階級(jí)成員以及其他社會(huì)成員的過(guò)程中。[3]因此，高校思想政治教育者，無(wú)論是個(gè)體還是群體，都具有階級(jí)性，其主要工作就是依據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求對(duì)教育對(duì)象的思想品德施加有目的、 有計(jì)劃、 有組織的教育影響。

在新時(shí)代，高校思想政治教育者要依據(jù)黨和國(guó)家的戰(zhàn)略計(jì)劃、 部門及地區(qū)的局部計(jì)劃和所在高校的具體計(jì)劃，對(duì)所在高校的大學(xué)生組織開(kāi)展有目的的思想政治教育活動(dòng)，教育并引導(dǎo)大學(xué)生用黨和國(guó)家、 部門和地區(qū)、 所在高校的要求規(guī)范自己的思想和行為。高校思想政治教育者親和力具有鮮明的階級(jí)性，是教育者在對(duì)教育對(duì)象開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、 符合規(guī)范要求的一種教育力量，不是摻雜教育者個(gè)體利益或小集團(tuán)利益的其他教育力量。教育者親和力的階級(jí)性特征，要求教育者個(gè)體和群體要按照黨和國(guó)家、 部門和地區(qū)、 所在高校的決策和部署開(kāi)展工作，首先做一個(gè)符合統(tǒng)治階級(jí)要求的個(gè)體或群體。

(二)主體性特征

高校思想政治教育者是思想政治教育活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、 組織者和實(shí)施者，是開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)的主體，這就決定了教育者親和力具有主體性。教育者親和力是思想政治教育親和力諸多要素中最為活躍的要素。教育者要根據(jù)不同的教育對(duì)象采用不同的教育方法，這是教育者親和力主體性的原因之一。即使面對(duì)同樣的教育對(duì)象，有著同樣的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，采用同樣的教育方法，置身同樣的教育環(huán)境，不同教育者所展現(xiàn)出的親和力也是不同的。這是因?yàn)椋咝Ｋ枷胝谓逃邆€(gè)體有著不同的專業(yè)背景、 表達(dá)方式和教育習(xí)慣，在思想政治教育過(guò)程中呈現(xiàn)出不盡相同的理論魅力和語(yǔ)言魅力。如果受自身情緒的影響，那么表現(xiàn)出的主體性會(huì)更強(qiáng)。教育者親和力的主體性特征決定了教育者個(gè)體和群體要通過(guò)理解教育目標(biāo)、 熟知教育內(nèi)容、 了解教育對(duì)象、 通曉教育方法等多種方法提升自身的親和力。

(三)客體性特征

高校思想政治教育者本身具有客體性，這決定了其親和力具有客體性特征。一方面，教育者親和力的發(fā)揮和提升受教育對(duì)象、 教育環(huán)境等客觀因素的影響，教育者不能隨意選擇教育對(duì)象和教育環(huán)境，教育對(duì)象和教育環(huán)境等客觀因素在一定程度上制約著教育者的親和力。不同的教育對(duì)象有著不同的教育需求，這就要求高校思想政治教育者要熟知每一個(gè)教育對(duì)象的特點(diǎn)和教育需求。另一方面，教育者本身也是接受教育的對(duì)象，合格的高校思想政治教育者不僅要不斷學(xué)習(xí)，還要在具體的思想政治教育實(shí)踐中反復(fù)磨煉，提升自身的親和力。

二、 教育者親和力的功能

高校思想政治教育者親和力的功能，源于其特征，主要體現(xiàn)了教育者在思想政治教育活動(dòng)中作為發(fā)動(dòng)者、 組織者和實(shí)施者所體現(xiàn)出來(lái)的積極的教育力量。

(一)引導(dǎo)功能

輿論引導(dǎo)活動(dòng)是人對(duì)人的活動(dòng)，以人為主體，其活動(dòng)起始于人，也將終止于人。[4]作為人的一項(xiàng)特殊的實(shí)踐活動(dòng)，輿論引導(dǎo)者的“教育者”特質(zhì)顯而易見(jiàn)。

