“雙性并舉”　凸顯拼音情境圖功能

王瑜

摘? 要：弄懂“部編本”教材情境圖的特點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。從以畫(huà)面的色彩美凸顯激趣功能、以故事的情境美凸顯整合功能、以生活的人性美凸顯創(chuàng)生功能三方面談情境圖的功能，從而體現(xiàn)“工具性和人文性”。

關(guān)鍵詞：情境圖? 功能? 工具性? 人文性

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0147-01

認(rèn)真研讀“部編本”小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教材可以發(fā)現(xiàn)：教材編者力求從學(xué)生認(rèn)知特征和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，圖文并茂，新意十足，做到“工具性和人文性”并舉，凸顯情境圖功能。

1? ?以畫(huà)面的色彩美凸顯激趣功能

漢語(yǔ)拼音本身枯燥單調(diào)。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性?！?“部編本”小學(xué)語(yǔ)文的編者在教材編寫(xiě)上做足了功夫——以情境圖畫(huà)面的色彩美增強(qiáng)趣味性，充分發(fā)揮教材的激趣功能。打開(kāi)“部編本”一年級(jí)（上）教材，一幅幅紅、黃、綠、藍(lán)……色調(diào)唯美，類似繪本風(fēng)格的情境圖躍入眼簾，給人以清新、淡雅的享受，這更能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣。這些色彩優(yōu)美的情境圖，既表音又示形，適合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生能觀察，可以揣摩聲母、韻母的發(fā)音，可以練習(xí)說(shuō)話，還可以想象畫(huà)面。這樣，既降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，又增加了拼音學(xué)習(xí)的趣味性，更能讓學(xué)生一上學(xué)就喜歡上語(yǔ)文。

比如，《ai ei ui》一課中的兒歌《小白兔》，教材以淺淺的綠色和藍(lán)色作背景，再加上白白的、黃黃的小花與白白的小白兔作為情境圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅能讓學(xué)生直觀地感受小白兔可愛(ài)的樣子和吸引人的動(dòng)作，而且還可以讓學(xué)生根據(jù)不同的生活體驗(yàn)，看著色彩斑斕的背景圖，讓他們充分地想象，有興趣地唱兒歌。

2? ?以故事的情境美凸顯整合功能

心理學(xué)研究表明：“人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的?！鄙鷦?dòng)良好的情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和感召力?！安烤幈尽毙W(xué)語(yǔ)文教材的編者們依據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)，一改過(guò)去教材單一情境配圖，有機(jī)地將單一的情境圖整合為一幅完整的、連貫的情境畫(huà)面，充分發(fā)揮教材的故事情境再現(xiàn)、情境熏陶、教學(xué)導(dǎo)向等整合功能。

2.1 借助情境圖，巧妙記字母

“部編本”教材將所學(xué)的聲母和單韻母變身為生活中相近的事物，直觀地呈現(xiàn)在情境圖中，形象有趣，易于發(fā)現(xiàn)，便于記住形、發(fā)準(zhǔn)音。比如：《z c s》一課中：身穿紫色衣服的狗熊老師，在黑板上寫(xiě)字母“z”，“紫”提示z的音，字母“z”提示z的形。3只小刺猬坐著聽(tīng)講，認(rèn)真地練寫(xiě)z、c、s，“刺猬”的“刺”提示c的音，刺猬的樣子提示c的形。蠶在桑葉上吐絲，“絲”提示s的音，絲的樣子提示s的形。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生找到情境圖中的字母，并發(fā)現(xiàn)圖形與字母的共同點(diǎn)，以此來(lái)鞏固形和音，夯實(shí)拼音基礎(chǔ)。

2.2 借助情境圖，輕松學(xué)拼讀

由于上學(xué)前班拼音學(xué)習(xí)的不良影響，教會(huì)學(xué)生拼讀的方法很難。這就要依靠情境圖，讓復(fù)雜的變成簡(jiǎn)單。比如：在漢語(yǔ)拼音第5課《ɡk h》中，第一次出現(xiàn)三拼音節(jié)，這是本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。此處，編者將以往教材的小女孩所推的拼音卡片變?yōu)榱Ⅲw箱子，與推這個(gè)動(dòng)作非常契合，并用不同的顏色標(biāo)示出聲母、介母、韻母以及音節(jié)。也能形象地得出三拼音節(jié)的小竅門：聲輕介短韻母響。

