李香玲，梁燕飛

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530001)

職前幼兒教師的實(shí)踐性知識是學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的話題，有學(xué)者將職前幼兒教師實(shí)踐性知識界定為“學(xué)前教育專業(yè)師范生在應(yīng)對幼兒教育實(shí)踐場域中所生成的關(guān)于‘如何做’的相對穩(wěn)定的策略性認(rèn)識體系”[1]。也有研究者認(rèn)為：“職前幼兒教師實(shí)踐性知識為學(xué)前教育專業(yè)本科師范生在實(shí)際的教育實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的對自我認(rèn)知、對幼兒發(fā)展、對環(huán)境互動以及對教育教學(xué)發(fā)展的一種認(rèn)識，在具體情景中所表現(xiàn)出來的實(shí)踐的綜合性知識，也是職前幼兒教師在行動中不斷反思建構(gòu)的知識?！盵2]實(shí)踐性知識的積累有助于豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高實(shí)踐能力。教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組成部分，是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得實(shí)踐性知識的重要途徑。因此，研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中獲得的實(shí)踐性知識具有理論價(jià)值和實(shí)際意義。

一、研究方法

N師范大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)安排在大三第二學(xué)期，2016級46名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生2019年4月1日到6月21日在某公辦幼兒園實(shí)習(xí)。為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)業(yè)實(shí)習(xí)中獲得的實(shí)踐性知識，研究者在實(shí)習(xí)結(jié)束后深入訪談了15名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和2名帶隊(duì)教師，并去幼兒園實(shí)地了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，隨機(jī)訪談個別學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒園指導(dǎo)教師。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中獲得的實(shí)踐性知識

(一)幼兒園教學(xué)

根據(jù)筆者的觀察和訪談，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中通過觀摩幼兒園教學(xué)活動、參考班級教師的指導(dǎo)與建議，對幼兒園的教學(xué)有了直觀的認(rèn)識，獲得了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道了怎么撰寫教案，怎么組織幼兒園的教學(xué)活動，教學(xué)能力得到了提高。在實(shí)習(xí)中，班級指導(dǎo)教師多鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大膽嘗試組織教學(xué)活動，可以使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)語言的運(yùn)用更加熟練。C同學(xué)說：“上課收獲最大，老師要求我們大膽去上，語言要跌宕起伏，要有語言魅力，注意語調(diào)語速，該洪亮就洪亮，該快就快，該放慢就放慢?！蓖ㄟ^實(shí)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知道了怎么回應(yīng)幼兒的問題，也知道了怎么有效提問。L同學(xué)說：“幼兒知道答案，就沒必要再重復(fù)，再給另一個幼兒機(jī)會，要避免‘是不是’‘好不好’等封閉性的問題，多提開放性的問題?！?/p>

在實(shí)習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解了教學(xué)中語言表達(dá)要清楚，不要太快，知道了幼兒喜歡聽繪本故事，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的繪本，講故事時(shí)語言應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，飽含感情，繪聲繪色。X同學(xué)說：“要把自己當(dāng)成演員，進(jìn)入角色，如兔媽媽、兔寶寶。說話要慢一點(diǎn)，回答盡量清楚，讓幼兒完整地聽完，培養(yǎng)幼兒學(xué)會傾聽、安靜地聽的習(xí)慣。小班幼兒喜歡圖畫大、文字少的繪本，喜歡聽故事，不喜歡討論故事里講什么?！?/p>

實(shí)習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動小結(jié)可提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己可以根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，鼓勵幼兒進(jìn)行課后延伸的活動，拓展活動的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)幼兒將幼兒園中學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)以致用。實(shí)習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識到了結(jié)束環(huán)節(jié)的重要性。Y同學(xué)說：“課后要有小結(jié)，讓幼兒清楚學(xué)習(xí)了什么，學(xué)到了什么，要不然一節(jié)課上完，幼兒也不知道上了什么?！?/p>

(二)幼兒園班級管理

在實(shí)習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深切體會到：管理班級，要建立威信；要樹立良好的幼兒教師形象；在與幼兒的相處中，教師要以身作則，起到榜樣示范作用；教師要把要求給幼兒講清楚；從小班起，就應(yīng)建立幼兒的常規(guī)意識、規(guī)則意識；教師可以與幼兒共同商討，制定班規(guī)，民主的教育方式更能讓幼兒主動遵守紀(jì)律。C同學(xué)說：“班級指導(dǎo)教師讓我們帶班，幼兒活潑，我們是實(shí)習(xí)教師，還未建立威信，幼兒不聽話，指導(dǎo)教師就教導(dǎo)我們，管理幼兒時(shí)要說要求，說規(guī)則。指導(dǎo)教師會指導(dǎo)我們怎么和幼兒交流與溝通，怎樣樹立威信，為以后帶班積累經(jīng)驗(yàn)?！盬同學(xué)說：“班級指導(dǎo)教師會隨時(shí)叫我們帶班，觀察我們怎么帶班，給予評價(jià)。幼兒不聽我們說，吵吵鬧鬧，指導(dǎo)教師說是我們沒建立威信，該嚴(yán)格就嚴(yán)格。后來，我的帶班能力提高了，知道怎樣讓幼兒聽我說。”