一方面，思想政治理論課教師通過(guò)講授思想政治理論課，其他教師通過(guò)挖掘所授課程的思想政治教育功能，起到良好的引導(dǎo)作用。另一方面，學(xué)生工作部門、 院系學(xué)生工作副書(shū)記、 專兼職輔導(dǎo)員，通過(guò)黨日/團(tuán)日活動(dòng)、 主題班會(huì)、 社會(huì)實(shí)踐等思想政治教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、 人生觀和價(jià)值觀。不僅如此，按照黨和國(guó)家的最新要求，“三全育人”理念已扎根高校，“十大育人”體系嘗試推進(jìn)。在上述諸多思想政治教育活動(dòng)中，教育者的親和力使教育活動(dòng)更加鮮活、 更容易被大學(xué)生所接受，其引導(dǎo)功能得以發(fā)揮。

(二)整合功能

所謂整合，就是把系統(tǒng)內(nèi)相互聯(lián)系的諸多要素進(jìn)行有效組合，使之成為一個(gè)整體。作為高校思想政治教育活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、 組織者和實(shí)施者，教育者親和力的整合功能是與生俱來(lái)的，主要體現(xiàn)在對(duì)親和力諸多構(gòu)成要素的整合上。

當(dāng)教育者主導(dǎo)教育活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)研究教育對(duì)象、 明確教育目標(biāo)、 理解教育內(nèi)容、 選取教育方法、 運(yùn)用教育環(huán)境，在這一過(guò)程中，教育者親和力整合了其他諸要素的親和力，使思想政治教育活動(dòng)得以順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如，輔導(dǎo)員能夠憑借其組織能力、 學(xué)識(shí)水平和人格魅力，整合思想政治教育親和力諸多要素同向發(fā)力，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)、 學(xué)風(fēng)的形成。

(三)感染功能

20世紀(jì)60年代末，“感染教育”被引入教育學(xué)領(lǐng)域，最初將其稱為“隱形課程”，后來(lái)經(jīng)過(guò)發(fā)展完善形成了感染教育理論。高校思想政治教育中的感染教育法是指為了實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育目標(biāo)，科學(xué)有效地運(yùn)用高校的教育資源和相關(guān)載體，使大學(xué)生在無(wú)意識(shí)和不自覺(jué)中受到感化和熏陶的方法。[5]

一方面，思想政治理論課教師從親和力角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視實(shí)踐教學(xué)手段的運(yùn)用，從而使思想政治理論不再是生硬的、 高冷的，而是鮮活的、 具有生命力的。另一方面，教育者主導(dǎo)開(kāi)展的黨日/團(tuán)日活動(dòng)、 社團(tuán)活動(dòng)、 先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、 大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐、 主題班會(huì)等思想政治教育活動(dòng)，要能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和滿足感。此外，校園環(huán)境的治理和提升，也能激發(fā)教育者親和力的感染功能。在強(qiáng)調(diào)大學(xué)精神和大學(xué)文化的當(dāng)今社會(huì)，注重發(fā)揮物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化感染人、 激勵(lì)人的功能，是提升教育者親和力的必由之路。

三、 教育者親和力的提升原則

提升高校思想政治教育者的親和力是發(fā)揮高校思想政治教育親和力的關(guān)鍵，在工作實(shí)踐中，要堅(jiān)持主體性原則、 學(xué)習(xí)性原則和發(fā)展性原則。

(一)主體性原則

所謂主體性原則，一是教育主管部門、 高等院校要從思想政治教育活動(dòng)的主體角度去衡量教育者的地位，要將教育者親和力的主體性體現(xiàn)在思想政治教育的全過(guò)程中； 二是教育者自身要意識(shí)到教育者親和力的主體性，要能主動(dòng)承擔(dān)起思想政治教育的主體責(zé)任，要有擔(dān)當(dāng)精神?？傊咝Ｋ枷胝谓逃咭獜?qiáng)化責(zé)任意識(shí)，把教育者親和力體現(xiàn)在思想政治教育過(guò)程中，體現(xiàn)在對(duì)教育目標(biāo)的理解、 對(duì)教育內(nèi)容的優(yōu)化、 對(duì)教育方法的完善上，努力成為符合新時(shí)代要求的教育者。