再比如：“部編本”教材把音節(jié)中含后鼻韻母的事物巧妙地融合到整幅情境圖中，漢語(yǔ)拼音《anɡenɡinɡonɡ》一課中，配有一幅媽媽坐在床上哄嬰兒睡覺(jué)的情境圖：其中月亮、窗戶、窗簾、床、含有“anɡ”的音節(jié)，臺(tái)燈含有“enɡ”的音節(jié)，貓頭鷹和嬰兒含有“inɡ”的音節(jié)，掛鐘含有“onɡ”的音節(jié)。教學(xué)時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找到相關(guān)詞語(yǔ)，然后進(jìn)行拼讀練習(xí)。圖文結(jié)合，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)拼讀，能使拼讀方法簡(jiǎn)單化。

2.3 借助情境圖，有趣學(xué)兒歌

“部編本”教材一（上）從第4課到第13課，都配有一首兒歌。為了杜絕“哇啦哇啦”一通亂讀、亂背的現(xiàn)象。要充分利用情境圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，鞏固本課要求學(xué)會(huì)的聲母或韻母。比如漢語(yǔ)拼音第6課兒歌《在一起》這樣設(shè)計(jì)：首先，讓學(xué)生有順序地觀察情境圖畫(huà)了什么動(dòng)物？這些動(dòng)物在干什么？想象他們的心情怎么樣？然后，重點(diǎn)讀讀用紅色寫(xiě)出來(lái)的音節(jié)。最后，采取各種方式讀兒歌、背兒歌。這樣訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生不僅能背兒歌，也能大概知道兒歌描寫(xiě)的意境，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀察能力、表達(dá)能力、直觀理解能力。

2.4 借助情境圖，分層練說(shuō)話

“部編本”教材的情境圖蘊(yùn)含了許多觀察方法和思維訓(xùn)練，值得巧用，從而訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。根據(jù)不同的學(xué)情與情境圖的設(shè)置，達(dá)到分層訓(xùn)練。比如：在教學(xué)漢語(yǔ)拼音《ie üe er》時(shí)，分別引導(dǎo)說(shuō)話訓(xùn)練：（1）美麗的沙灘上有許多椰子樹(shù) ，在椰子樹(shù)上，你們看到了什么？（2）白天過(guò)去了，太陽(yáng)公公回家休息了。我們—看，月亮姐姐來(lái)了。仔細(xì)看，這是一輪怎樣的月亮？（3）沙灘上來(lái)了兩個(gè)小女孩，瞧！她們?cè)谧鍪裁矗磕闶窃趺粗赖?？?）出示整副情境圖，讓學(xué)生四人小組合作，用上本節(jié)課的拼音寶寶講故事。

這樣的訓(xùn)練由淺入深，由感觀到想象，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)其思維和語(yǔ)言的同步發(fā)展，也能為今后的習(xí)作教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

3? ?以生活的人性美凸顯創(chuàng)生功能

教材無(wú)非是個(gè)例子?！安烤幈尽毙W(xué)語(yǔ)文教材在充分發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向功能的同時(shí)，也有“留白”，給教材使用者足夠的創(chuàng)生空間，以生活的人性美凸顯創(chuàng)生功能。

如：在《ɡk h》一課中，兒歌——《說(shuō)話》的情境圖：一大片綠油油的樹(shù)葉把小鴿子、小鴨子、小花貓蓋在下面，青蛙呱呱地在樹(shù)葉外面歡叫。他們面對(duì)下雨的環(huán)境，站在長(zhǎng)長(zhǎng)流淌的小溪流旁邊，一定會(huì)產(chǎn)生優(yōu)美的說(shuō)話聲，一定有生動(dòng)的故事出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生直觀感受圖畫(huà)的情境美，再聯(lián)系畫(huà)面讓學(xué)生創(chuàng)編故事。學(xué)生的故事中一定會(huì)出現(xiàn)他們相互之間交流的音韻美、生活的人性美。又如：《b p m f》一課中，在看懂原情境圖、學(xué)會(huì)字詞的基礎(chǔ)上，這樣拓展設(shè)計(jì)：當(dāng)小朋友手拿著漂亮的氣球高興地走在爸爸媽媽前面時(shí)，突然……讓學(xué)生想象畫(huà)面，會(huì)發(fā)生什么故事，編下去。這樣，不僅鞏固了“爸爸、媽媽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，還讓學(xué)生感興趣地表現(xiàn)自己，也能夠從續(xù)編的故事中捕捉到人性美。

善教者，事半功倍。只要我們潛心研究，用心品味，就能讀懂教材，讀懂編者，就會(huì)游刃有余地發(fā)揮情境圖的激趣、整合和創(chuàng)生教育功能，化枯燥為生動(dòng)，化腐朽為神奇，把課堂引向富有童趣的世界。