當(dāng)問到實(shí)習(xí)中怎樣管幼兒的紀(jì)律時(shí)，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為：可以通過拍鈴鼓、彈琴、音樂等方式提醒幼兒安靜，同時(shí)做相關(guān)動作；當(dāng)有幼兒吵鬧時(shí)進(jìn)行榜樣示范，表揚(yáng)做得好的幼兒，鼓勵表現(xiàn)好的幼兒當(dāng)紀(jì)律委員，促使其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。M同學(xué)說：“回答問題時(shí)幼兒都很積極，有時(shí)會吵。榜樣示范時(shí)某小朋友安靜地舉起手，教師要表揚(yáng)，不能籠統(tǒng)地說，要讓幼兒知道為什么受到表揚(yáng)，也使其他幼兒知道學(xué)什么。如果幼兒沒有正確理解，可以提醒幼兒‘小耳朵再仔細(xì)聽’?！盰同學(xué)說：“拍鈴鼓敲節(jié)奏，幼兒就會安靜，有時(shí)老師忙，幼兒說悄悄話，就請一個幼兒當(dāng)小班長來管理?！?/p>

(三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

良好的環(huán)境可以愉悅幼兒的身心，安全舒心的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境有利于幼兒健康成長。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，提高了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了新的認(rèn)識，知道要讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要與幼兒的年齡特征相符，還要考慮每個區(qū)域之間的合理布置。Y同學(xué)說：“一個月左右一個主題，創(chuàng)設(shè)主題墻，不要貼太高，給幼兒看，也要有幼兒的作品，注重幼兒的參與?！?/p>

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分利用廢舊材料，變廢為寶。教師可以通過家園合作，利用家庭和社區(qū)的資源，培養(yǎng)幼兒的動手能力和環(huán)保意識。此外，教師應(yīng)該選擇無毒、無害、安全的材料，保護(hù)幼兒的身體健康。X同學(xué)說：“收集廢舊材料，拿來用，充分利用廢舊材料。小班幼兒不會用剪刀，要在教師指導(dǎo)下使用。教師要注重幼兒參與，幼兒手工作品可以師生共同完成?！盰L同學(xué)說：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要用心思考。教師要有想法，班級可以開展民族文化的主題，如扎染技術(shù)，讓幼兒自己做。具體步驟可以是先觀看視頻，直接講解，動手學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)，幼兒有自己的想法，讓幼兒積極參與，自由發(fā)揮，培養(yǎng)自主能力，教給幼兒扎染的方法?！?/p>

(四)幼兒保育

幼兒園的工作是保教結(jié)合的，實(shí)習(xí)中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了組織日常的教學(xué)活動，也要開展保育工作。在實(shí)習(xí)中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知道了怎么開展保育工作，認(rèn)識到了保育對幼兒健康成長的重要性，也認(rèn)識到了保育工作要細(xì)心、有耐心。C同學(xué)說：“保育工作要細(xì)心，如用飲水機(jī)熱水沖牛奶，溫度要調(diào)回來，如果不調(diào)回來，幼兒會燙著。保育工作要細(xì)致，如清潔不夠的話，幼兒會得手足口病等疾病?！?/p>

(五)幼兒教師工作

通過實(shí)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒教師工作有了深入了解，他們普遍認(rèn)為幼兒教師對幼兒要有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心。實(shí)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛幼兒的情感，增強(qiáng)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生愿意從事幼教的意愿，也增強(qiáng)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感。有學(xué)生說：“通過實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己非常喜歡小朋友，很有耐心，也會寬容，喜歡幼兒教師職業(yè)?！睂?shí)習(xí)中，班級指導(dǎo)教師起到了很好的示范作用，成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。有學(xué)生說：“教師的個人魅力、性格很重要，會影響幼兒的性格。教師要有飽滿的精神狀態(tài)。幼兒喜歡老師，才愿意聽老師說話。我以后要做這樣的老師?！?/p>

(六)幼兒發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中關(guān)注到了幼兒的個體差異，也關(guān)注到了攻擊性行為、性格內(nèi)向的幼兒，并且能給予幫助，也意識到了對個別幼兒的行為和心理要給予特別關(guān)注，并開展了相關(guān)的研究。C同學(xué)說：“要多關(guān)注個別幼兒。如有一個女孩性格內(nèi)向，不愛說話，她每次找我?guī)兔Γ叶紩椭?，我也鼓勵她和其他小朋友一起玩?！?/p>