如，思想政治理論課教師政治要強(qiáng)、 情懷要深、 思維要新、 視野要廣、 自律要嚴(yán)、 人格要正，要引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｓ秩?，課程育人要實(shí)現(xiàn)思想政治教育與學(xué)科知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，科研育人應(yīng)引導(dǎo)師生樹(shù)立正確的政治方向、 價(jià)值取向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向，實(shí)踐育人要引導(dǎo)師生增強(qiáng)實(shí)踐能力、 樹(shù)立家國(guó)情懷，文化育人重在滋養(yǎng)師生心靈、 涵育師生品行、 引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚，網(wǎng)絡(luò)育人側(cè)重傳播主旋律、 弘揚(yáng)正能量，心理育人要將育心與育德融合，管理育人強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理對(duì)道德涵育的保障功能，服務(wù)育人重在把解決實(shí)際問(wèn)題與解決思想問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，資助育人側(cè)重培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、 誠(chéng)實(shí)守信、 知恩感恩、 勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，組織育人強(qiáng)化高校各類組織的育人職責(zé)，這些都要發(fā)揮教育者的主體性。

(二)學(xué)習(xí)性原則

習(xí)近平總書(shū)記要求，高校教師要努力成為有理想信念、 有道德情操、 有扎實(shí)學(xué)識(shí)、 有仁愛(ài)之心的好老師。作為高等教育的重要組成部分，高校思想政治教育者理應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)和磨礪成為“四有好老師”。合格的高校思想政治教育者應(yīng)當(dāng)具備良好的政治素質(zhì)、 思想素質(zhì)、 道德素質(zhì)、 知識(shí)素質(zhì)、 能力素質(zhì)以及生理心理素質(zhì)。[2]155這些素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累的，需要一個(gè)長(zhǎng)期養(yǎng)成的過(guò)程。

政治素質(zhì)，是指高校思想政治教育者從事思想政治教育活動(dòng)所應(yīng)具備的政治品質(zhì)，包括政治站位、 政治責(zé)任、 政治意識(shí)等。在新時(shí)代，高校思想政治教育者政治素質(zhì)的形成尤為重要，需要其不斷地學(xué)習(xí)政治理論并跟進(jìn)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的最新決策部署，從而樹(shù)牢“四個(gè)意識(shí)”、 堅(jiān)定“四個(gè)自信”、 做到“兩個(gè)維護(hù)”。思想素質(zhì)，是指高校思想政治教育者應(yīng)具備正確的思想觀念和過(guò)硬的思想作風(fēng)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐不斷強(qiáng)化自身的思想建設(shè)，養(yǎng)成公平公正、 善待學(xué)生、 樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。道德素質(zhì)，要求高校思想政治教育者要能成為社會(huì)道德的榜樣和示范。如，堅(jiān)定以學(xué)生為中心的思想政治教育理念，熱愛(ài)教育工作和教育對(duì)象，清正廉潔、 公平待人。知識(shí)素質(zhì)，要求高校思想政治教育者擁有從事思想政治教育工作的知識(shí)儲(chǔ)備，并且能夠根據(jù)不同的教育對(duì)象進(jìn)行優(yōu)化選擇，從而把知識(shí)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)。能力素質(zhì)，是指高校思想政治教育者在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的技能和藝術(shù)，如綜合運(yùn)用觀察能力、 分析能力、 組織能力、 管理能力、 文字能力以及處理突發(fā)事件的能力等。生理心理素質(zhì)，要求高校思想政治教育者不僅要有健康的體魄，還要有堅(jiān)定的意志、 豐富的情感、 優(yōu)良的氣質(zhì)等。

(三)發(fā)展性原則

所謂發(fā)展性原則，一是指教育主管部門和高等院校應(yīng)暢通高校思想政治教育者的職業(yè)發(fā)展通道，為其職業(yè)發(fā)展提供必要的支撐； 二是指高校思想政治教育者要堅(jiān)守初心，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐成為專業(yè)化、 專家型人才。

如，思想政治理論課教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，努力成為專家型學(xué)者。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、 專業(yè)化、 專家化建設(shè)已成為普遍共識(shí)，但成效不佳，仍需教育主管部門和高等院校共同關(guān)注。