(七)家園合作

在實(shí)習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解到了幼兒園開展家園合作的實(shí)際情況，積累了家園合作經(jīng)驗(yàn)，知道了與家長溝通需要語言藝術(shù)，與家長關(guān)系要融洽。L同學(xué)說：“家委會很重要，班里有表演，家長都來幫忙，給幼兒化妝，拍畢業(yè)照，家長很樂于參加幼兒園的活動?！盬同學(xué)說：“家園互動很重要，如接送孩子時(shí)教師可以和家長討論事情，給家長指導(dǎo)建議，推薦早期閱讀書籍?！盠同學(xué)說：“與家長的溝通能力提高了，每天都會迎接家長，也會給家長說幼兒的表現(xiàn)。”

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活動高質(zhì)量的實(shí)踐性知識的路徑

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得了豐富的實(shí)踐性知識，但有一些因素會影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性知識的獲得。外部因素主要來自高師院校和實(shí)習(xí)幼兒園，如實(shí)習(xí)計(jì)劃、帶隊(duì)教師的指導(dǎo)、幼兒園教師的指導(dǎo)等；內(nèi)部因素是學(xué)生自身，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、對實(shí)習(xí)目的和意義的認(rèn)識、對實(shí)踐性知識的認(rèn)識等?；诖?，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地獲得實(shí)踐性知識。

(一)高師院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織與指導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性知識要通過更多的教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)與反思來獲得?！皩W(xué)前教育師范生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)只是教育實(shí)踐活動的一種類型，實(shí)踐性知識的生成并不完全依賴實(shí)習(xí)過程，而依賴于豐富多元化的教育實(shí)踐活動，如項(xiàng)目課程、實(shí)踐教學(xué)模擬、試教等?！盵3]毋庸置疑，實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高師院校應(yīng)重視實(shí)習(xí)的組織與指導(dǎo)。高師院校要做到：建立固定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有力保障；加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織，做好實(shí)習(xí)動員和實(shí)習(xí)計(jì)劃，與實(shí)習(xí)幼兒園開展良好溝通；完善實(shí)習(xí)評價(jià)制度，豐富評價(jià)的主體和評價(jià)的方式，鼓勵建立融“高校教師—幼兒園指導(dǎo)教師—實(shí)習(xí)生—幼兒”為一體的評價(jià)團(tuán)隊(duì)，注重對實(shí)習(xí)生的過程性評價(jià)，以便對學(xué)生做出客觀、全面而準(zhǔn)確的評價(jià)；通過實(shí)習(xí)作業(yè)的收集與評價(jià)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重視實(shí)習(xí)的總結(jié)，對實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。

(二)幼兒園應(yīng)重視對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園指導(dǎo)教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其言行舉止對實(shí)習(xí)生的影響是潛移默化的，他們的指導(dǎo)有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)取得良好的效果。指導(dǎo)教師應(yīng)與實(shí)習(xí)生建立實(shí)踐共同體，這不僅有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，也有助于教師的專業(yè)成長，達(dá)到共贏的目的?！盀榱烁玫卮龠M(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方的共贏性發(fā)展，有必要在所有教育實(shí)習(xí)的參與者之間建立一個促進(jìn)大家共同發(fā)展的實(shí)踐共同體?！盵4]第一，幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)與實(shí)習(xí)生建立良好的人際關(guān)系，與實(shí)習(xí)生建立“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”共同體，建立師徒指導(dǎo)機(jī)制，師徒互幫互助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。第二，幼兒園指導(dǎo)教師不應(yīng)采用“放養(yǎng)型”的管理方式，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)習(xí)生的個體差異，制訂合理的個性化指導(dǎo)方案，在教育教學(xué)活動的組織與實(shí)施等方面進(jìn)行指導(dǎo)，給予實(shí)習(xí)生鍛煉自我、展示自我的平臺，讓實(shí)習(xí)生大膽嘗試，適時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行反思與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積累更多實(shí)踐性知識。

(三)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要主動建構(gòu)實(shí)踐性知識

在建構(gòu)實(shí)踐性知識方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主動性?！皫煼渡鳛榫哂心軇有缘膫€體，需要憑借自己對非確定的教育情境的理解、反思與研究，形成有效的判斷與選擇，從而形成自己的實(shí)踐性知識?！盵5]首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)端正實(shí)習(xí)態(tài)度，鍛煉自身的本領(lǐng)，勤學(xué)苦干，將課堂和書本所學(xué)運(yùn)用到幼兒園教育教學(xué)活動當(dāng)中，形成自身的實(shí)踐性知識體系。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要明確實(shí)習(xí)目的，在實(shí)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，珍惜每一次實(shí)踐的機(jī)會，積極參與組織教育教學(xué)活動，也要及時(shí)反思與總結(jié)，主動建構(gòu)實(shí)踐性知識。最后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立正確的實(shí)踐觀，了解構(gòu)建實(shí)踐性知識的意義，加強(qiáng)自身對實(shí)踐性知識的認(rèn)識，提高自身的元認(rèn)知能力，提前做好實(shí)習(xí)規(guī)劃，有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐活動。